校本课程开发的问题及对策研究

1、校本课程开发的问题及对策研究 校本课程开发的问题及对策研究 【摘要】新一轮根底教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的选择性与适应性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪我国课程改革乃至教育改革的热点问题。本文就校本课程开发的内涵及在开展中的几个问题作了简要分析，提出了校本课程开发的策略：建立共同教育远景，形成课程开发理念；加强员工校本培训，实现教师赋权增能；积极创造有效条件，构建监督评估机制。 【关键词】校本课程开发 问题 对策 【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308916-0059-02 校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过

2、对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程方案，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程，是学校课程里的一个组成局部。 校本课程开发是我国根底教育三级课程管理的重要内容。它是在认真执行国家课程和地方课程的根底上，以学校为基地，以满足学生开展需要、表达学校教育哲学、形成学校办学特色为目标，由学校采取民主原那么和开放手段，由教师按一定课程编制程序进行的课程开发。是中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的根底上继承和开展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一局

3、部课程，目的是为了更好地满足学生的实际开展需要。 一、校本课程开发存在的问题 校本课程开发的首要的出发点和落脚点在于满足学生的兴趣爱好和开展需要。在充分表达校本课程与国家课程、地方课程的培养目标一致的前提下，设置和开发适合本校实际特点和学生实际开展需求的课程，提高课程的适应性，促进学生个性成长。但在具体的实施中，开展并不顺利，在经历了艰难的政策、理论和实践探索之后，仍然存在许多问题。 1.校本课程开发概念不清 校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准那么与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。但是许多人对于什么是校本课程、

4、校本课程开展的目标和意义、校本课程开展需要确立什么样的教育理念以及课程的运行机制和条件、如何具体实施校本课程开发、如何建立校本课程的评价体系等等，却知之甚少、知之不深。例如，有人认为，实施校本课程，就是开设一些活动课程或选修课程；有人认为，实施校本课程，就是要教师自编教材。这些认识上的偏差，必然影响校本课程开展的品质。 2.校本课程开发目标模糊 其一表现为校本课程依据教师特长而开发，不能依据学生需要而开发。校本课程开发的目标首先表达在校本课程与国家课程、地方课程在培养目标一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，了解学生多样化开展的需要，设置可供学生选择的灵活安排的课程。提高课程的适应

5、性，实现课程的多样化是课程改革的必然方向；加强选择性，以适应学生开展的多样化需求是校本课程开发的出发点和归宿。但由于校本课程开发的主体是教师，局限于师资水平，多是教师擅长什么就开发什么课程，较少顾及学生的主体开展需求，没能使校本课程真正成为培养学生、促进学校开展的一种有效手段。 其二表现为校本课程开发多着眼于校内现有课程资源的利用，不能围绕学校办学理念而开发。实现学校的课程创新，形成学校的办学特色是校本课程开发的另一主旨。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。只有根据学校的教育宗旨、培养目标，对学校课程资源进行利用、整合、拓展、创造进而开发出满足学校开展需要的校本课程，才能形成学校的

6、办学特色。 3.校本课程开发权力缺乏 学校既是执行课程方案的机构，也是真正发生教育的地方，是理想课程转化为现实课程的主阵地，学校课程权利是一个不容无视的问题。 我国的课程开展仍然是在“自上而上的课程管理模式下进行的，因此，校本课程只是国家课程和地方课程的重要补充，并且从课时上规定了各类课程的比例：国家课程占80%左右、地方课程占5%左右、校本课程占10%15%左右。显然，学校的课程自主权是非常有限的，国家课程仍然是学校课程的主体。尽管如今已经提出了教材多样化的要求，但绝大多数学校是不可能直接参与教材开发的，学校和教师根本就不可能从课程外围走向课程中心。课程管理部门仍然习惯于依靠学科专家来设计课

