年月日教学案例1

1、人教版三年级下册年、月、日教学案例【教学背景】新课程标准（ 2011 版）指出“义务教育阶段的数学课程应具有体现基础性、普及性和发展性。 使数学教学面向全体学生适应学生个性发展的需要， 使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 ”所以我们要从以获取知识为数学教育首要目标转变为关注人的情感态度价值观和一般能力的培养，为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。年、月、日是人教版教材小学数学第六册第六单元第一课时的内容。学生们在一、二年级时已经掌握了有关时、分、秒等较小的时间单位，年、月、日这部分内容是学生对时间单位学习的继续和延伸， 由于这几个单位都是学生生活中感受或用过

2、的， 但又是比较抽象的时间单位， 所以教学中要非常注重让学生在独立探索、思考和合作交流的基础上， 了解年月日和平年闰年的含义以及相互关系，自主建构知识体系。本节课的教学目标：1、引导学生自主探索，发现一年中有几个大月，几个小月，在交流合作中发现二月份天数的规律。2、结合生活经验， 利用年历卡探究并交流, 认识时间单位年月日 ,了解它们之间的关系，能初步判断某一年是平年还是闰年，初步形成比较清晰的时间单位体系。3、能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，激发学习兴趣，增强应用意识。【课堂写真 】1、初次试教以“课本”为中心，忽视了学生的认知水平片段：师：下面我们进一步探究

3、整理一下关于年、月、日的知识，看看你还有什么新的发现和收获！出示活动：同学们手中有 2011 年和 2018 年的历卡， 请你观察年历卡， 将每月天数记录在表格中，说说你们有什么发现？学生活动，小组交流。（学生不看我发的年历卡，直接就填写了天数）全班展示汇报交流。生 1：我发现 1、3、5、 7、 8、 10、12 月是大月， 4、 6、9、11 是小月，二月很特殊，平年的二月是 28 天，闰年的二月是 29 天。师：你发现的可真多！谁能说说你是怎样填的表？生 2：（汇报填表的数据）后，老师我还有发现： 31 天的是大月， 30 天的是小月。我爸爸还告诉过我，用拳头记大、小月。（其他孩子都喊起

4、来我也知道，于是全班开始用拳头数大小月）师：那我们一起来学用拳头记忆大小月。生 3：老师，我还会口诀：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。孩子们很激动，老师我还有发现。生 4：四六九冬三十整，只有二月有变化。生 5：我还发现七月前单数是大月，七月后双数是大月。（师着急，连忙转入到后面的探究活动中）师：那我们来研究每年的二月有什么规律？活动：拿出 1997-2008 年 2 月的月历卡， 把月历中的闰年都圈出来， 你有什么发现？把你的发现给同桌说一说，并回答下面的问题。结果孩子们高涨的学习热情一下熄灭了， 孩子们开始无心听讲， 我也讲得很费力。2、再次改进以“学生”为中心，自主建构数学知

5、识片段：师：课前设计预习单。关于年月日的知识你知道了些什么？如果要你向同学们介绍这些知识，你准备怎样介绍？关于年月日的知识你还有什么疑问？师：把你的想法在小组内和你的同伴说一说。（孩子们都兴致极高的说自己知道的知识）师：谁愿意把你的想法向全班同学介绍一下？孩子们此时各抒己见，汇报了各种不同展示方法，师适时板书和强调。师：关于年月日的知识你还有什么疑问？生：为什么 7、8 月都是大月呢 ?师：谁能帮他回答这个问题？生：因为罗马最高的统治者凯撒的侄子奥古斯都继位后，奥古斯出生在8月，按当时的规定双月为小月，是30 天。奥古斯都却认为自己是最高统治者，出生月份竟为小月，有损尊严，于是把8 月改为大月

6、，就是31 天，这样就多出1 天，他灵机一动。因为2 月在西方是个不吉利的数字，他就从2 月扣除1 天，这样平年 2 月就是 28 天。生：为什么每隔四年要有一个闰年呢？整百年是400 年呢？生回答，教师适时播放视频补充资料。师：自学课本 76-79 页的例 1、例 2，并填写完整表格和问题。生：汇报自学成果。师：出示 2018 年年历卡， 说说这张年历卡和2011、2018 年的有什么相同？有什么不同？师生共同梳理有关年月日的知识，建立知识体系。整节课下来，孩子们一直主动参与到学习中来，而且我也觉得教得很轻松。【分析研究】第一次执教年月日一课时，我在明确了本节课的教学目标后，又仔细研读了教材

7、，发现教材在帮助学生理解年月日这一块呈现了很好的素材：A、提供了 2011 年的年历卡直观图，并标注了一些重要日子。 B、提供了探究大月、小月的素材和问题。 C、提供了探究平年与闰年的素材。站在教师的角度看教材，我是非常的欣赏。 我感到这种编排符合儿童的年龄特点， 由直观观察帮助学生发现并逐步掌握知识。 我想学生按照这一流程学习会很轻松。 由于欣赏、认同我就按教材提供的素材进行了教学设计。我还为每个合作小组提供了一份2011 年和2018 年的年历卡。但实际教学时却与我的预想发生了差距，在探究大、小月的知识时，孩子们并不看我发的年历卡， 直接就填写了天数， 孩子们似乎更热衷他们会用什么方法记忆

8、大小月的探讨， 孩子们一下就说出了好几种记忆大、 小月的方法，有的连课本都没提到。 更有的孩子迫不及待地要讲述他们知道的有关平年和闰年的知识。 此时我的思想还停留在我对课本的解读上， 我认为那么好的探究的素材不用太浪费， 还是又引导孩子进行第二次平年闰年二月规律的探究。 结果孩子们高涨的学习热情一下熄灭了， 孩子们开始无心听讲， 我也讲得很费力。 整节课下来就觉得好累。这样的课堂肯定不是我想要的， 我必须反思我的教学行为。我认为在本节课的教学中我没有站在孩子们的视野去看数学， 只是一味地在教师的“自我欣赏”中进行教学，忽视了孩子们实际的认知水平。反思存在的问题后，我明确了在教学中必须关注学生的

9、发展，以“学生”为中心进行教学，让学生自主建构数学知识， 进行第二次执教。在整节课的教学中，我没有过多的讲授， 而是把时间和空间留给了孩子们，让他们在合作交流、 自主探索中去自主建构知识。 一改传统的教学模式， 让每个孩子发表自己的见解，提倡互动交流， 在此基础上还让孩子们质疑，并自己去解答， 也提高了学习的积极性，满足了不同层次孩子的心理需求。教学设计和课堂教学是教学工作的两个最重要的环节。 为有效地上好课， 教师无疑应当根据教学目标和课程内容， 精心地进行教学设计， 但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索， 创造的框子，课堂上的教学操作也不应当是“教案剧” 的照本上演。 教学面对的是一个个富有个性、 具有独特精神生活方式和经验的学生， 教学要促进学生发展， 就不能无视这个存在。 每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础及行动规律，这些都是不以教师的意志为转移的客观现实。 教师不能将自己的意志强加