努力提升集团化办学品位为基础教育均衡发展助力

1、努力提升集团化办学品位 为基础教育均衡发展助力教育是维护社会稳定，提高全民生活质量，促进社 会公平的重要基础。早在 1896 年，梁启超先生就指出： “亡 而存之，废而举之，愚而智之，弱而强之，条理万端，皆本 于学校。”教育日益成为社会先导性、全局性和基础性的实 践领域。教育的功能发挥得如何，取决于我们对教育所肩负的 社会责任的自觉意识程度，取决于我们主观努力程度。有爱 心、负责任的教育工作者一定是有敬畏之心、有危机意识、 有职业理想的。命运使我们成为一名教师，让我们有责任去 放飞孩子的梦想，那么成就学生就是我们生命价值的最好体 现。信任使我们成为管理者，让我们有责任引领一支团队去 成就成千上

2、万个孩子的未来，这就是我们义不容辞的使命。10 年前，王兆新村小学率先在全省领办原朝阳镇第三 小学，回顾 10 年创业路，三个阶段的跋涉历历在目。第一阶段：激情创业期(2006.6 2009.8)朝阳三小 1956 年建校， 1987 年兴建了哈尔滨市郊区 第一所教学楼。但随着经济社会的发展和城市化进程的不断 推进，人民收入和生活水平的不断提高，家长、社会对优质 教育的渴望越来越迫切，大量的学生流入城市学校，村小的 生源日益萎缩，也使这所学校受到了前所未有的冲击。迫于 教育资源整合和学校布局调整，当年的朝阳三小被列入撤并 学校。在这种大背景下，在教育局的支持下朝阳三小、前进 村和王兆新村小学的

3、共同努力下， 2006 年 6 月朝阳三小改 制为王兆新村校中校格林分校。随着体制的转变，格林分校在各方面都发生了革命性 的变化，首先，环境改善明显。 3 年时间，随着大量资金投 入，设备设施不断添置，办学条件在农村学校中遥遥领先。 其次，聘请外教教学。外教的引入成为农村的新鲜事，成为 十里八村津津乐道的话题，也点燃了孩子学习的热情。还有 重新整合的教师队伍充满激情。由于分校教师多数从主校选 派过来，新的环境、新的体制、新的目标，使学校处处洋溢 着活力与热情。这一切的转变抓住了众多家长的心，学校生 源逐年递增。第二阶段：调整探索期(2009.92012.8)2009 年对于这所刚刚起步并逐步成

4、熟的格林分校又是 重大变革的一年。哈尔滨市教育局为推动义务教育均衡发 展，用 3 年时间全部取消义务教育阶段的“校中校” ，义务 教育阶段中小学生全部按照学区就近入学。 格林分校于 2009 年撤销，也正是这一年哈尔滨市香坊区教育局提出集团化办 学促进均衡发展的工作思路，于是这所学校由可以收费的公 办校中校转而成为香坊区集团办学的两所学校之一，名字也 改为王兆新村小学分校。接下来的三年是调整、转变、适应的三年。体制的转 轨，引起了教师、学生、家长心里的不安。学校重新回到原 点出路何在？主校过来的教师及到主校工作的原分校教师 何去何从？对口中学的调整也会引起很大波动。一切都变得 不确定，一时间学

5、校陷入困难期。不过，困难只是暂时的。香坊区教育局对集团化办学 工作越来越关注，资金的投放，学校性质的归属，学生的出 口，教师职称、评优等工作很快都有了初步的界定，工作开 始峰回路转。到 2011年 11月，分校承办了香坊区教育局集 团化办学现场会，初现了集团化办学成果。第三阶段：理性发展期（2012.9 至今） 有了第二个阶段的调整、适应以及对国家均衡发展认 识的不断提高，也促使集团化办学工作不断深化。 2012 年 9 月，笔者被安排到王兆新村小学工作，和集团化办学再一次 近距离接触。在交接并平稳过渡工作之后，笔者带领班子成 员对分校进行了全面的调研。通过对分校发展优势、劣势、 机遇及挑战的

