谈谈习作教学

1、谈谈习作教学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生语文能力，对学生进行素质教育的一项基础性工作。习作教学是引导学生把他们看到的 、听到的 、想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来，使其感情逐步走向健康。写作能力是学生在老师的指导下，一点一滴地练出来、改出来的，是学生在一次次的学习过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。写作能力是学生在老师的指导下，一点一滴地练出来、改出来的，是学生在一次次的学习过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。 （一）习作教学对小学生的发展具有着深远的意义首先，习作教学是培养小学生书面表达能力的重要途径。书面表达能力和口头表达能力一样

2、，都是每个人一辈子生活、学习、工作中不可缺少的本领，但口头表达能力好不代表书面表达能力也好，二者是不成正比的，有些人讲话是听众反应不错，可是根据录音一字不漏的用文字整理出来一看，就会发现许多重复、语句不太通顺等问题。这些问题在听的时候由于受到当时的语境或者是说话者的行为动作等等的影响，听众感觉不到。而写成文字就不同了，倾诉者只能靠文字来表情达意。习作教学正是要培养学生运用恰当的文字来进行表达的能力。其次，习作教学是培养小学生健康个性的的重要途径。习作是表情达意的工具，具有自我教育的功能，是要学生留心观察周围的事物，去发现美的东西。留心观察生活，用心去体验生活、感受生活的美好，把自己对生活的积极

3、态度用文字表达出来。这实际一种培养学生对美好的事物追求的全过程，是培养学生的健康个性的重要组成部分。其三，习作教学是培养小学生创造性思维、培育创造力的重要途径。习作教学是培养学生的写作能力，而写作能力的培养离不开思维的训练。学生的想象需要思维、观察需要思维。学生的表达也需要思维，这些思维是训练学生的创造性思维，没有创造性思维就写不出有新意的好文章。因此，教师要充分认识到习作看到看到教学的重要性，使习作教学在培育学生素质中充分发挥作用。（二）习作的素材来自与生活不少小学生怕写习作，问他为什么，普遍的回答是“没有东西写”，原因不仅和学生的生活不够充实丰富有关，更主要是平时对周围的事物不留心，不注意

4、观察，也不太懂脑筋去想。对于生活与写作的关系，叶圣陶先生曾用一个生动的比喻：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”要解决学生“没东西写”这一困难时，老师必须要善于引导学生自觉的亲近大自然、接触社会与生活，鼓励学生主动承担力所能及的家务事等等。其实，生活中每一样事物、每一个细节，都能成为写作的素材，关键是看学生是否能发现和用心去感受、体悟。所以在小学习作教学中，教师要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，用心去感悟生活和表达生活，让学生由“要我写”变成“我要写”，让学生写出内心世界的“童心童趣”。（三）平时指导学生语言的积累语言是衡量写作水

5、平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出。我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。因此表达的语言是习作的关键要素，而语言是靠平时的日积月累。可以让学生每人准备一本笔记本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求读熟或者背诵。俗话说：“读万卷书，行万里路。”要积累更多的习作语言还需要广泛的阅读，可以在班级里建立一个“读书角”，让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著然后做读书笔记等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了学生的写作思维，这样就不用担心学生会遇到“巧妇难为无米之炊”的

6、问题了。（四）培养学生习作的兴趣和想象力随着习作教学改革的不断深入传统的习作教学得到了进一步的集成和发展的同时，许多新的教学方法在实践中显示出了它的无穷的生命力。现在的习作教学已经不像过去教学那样：老师布置习作题目讲解题目和要求读范文学生写作文，那已经不能引起学生的兴趣。教师要抓住学生写作的欲望、最强的有利时机指导作文，有时还要创设情境“主动出击”，激发学生的写作灵感，以获取事半功倍的效果。比如可以根据小学生喜欢做游戏的特点，来精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的动作和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来也就

7、不会觉得难了，而且有兴趣了。因此，教师要引导学生观察自然现象和参与社会生活，必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“氛围，引导学生捕捉写作动机，激发学生的写作情感。不仅要引导学生在特定的环境中观察、思考，还要融入感情，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物。经过长期的练习，积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文水平就会逐步提高。伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有发明创造；想象也是创新的基础，如果没有想象，就没有飞机；没有想象，就没有李

8、白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的千古名句。儿童最富幻想的，在自由自在、无拘无束的异想天开中，学生的个性可以得到最好的发挥。因此指导学生习作时，抓住时机引导学生展开合理的想象，不仅能开拓学生的写作思路，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴含更加丰富。同时，还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。因此我们可以通过形式多样的想象作文，让学生在自由的想象中丰富想象力，促进创造性思维的发展，发展个性。比如通过科幻作文这种写作方式能训练学生思维的独创性，唤起学生对未来的憧憬和向往，培养学生的想象力和创造力。（五）习作成果的评改首先，教师的评价对学生十分重要。教师通过批改，对学生进行习

9、作指导，帮助学生了解到自己的习作中的有点和缺点，从中收到启发，再去修改自己的习作。另一方面，教师通过批改可以了解学生习作的实际情况，有利于吸取习作教学的经验教训，为以后的习作教学能够更进一步。习作是反映小学生对事物的想法、孩子的语言，所以小学生的习作常常会出现天真的烂漫的童言稚语，对此，教师尽量不要按照成年人的标准去随意的改动。习作的评价还关系到学生对习作的学习态度，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的要尽可能的用一些商量性、鼓励性的语言去评价，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。让学生在教师的表杨中提高习作的兴趣，增强好习作的自信心。其次，可以适当让学生互评。教师给机会给学生参与习作的评改，让学生养成认真倾听他人习作的习惯，并从中找出优点和缺点，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺，当学生养好习惯后，有利于发现自己习作中的错误，以便及时的修改。总之，习作教学是一个长期复杂的学习过程，是一个从简到