幼儿园上好幼儿园故事活动课的6方法含反思

1、幼儿园上好幼儿园故事活动课的6方法含反思 幼儿园的故事教学往往存在着这样一套模式：首先是教师有表情地叙述一遍故事，要求幼儿专心倾听。讲完后，提问：故事的名称是什么?故事里有哪些人物或动物?主要讲了一件什么事情?接着是边出示图片边分段讲故事，提问：这一段里有谁和谁?都说了些什么?这中间还要让幼儿学说新词和短句。最终是让幼儿完整地观赏一遍故事录音，并要提一个总结性的问题：这个故事告知我们什么道理? 剖析这样的教学模式，我们不难发觉，它存在着以下几个弊端： 第一、教学模式的单一化，影响了故事内容的传授，教师无论讲什么故事，都把它套进这个模式里，势必会影响幼儿听故事的新奇感和敏锐感。 第二、失去了故事

2、教学的愉悦性和趣味性，这是故事本身所蕴含的魅力，一则好的故事，往往能以引人入胜的情节和春雨润物般的情感来打动幼儿的心灵，使他(她)产生情感上的呼应和共鸣。 第三、幼儿是带着回答问题的压力来听故事的，他们始终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性又从何谈起?假如故事教学只满意于使幼儿获取学问、接受教育这样一种表层功能，那么故事教学的深层功能-开启幼儿热爱文学的心灵之门，引导幼儿踏进文学殿堂的启蒙功能又体现在哪里呢?因此，我认为要改善幼儿园故事教学的模式，不拘一格地运用多样化的教学方法，充分发挥故事教学的功能，尤其是深层功能，使幼儿产生心灵上的共鸣，满意他们各方面的精神需要。 不同的故事具有不

3、同的内容、情节和结构，我觉得要激发幼儿听讲故事的兴趣，帮助幼儿理解故事的主题、情节，使之产生心灵上的呼应和共鸣，关键在于教师的课前预备工作，教师必需反复钻研作品，分析故事的主题，把握故事的情节、结构，找准其中的重点、难点，设计出适合幼儿和作品的教案，真正做到因材施教。在此，我向大家介绍几种常见的方法。 一、活动参与法 幼儿生性好动，年龄越小，这个特点就越明显。因而故事教学不应仅仅是静态的，还必需与幼儿的身体活动、操作活动结合起来，这样既可以帮助幼儿理解故事中有关词汇和句子，也可以使他们进一步熟识作品，体验思想情感和巩固记忆。 故事小老鼠和落叶里鼠妈妈和小老鼠打扫落叶这一段，写得特别精彩好玩，是

4、全文的重点、难点所在，这里不仅有“顶、扛、扫、耙、扛”这些表示打扫的动词，还用上了“有的有的还有的”的句式，为了突出重点，突破难点.我就预备了一些小老鼠的头饰和简洁的道具，让幼儿进行故事表演，他们兴致极高，演得怡然得意，在表演过程中，他们会自然地运用作品中的对话、动作、表情来再现作品，活动参与法真不愧是幼儿喜闻乐见的一种学习方式。 二、难点前置法 学前期幼儿仍以详细形象思维为主，抽象规律思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。假如在故事教学前.仅仅是按常规设计教案，那么有些故事内容对于以详细形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。

5、这时，就不妨采取难点前置法，将难点放在教学之前，通过某些辅助手段引导幼儿主动去发觉、去探索、去交流。 比如故事包公审石头，我考虑到幼儿很难理解“包公为什么会罚观看热闹的人每人一枚铜钱，并让他们把所罚的铜钱扔入水中，由此来推断偷卖油条小孩钱的小偷是谁?”课前，我就预备几盆清水和一些沾了油及没有沾油的硬币，在叙述故事前，让幼儿分组做个小试验，将两种硬币分批投入清水中，通过观看试验操作中的现象，使幼儿明白故事中的道理，达到启发幼儿思维，开发智力的目的，同时难点也迎刃而解了。 三、扩充叙述法 有些故事短小精悍，特别适合幼儿运用已有的生活经验，发挥想象力，进行扩充性的叙述，在听听讲讲的过程中，一则师幼合

6、编的新故事就诞生了。 象故事小蜗牛，篇幅不长，字里行间蕴含着四季的典型特征和季节轮换的顺序。课前我精选春、夏、秋、冬四幅图片，并把它们布置在活动室的四周。上课时，我边操纵指偶边叙述故事的第一段，提问：“这是哪个季节发生的事?”幼儿异口同声地说：“春天。”“春天就象蜗牛妈妈说的只是树叶儿发芽了吗?还有哪些秀丽的景色呢?我们快帮小蜗牛找找吧!”幼儿很快地来到春意图前，眼前的一切是那么的熟识，他们仿佛置身在万物复苏的美好春光里，争先恐后地说出了很多春天的景色，比如：小草变绿了，桃花红了，迎春花吹起小喇叭，“嘀嘀哒!嘀嘀哒!”小蝌蚪在水里愉快地游来游去，小燕子从南方飞回来了，小朋友手拉着手去春游凡是在