6、综合研判，我们决定从三个方面入手开展工 作：一是精神追求上的认同 ;二是战略目标的共识 ;三是重新 确立办学工作思路。为此，提出了“一个理念” “两个优先” “三个自主” “四个共享”“五个统一”的运作模式。 “一个 理念”即以“润泽童心、尊重个性、成就未来”为核心办学 理念 ;“两个优先”即分校教师评优晋职优先、教育教学保障 优先;“三个自主”即常规管理自主，特色创建自主，积累提 升自主 ;“四个共享”即设备设施共享，教育资源共享，教研 成果共享，成绩荣誉共享 ;“五个统一”即制度统一规范，师 资统一调配， 经费统一管理， 研培统一要求， 质量统一评估。 明确的工作思路，切实解决了现行体制下

7、怎么发展的问题， 怎么管理的问题，怎么考核评估的问题，资源如何调配等问 题，对分校的管理进一步规范。走过三个阶段的分校，体制、机制的问题解决了，如 何发展壮大成为首要目标。而发展中最重要的因素就是人。 截止到 2013 年，有多位主校教师已经在农村工作了 8 年， 经过了激情期、纠结期，已产生职业倦怠。他们面临着农村 与城市人群的角色错位，面临着没有平行教研伙伴的失落， 面临着学习、借鉴机会的短缺，甚至产生被主校遗弃了，要 一辈子扎根农村等消极心理。于是，分校教师纷纷提出回主 校工作的要求。作为校长，如何让更多的教师倾情于给农村 孩子以优质教育，如何让更多的教师为曾经在农村工作过而 自豪，如何

8、让追求更美满的教育人生不是少数人的梦想而是 全体教师的理想？在充分调研论证的基础上，经过不断的学 习宣传，不断的营造氛围，在确认时机已经成熟的时候，我 们果断建立了教师轮换制度、完善了评优晋职评价标准，稳 定了“军心”，确保了分校日趋稳定与发展。随着规划落实，分校办学条件进一步改善：楼内外墙 体进行了粉刷，房顶重新做了防水，重建了锅炉房，更换了 暖气，铺装了学生活动路径 ;重建了科学室、音乐室，完善了 图书室， 初建了科普室 ;更新完善了教学设备， 并积极寻求外 援安装了室内外监控系统等，使分校办学环境焕然一新。分校的积极变化吸引了关注的目光，教育局也多次召 开集团化办学座谈会，区长、局长多次

9、来学校调研，省教育 厅领导也将关注的目光投向这里。 2014 年 5 月，分校代表黑 龙江省接受了教育部等五部委教育均衡发展的调研观摩。香 坊区通过集团化办学扎实有效地推进教育均衡发展的积极 探索及我校教师的博爱情怀与工作成果得到了各级领导的 高度赞誉。 感动于这次迎检， 教师的工作激情再一次被点燃。 国家五部委领导的调研检查，老师们将其称之为政治任务， 忘记了病痛， 忘记了孩子， 忘记了休息， 人人都在发现问题， 人人都在解决问题。大家再次找回了什么是主人，什么是担 当，什么是团队的真谛。 如今，这样成长起来的团 队正在使分校工作开始新的突破：一是全面营造书香校园。苏霍姆林斯基说： “没有阅

10、读就没有真正的教育，一个人走进学校不一定受教育，当他捧 起一本好书沉醉的时候，教育才真正开始。 ”让真正的教育 从这里开始，让农村的孩子沐浴书香，让孩子用鲁滨逊漂 流记去构建自己的一次冒险，用昆虫记去体验人与自 然，用淘气的马小跳来回味自己的童年，让书成为孩子 一生的伙伴、成为教师们共同的心声。于是爱心人士捐来的 书，主校转轮换过来的书都源源不断地涌入这里，学生有了 阅读课，班级有了读书交流活动。老师们力争每天带孩子读 书半小时，同时学校向家长和学生推荐读书目录，特制了奖 励书签，教师们还按不同年级整理了经典诵读和悦 读教学辅助读本，让学生走进圣贤、走进经典、走进美 文, 让读书成为习惯，让读