7、程，教师仍然习惯于依赖校外学科专家来设计课程，课程开发的专业权依然掌握在少数学科专家手中。这样一来，学校就没有分享到足够的课程决策权力，其校本课程的实施也就难以取得预期的效果。 4.校本课程开发环境不利 目前，虽然我国已经在中小学全面推进素质教育，但片面追求升学率的现象仍然存在，特别是中考、高考科目的设置无法全面反映和衡量学生各种素质。因此，在开发学校课程中，往往迫于升学压力，课程方案在具体执行中容易“变形。很多学校在学校课程管理中法规意识不够强，擅自增加必修课时，局部学校为了适应高考3+X的科目设置，从高一便分成所谓的学科侧重班，搞文、理科侧重等。有些教育主管部门依然将竞赛、毕业、升学考试作

8、为学校评价的重要的甚至唯一指标。这样，学校课程的开发方案得不到落实，它不仅不利于学校课程的开发，也有害于必修课的教学实施，同时会产生国家课程与校本课程的“矛盾。“由于校本课程开发追求学生个性、差异、特色，所以要有一个统一的评估标准是不可能的，但如果在考试内容上不给校本课程留一个空间，那么校本课程开发很可能会变成一种摆设。考什么？怎么考？怎样给校本课程一个适当的位置？这是考试政策中必须予以明确的问题。 二、校本课程开发的对策 1.建立共同教育远景，形成课程开发理念 在学校内部建立共同的教育远景是校本课程开发的灵魂，没有宗旨的教育，没有明确培养目标的课程开设，只能导致校本课程开发陷入一盘散沙的境地

9、。“校本课程开展潜在的优势之一，是使学校课程更能合宜于学生的需要，使教师更能明确学校的办学宗旨和教育目的，实现教师的活动受教育性所驱动，而不是受目标或标准驱动。校本课程实施涉及到学校文化的变革，是一个开展学校新文化的过程，那些试图把新的课程开展机制嵌入到旧的学校文化中去的做法，是很难取得预期效果的。校本课程的成功实施，需要有新的教育理念与之相适应，没有学校新理念的形成和新文化的建构，校本课程的开发便不会取得理想的效果。 2.大力加强校本培训，实现教师赋权增能 “校本课程开发是帮助教师们认识到自己所教学科与学校整体的教育目标和前景的关系以及与其他学科的关系，从而形成一种整体的课程观和结构的课程观

10、，形成整体的课程意识而不是狭隘的学科意识。鉴于教师课程开发意识的薄弱和开发能力的局限，必须大力提高师资水平，实现教师赋权增能。校本教师进修不失为一种有意义的培训途径和开展趋势。“校本教师进修系指源于学校开展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。 这是一种可以在教育专家指导下，以提高在职教师的教育教学能力、科研能力和提高教师的职业道德修养为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训学校教职工的一种继续教育形式。“校本培训可以在局部部门或某一科目上进行，也可以在整个学校的范围内进行，还可以在两三所学校间相互合作进行。校本培训以教师所在学校为主体，培训与学校的教育教

11、学和教育科研工作紧密结合，能防止理论与实践的脱节。从学校校本课程开展的角度，校本培训与校本课程开展理念相同、内容相通、效果相辅相成，内在联系密切。学校根据教师开发与管理课程的需要开展培训，并注重实践让教师在实施课程方案过程中既成为参与者，又成为学习者，促进教师的专业成长，提高教师参与学校课程开发与管理的效能。通过校本培训，给教师赋权增能，改变其“教书工匠的地位，使其在校本课程开发中成为积极的参与者、主动的开发者、深入的研究者、热情的合作者。 3.积极创造有利条件，构建监督评估机制 构建有效的学校课程开发与管理的评价机制，建立表达素质教育思想的学校课程评价体系，是校本课程开发与管理的重要内容。素

12、质教育课程评价的关键就是用素质教育课程观来指导评价，要摒弃片面的学校课程评价观念，尽可能全面真实地反映学校课程的全貌。学校应根据学校课程管理目标确立评价准那么，采用多种评价方式对课程实施定期进行评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发过程后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策根底。评价的结果应定期向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对学校课程实施的监督。尤其要建立广阔教师参与学校课程评价的机制，因为教师直接参与教学，参与课程的实施，最能保证评价的可信度和有效性。作为学校还应周期性地对学校课程实施情况及其执行中存在的问题进行分析评估，以