6、阿长与《山海经》

1、6、阿长与山海经教学目标一、知识与能力1、识记重点字词，回顾作者；理解重点句子的含义。2、整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。3、引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法。二、过程与方法学习通过几件事表现人物品格、风貌的写法。三、情感态度与价值观感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。教学重点引导学生理清写作思路，学习“先扬后抑”的写法。教学难点感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、同情和赞美之情。课时安排二课时教学过程：第一课时一、导入： 同学们，还记得在初一年级我们学过的文章从百草原到三味书屋吧？里面有个长妈妈讲美女蛇的故事，这个长妈妈在鲁迅先生的文章里多次提到，鲁迅先生还专门为她写

2、了一篇文章，即本文。在鲁迅先生的童年生活中，长妈妈到底是个什么样的人物呢？今天我们就来学习二、检查预习： 课堂小测：（完成在作业本上）骇（hài） 掳(l) 震悚(sng) 惶急:惊慌急迫。 疮疤（chungb） 诘（jié）问 渴慕：非常思慕的愿望。 疏懒：懒散而不习惯受拘束。 霹雳（plì）：指受到极大的震撼。 孤孀（shung）三、回顾作者及了解相关知识：鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。作品有小说集呐喊、彷徨，论文集坟，散文诗集野草，散文集朝花夕拾，历史小说集故事新编，杂文集热风、华盖集、华盖集续编、而

3、已集、三闲集、二心集、南腔北调集等专集。四、解题、图解课文： 1、解题： 山海经是我国古代的地理著作，书中保留了一些流传广泛的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、大禹治水等。而长妈妈是一个长工，一个下人，怎么与这么高深的书联系起来了呢？ 过渡：正是因为阿长给鲁迅买了山海经，作者对阿长的看法才发生了变化，那么，在此之前，作者又认为阿长是一个怎样的人呢？通过哪几件事来表现的呢？ 2、清理文章思路，图解课文： 内容（几件事） 人物性格特征 a、爱说闲话 （表现阿长） 饶舌、多事 b、“大”字睡 令人讨厌、憎恶 c、我所不耐烦的规矩 有许多繁文缛节 d、“长毛”的故事 愚昧、无知、淳朴 e、买山海经（详写

4、） 热情、乐于帮助别人 总之（归纳）： 长妈妈是劳动妇女刻画人物： “先抑后扬”，对比、互衬 问题设计： a、文章围绕阿长写了哪些事情？重点写的什么？ b、每件事表现了阿长怎样的特点和品格，分别表现了作者对阿长的什么思想感情？作者是按什么顺序安排材料的？ c、作者先写讨厌、憎恶，但结尾又写“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的灵魂”抒发出一种深沉的怀念之情。你是怎样理解作者的感情的？在作者眼里阿长是一个怎样的人？ 点拨： 巧妙的让学生悟到：文章是按作者对长妈妈的感情变化组织安排材料的。这种前后感情的变化，实际上就是：“先抑-后扬”的手法，在对比互衬中刻画人物形象。（难点突破了）五、本堂小结：

5、通过本节课学习，同学们感觉到该怎样写人了不？写人时首先要确立这个人在你心目中是怎样一个人，然后考虑从哪些角度去写，怎样写（写作的顺序），选材时要注意全面和突出人物主要性格为目的。第二课时重点研读买山海经部分；理解重点句子的含义。教学步骤：一、复习导入：作者叙述了长妈妈的哪些事？重点又讲了哪件事？ 切入：买山海经一节。二、精段阅读： （指名学生朗读1929段。） 思考下列问题：1、在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 2、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理? 3、当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 4、你

6、怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”? 5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 三、亮点赏析 （一）作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。 A、传神的描写：细节描写：本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。心理描写，突出中心。 B、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。 C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜

7、明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 （二）本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。 例1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，

8、增添了幽默风趣之感。 例2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。四、疑点解惑写阿长买山海经的笔墨并不多，为什么不写她是怎么买到的？为什么此前此后反倒写了不少？ 不写阿长是怎么买到山海经的，就给读者留下一个广阔的想像空间，想像她怎样到处打听，想像她怎样跑书店书摊，想像她操了多少心，在想像中更觉得那真是一种“伟大的神力”。 在阿长问起山海经之前，先用大段文字写远房叔祖，为的是写最初是怎么会接近书籍的，怎么会渴慕山海经的，接着写为什么求之而不可得，又是怎样的念念不忘，写了这些，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力”了。 在阿长买来山海经之后，写“我”的震悚的心情，写如获至宝的心情，写此后搜集的图书，写了这些