11、书成为享受，让书去丰盈每一 个孩子的精神世界。二是全面推动家校合力。 “望子成龙，望女成凤”是每 个家长的心愿，但并不是每个家长都有能力如其所愿，教育 是一件充满艺术和智慧的过程，也是充满艰辛与困惑的过 程，而这正是农村家长最欠缺的一课。很多农村家长教育孩 子方法简单、粗暴，生活中缺少教育意识，多数家长不知道 家庭才是孩子生命的摇篮，家庭才是孩子人生的课堂，家长 才是孩子一生的老师。为此，老师们正在做好两方面工作， 其一是开展家校衔接主题交流活动，通过活动让家长了解学 校，了解教师的工作， 最重要的是不断调整教育孩子的方法。 其二将教育延伸到家庭，设立了德育家庭课程，有必修内容 和选修内容，家

12、长监督完成，每月反馈一次。目的是培养学 生的责任意识和良好的生活习惯，明确学习是自己的责任、 管理自己是自己的责任，承担力所能及的家务也是自己的责 任，同时也引导家长关注孩子的全面发展。三是全面推进励志教育。对学生负责不仅体现在当下， 更要对他们的未来负责。农村的孩子受环境的制约，受家长 素质的影响，以及家庭环境的限制，普遍缺少优越的学习环 境和条件，家长给孩子灌输的基本就是读书一一考大学一一 将来生活在城市。十几年寒窗苦读，只为一个城市梦。而在 求学拼搏过程中孩子往往是自卑、孤僻的，缺少自信、害怕 失败的。好工作等不及孩子长大，我们给予孩子的东西有多 少能在未来被孩子所用。英国官方统计，目前

13、求学的孩子， 未来离开学校时的工作，有 60%还没有被发明，与孩子未来 息息相关的并非掌握多少知识、将信息塞进他们的脑袋，而 是能否帮助他们发展出不一样的特质，包括坚持、自制、好 奇、认真、勇气、自信等非认知技能、人格特质和品格。因 此，在农村孩子心里播种阳光、自信远比使他们获得知识更 重要，让学生学会规划自己的人生，设计自己的未来意义更 加深远。教师们正在策划请各行各业的人士，如农业专家、 小企业主、饭店老板、部队士兵，甚至普通的工人、农民走 进学校， 让学生分享他们的创业历程， 感受他们的幸福人生， 让孩子们有正确的生活价值观，对未来有多元的人生思考。四是全面培养学生综合素质。通过丰富多彩

14、的活动挖 掘学生的潜能，帮助学生找到自己的优势领域。办好学校传 统节日，以及科技节、环保节、体育节、读书节等趣味节日。 组建全员参与的社团活动，学生自主选择，自主参与，通过 琴音悠扬、童声瞭亮、转飞篮球、我是书虫、神奇的世界、 小小巧手、五彩世界、舞动童年、绿色卫士等社团活跃学生 的校园生活。让每一名学生都学习生活在丰富多彩的校园 中，让每一名学生都能获得成功的体验，让每一名学生的潜 能都得到最大限度的开发，让学校真正成为学生生命成长的 幸福乐园。集团化办学虽为新生物，从诞生到成长，已展示出蓬勃的生机和恒久的品质。自己在收获欣喜、憧憬未来的同时， 对集团化办学也深有感悟：其一，通过集团化办学，

15、有效解 决了“择校热” “上好学校难”等热点问题。集团办学盘活 了教育资源，实现了优质教育资源的快速扩张，完善了优质 教育的辐射功能。名校作为优质教育资源的拥有者、政府和 社会教育投入的受益者也理应承担反哺社会、回报社会，承 担为政府分忧的任务。而优质学校的品牌资源、先进管理方 式、优良师资的融入缩短了农村学校、薄弱学校的发展周期，让农村的孩子在家门口就受到了优质教育，有效促进了教育 现代化进程。其二，通过集团化办学，畅通了城乡师资的成 长通道。通过岗位轮换、走教、联动教研、师徒结对子等形 式有效促进了农村教师的专业成长，同时增强了城市教师的 责任感和使命感， 也培养、 造就了一批优秀教师和管理人才。 其三，通过集团化办学，创新了基础教育的办学模式。集团 化办学独特的运行和管理机制是当前形势下最短时间、最低 成本、最易操作、 最为全面地解决教育均衡发展的有效途径。 当然政府是集团办学的主导，政府的引导、调控以及出台配 套性的保障措施至关重要，如若政府能通过激励机制进而实 施集团化办学的准入、退出、过程评价及奖励制度，此项工