《摆一摆想一想》教学设计

1、摆一摆想一想教学设计一、教学目标1 1 知识和技能：(1)(1)运用数位、计数单位、进率、记数的概念，掌握用1 1 9 9 个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现规律。(2)(2)通过横向、纵向、斜向多角度观察每一组数的特点，提高观察、归纳、概 括的能力。2 2、过程和方法：经历摆一摆，写一写，想一想，说一说的活动过程，掌握有序操作、观察的思考方法。3 3、情感、态度、价值观：在挑战中，体验成功的喜悦，感受数学的规律美。二、重、难点分析教学重点：掌握用 1 1 9 9 个点子有序摆出两位数的方法，并能根据结果发现 规律。教学难点：多角度观察每一组数的特点并概括规律。三、教学过程教学内容：

2、摆一摆想一想教学流程教师活动学生活动媒体一、问题情境3 31 1、准备这是数位表：1老师拿 1 1 个可以放在哪儿？表示几？2为什么同 1 1 个在不同回答问题白板显示板书：1 1、1010的数位上表示的数不 同呢？今天，老师就和你们一出示课题起用点子摆摆，想想。2 2、迁移在摆的过程中看谁最先发现有序摆的方法，同时边摆边想摆出的数与点板书：方法规子数之间有什么规律。 引导：我们先来看看用 2 2 个 可以在个位和十位上摆 出什么数？谁来试着摆一 摆？为了一会儿观察方便，我们把摆出的数也按从小 到大的顺序排列，应该怎操作演示律么写呢？记录答案二、建立模型分析比较：2020我们刚才用 2 2 个

3、摆（一）掌握方法出了 3 3 个数，可是没有顺板书1 1、找方法序，后来我们又按从小到 大的顺序把它们记录下 来，但是太麻烦了，有没有什么方法可以直接把这 些数按顺序摆出来呢？我 们起来看看。演示：按顺序用 2 2 个摆 数。提问：老师刚才是怎么摆的？你能自己按顺序再摆遍 吗？引导：我们刚用 1 1 个摆出 了2 2 个数，又用 2 2 个摆 出了 3 3个数，我们再试试 用 3 3 个可以摆出几个 数？是什么数？你发现摆出的数有什 么规律？悄悄和同伴说一 说。如果我们接着摆疋不 是还有你发现的规律呢？回忆并归纳：第一步：先将 2 2 个 放在个位上； 第二步：从个位移 动 1 1 个到十位；

4、第三步：继续移动 1 1个到十位，直 到移完为止。尝试操作：按顺序摆一遍，边摆边说边记。你可以从 4 4、5 5、6 6 个中，任选一个你喜欢的点子 数，摆一摆，记录下来， 看谁做得快？实践操作汇报交流记录答案对摆的过程和记录的2 2、用方法结果有什么评价或建议？引导：发现规律我们用 2 2 个、3 3 个互相交流6 6 个摆出了这些不同的数，学会了有序摆的方法，接下来我们观察这些数之间，数与点子数之间隐含着哪些规律？独立操作（二）发现规律观察的时候也要有按 4 46 6 的顺序交1 1、观察规律序，我们可以横着看、竖流答案。记录答案辛#zl辛#着看、斜着看。互相评价小结：横：1 1）摆出的数

5、比点子数多 1 1;2 2）个位与十位上数字的和与点子数相同（点子数是几，个位、十位上的数字和就是几）。2 2、概括规律竖.、/,.1)1)相邻两个数都相差1 1;2)2)第一列数与点子数 相同。斜：1)1)最后一个数都是几十(用几摆就是几十)；2)2)相邻两个数都相差1010。引导 1 1：发现规律有什么用 呢？看谁能不用点子摆， 而用刚才发现的规律，直 接写出用 7 7、8 8、9 9 个摆 出的数。如果直接写不出来， 也可以先摆后写。如果已经写出来了， 可以再选别的数继续写， 也可以用摆的方式进行验 证。讨论交流任选其一完成板书显示提示信息三、应用拓展17171 1、应用规律说说你是怎样

6、写的？为什么这么写？ 小结：运用规律就可以免去 操作用的时间和学具，又 快又准的找到答案。引导 2 2：发现规律还可以帮助 我们解决什么问题呢？看 谁能够运用规律快速发现 这些同学错在哪儿了？ 用 6 6 个能够摆出的所有 数是：1)1) 6 6、 1515、 2424、 3333、 4242、5151、2)2) 6 6、 1515、 2424、 4242、 5151、60603)3) 6 6、 1515、 2424、 3333、 4343、5151、6060小结：运用规律还可以帮 助我们快速发现问题。1 1、如果继续用在十位和 个位上摆数，还会具有这汇报交流判断、讨论，解决问题记录答案白板显

7、示样的规律吗？2 2、摆一个两位数，最多要 用多少个？是不是越多，摆出的数就越多呢？2 2、拓展思考板书设计：摆一摆 想一想横方法规律 竖斜数位顺序表摆出的数摆一摆想一想教学反思盈南小学 李莉群通过这节课的学习，学生几乎都掌握了用在数位表的十位和个位上有 序摆数的方法，体验到成功的快乐，达到了活动的目的。在课上，我努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，使学生能够 积极主动地参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作 用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程中想，在想 的过程中发现规律。学生在摆和想的过程中，

8、巩固了对 100100 以内数的认识， 加深了对数位、位值等概念的理解，使学生的观察能力，探索意识，形象思 维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。在这个活动中，我 注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察、思考，去发现 规律、归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手 让学生做，动口让学生说。学生通过操作实践，自主探索与合作交流等方式 去获取知识，使学生体验到数学学习的乐趣， 达到培养学生多种能力的目的。我本着“以活动为中心”的教学思想，由浅入深地设计了“掌握方法” “发现规律”“应用规律”三个主要教学环节，每一个环节都突出了学生的 自主探究性。探索摆

9、数方法时，让学生经历了尝试操作、实践操作和独立操 作的过程，很快掌握了有序摆数的方法；探索规律时，学生在摆的基础上已 对数之间的规律有些体验和感悟，再通过媒体的有效运用， 学生基本能较完 整地归纳整理出规律； 发现规律后， 我不失时机地提出问题：“不摆圆片， 能直接写出用这些圆片摆出的数吗？”面对挑战，已掌握规律的学生兴趣高 涨，思维也异常活跃， 并应用规律顺利地解决了问题。 让每一位学生在探究、 发现中获得了学习成功的体验，激发了学习的兴趣。 。新课程提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展。 ”其意是学生个体间存在着差异，一节有效的数学课应让所有的学生比原有水平都有所提高。 因此，在本节课的教学过程中，我通过不同的活动使学生得到不同的发展。 如选择 7979 个圆片根据规律写数时， 我允许学生根据自己的思维能力和水平， 选择完成 1 1 个，2 2 个或