7、春天里发生的事全让他们说到了，同样的，在以后的夏、秋、冬三季的扩充性叙述中，幼儿表现得特别精彩。通过这个活动，不但加深了幼儿对四季特征和轮换顺序的熟悉，而且幼儿的积极性、主动性、创造性得到了充分的发挥，最值得欣慰的是诞生了一则师幼合编的新故事小蜗牛，实现了师幼互动。 四、情景激励法 故事教学活动往往需要参与者有极大的热忱，这就需要教师针对幼儿的年龄特点，努力创设一个布满感情颜色、能引起幼儿心情感动的情境和环境.使之亲临其境，积极主动地去观看、去想象、去大胆表述自己的意愿，体验语言交流的乐趣。 分析故事最奇异的西瓜，我认为最重要的要让幼儿感受到参赛西瓜的奇异之处，发展他们的求异思维能力和口语表达

8、能力。教师可细心制作一些新奇好玩的西瓜模型：手提包形的西瓜、外面是瓜瓤里面是瓜皮的方形西瓜和状如水塔、装着水龙头的大西瓜。在轻快的音乐声中.教师头戴王冠，以瓜瓜国国王的身份，笑容可掬地迎接每一位小贵宾(由幼儿扮演)，幼儿饶有兴趣地参观西瓜展示会，初步感受到这些西瓜的奇异之处，开心地和小伙伴交流自己的参观所得，同时他们也特别想知道这些西瓜是谁创造的?这时候，“国王”就支配他们观看情景表演，让他们知道故事的内容，同时也解开了他们心中的疑团。接着，“国王”征求小贵宾的意见，让他们说说：“最喜欢谁创造的西瓜?奇异在哪里?”最终，“国王”让小贵宾谈谈：“我想创造怎样的西瓜来参与明年的西瓜节?”纵观这个活

9、动，幼儿始终置身在宽松、自由的游玩情景中，他们想说、爱说、敢说，在与老师、同伴的交流中发展了口语表达能力和求异思维能力，开心的心情得到了体验，这与幼儿园教育指导纲要所倡导的精神相全都的。 五、师幼对讲法 有些故事，上下句或者是上下段之间有某种程度上的规律推理关系，这时，你大可不必把整则故事一古脑儿地全部讲出来，而可奇妙地采取留下一半给孩子的方法，启发、鼓舞幼儿积极思维，叙述出故事的另一半，通过师幼对讲的方式，会收到事半功倍的效果。 如在叙述故事小兔逃跑前，我简要地向幼儿介绍师幼对讲的方法-要求幼儿听清我的上句，编出下句。我示范讲完第一组对句后，问了两个问题：“小兔想变成什么逃跑?兔妈妈变成什么

10、去追?”幼儿不假思考地说出：“小兔想变成小鱼逃跑，兔妈妈就变成钓鱼人把小兔钓上来。”我立刻予以确定，接下来，我要求幼儿围绕“假如你是小兔，你会变成什么逃跑?”“假如你是兔妈妈，你会变成什么去追?两个问题，引导幼儿分别站在小兔和兔妈妈的角度去考虑问题，并参照第一组对句的句式进行回答。由于这种“你逃我追”的游玩方式深受幼儿喜爱，幼儿也不乏这方面的生活经验，因此幼儿特别投人，他们完全沉浸在角色之中，富有想象力和创造力的回答接连不断，尤其是后面的仿编部分，幼儿表现得更为积极，有的说：“要是你变成荷塘里的荷叶，我就变成青蛙把你找到。”有的说：“要是你变成青蛙找到我，我就变成蜻蜒飞走。”在这环环相扣的问答

11、中，既使幼儿较为精确地理解了故事内容，体会了其中的母子亲情，又发展了他们的语言表达能力。 六、模仿续编法 幼儿可以学习仿编故事，仿编的过程其实也是一个迁移作品经验的过程。课前教师可预备(或与幼儿一起预备)一些实物、图片并丰富幼儿的相关经验，这些实物、图片或相关经验应能围绕故事主题诱发幼儿联想。 如在讲完故事七色花后先请幼儿想想“你认为哪片花瓣用得最好?为什么?”幼儿全都认为是最终一片花瓣用得最好，因为它使残疾的威嘉变成健康活泼的孩子。为了深化故事主题，为幼儿供应迁移情感、运用情感的机会，我出示一朵能撕下花瓣的七色花，开展“假如我有一朵七色花”的故事仿编活动，幼儿围绕话题绽开想象的翅膀，大胆地诉说着心中的美好愿望，郏广涵说：“假如我有一朵七色花，我用红色的花瓣让失踪的王伟叔叔快点回来，这样他们一家人就能团聚了。”陆雅萱说：“假如我有一朵七色花，我要全世界的人民友好起来，不要发生战斗。”周泽斌则说：“假如我有一朵七色花，我要让一座座高山变成平地，这样汽车就不用走盘山公路了，人们坐在里面又快又安全。”孩子们心中还有许很多多美好的愿望，他们已进入了作品中所描绘的美的境界，自然而然地被作品的情感所打动而产生相应的情感，这是对孩子们心灵的