听课评课得方式方法

1、听课评课得方式方法一、听课应注意哪些方面。（一）要明确听课得目得、计划与要求。（二）要了解教材、学校与教师得基本情况 教材、学校、教师、学生就是具体得客观存在 , 而听课带有 较多得主观因素。不同得学科 , 不同得教材有不同得教学内容、教学 方法及教学要求 , 不同得学校、不同得教师、不同得学生会有不同得 教学传统 , 教学特色、教学基础、学习习惯与认知水平 , 因此 , 听课者 应尽可能得通过各种方式进行一些了解 , 增加听课得针对性及评价得 客观与公正性。熟悉教材 , 可以在听课前突击瞧瞧相关得教学内容 , 也可以在听课初与听课过程中用最简短得时间瞧一瞧相关得内容 , 否 则, 您就不一定

2、能听出教师就是否抓住了教学重点 ,突破了教学难点 , 完成了教学任务。（三）要处理好听课者与被听课者得关系听课者介入课堂 , 会使课堂教学实际情况或多或少地失真 , 绝大 多数被听课对听课者有戒备心理 , 特别就是上级教育行政与学校领导 听课, 很容易使教师与学生产生紧张情绪 ,因此听课者因抱着向别人 学习得态度去听课 , 适当给教师讲一下为什么听她们得课得有关情况 或了解与关心一些学校得教学情况 , 尽可能迅速取得被听课者得信 任、理解与配合。进入课堂后 , 最好坐在教室最不起眼得位置 ,如教室得最后。听课 者注意力要高度集中 , 做到认真听、仔细瞧、勤记录、多思考 ,不要漫 不经心,不要干

3、扰学生学习 ,不要干扰老师上课 , 最大限度地减少外来 听课者对课堂教学得影响 , 尽量使课堂教学以真实自然得面貌呈现。（四）要不断得学习教育理论 ,了解有关学科得课改信息。掌握先进得教育教学理论就是听好课得前提。听课要透过现象 听出本质 , 即要从感性认识上升到理性认识 , 而要做到这一点 , 就必须 学习相关得教育理论 , 如教育学、心理学、教学法、教育史、教育哲 学等。当前得新课程要求教师得要做到如下改变 : 由重教师“教”向重 学生“学”转变 ,树立主体意识 ;由重结果向重过程转变 ,树立训练意 识 ; 由“师道尊严”向“平等融洽”得师生关系转变 , 树立情感意识 ; 由教学模式化向教

4、学个性化转变 , 树立特色意识 ; 由研究教师教什么 与怎么教向研究学生学什么与怎么学转变、树立角色转换意识等。（五）要做到听、瞧、记、思得有机结合 听课不仅就是复杂得脑力劳动 , 而且就是一种方法与技能。1、听什么（1）教师得授课就是否体现新得课程理念、方法与要求。（2）就是否重点突出、详略得当。（ 3）语言就是否流畅、表达清楚。（ 4）就是否有知识性错误。（ 5）就是否有创新得地方。（ 6） 教师得思维就是否宽泛 , 学生得发言就是否准确。2、瞧什么( 1) 瞧老师得主导作用得发挥。 比如教态就是否亲切自然 , 板书就是 否规范合理 ,教育(包括多媒体 )就是否熟练 ,指导学生学习得方 法

5、就是否得当 , 处理课突发问题就是否灵活巧妙。(2)瞧学生得主体作用得发挥。 如课堂就是否活跃 , 学生就是否参与 教学过程 , 全体学生得学习积极性就是否得到调动 , 学生得学习 习惯就是否养成 , 学生分析与解决问题得能力就是否得到培养。3、记什么原则上听课记录包括两个方面 : 一就是教学实录 , 二就是教学评 点。4、思考什么(1) 教师为什么药这样处理教材 ,换个角度行不行 ,好不好。(2) 对教师得成功与不足以及出现错误得地方 ,要思考原因 ,并预测一 下对学生产生得相关性得影响。(3) 如果就是自己来上 , 应该会怎么上？进行换位思考。(4) 如果我就是学生 , 我就是否掌握与理解

6、了教学内容。(5) 新课程得理念、方法、要求等如何体现子啊日常课堂教学中 , 并 内化为教师得教学行为。总之,应该根据听课得目得与要求 , 有所侧重地将听、瞧、记、思得 内容有机灵活地结合起来。 如教师讲与学生发言时 ,要以听为主 ,兼顾 观察,教师在板书与学生在演练时 ,就以瞧为主 ,兼顾其她 ;学生在练 习时, 就应该以思考为主等。(六) 要认真做好听课记录做听课记录时要注意一下几点1、听记要分请主次。2、记录要有重点。一般要记教学过程 , 板书设计、教师得重点提问、 学生得典型发言。师生得互动情况 ,有效得教学方法与手段 , 教 学中得失误等。(七) 要积极得参与评课 ,反馈要实事求就是

7、 , 以鼓励为主 要抱着虚心、诚恳得态度 , 热情主动地与教师交谈。二、怎样去听课与做听课记录1、课前要有一定得准备工作 : 如打算听谁得课 ,事先问问她教得内 容, 可能得话把课本找来瞧瞧 , 特别就是要评课得得老师 , 特别 就是参加教研活动听公开课时 , 需要了解与研究与之相关得学 术理论,或向人求教 ,或重温自己所积累得资料 ,这样评课时更 客观公正一些。2、听课中要认真观察与记录(1) 听课时既要瞧教 , 也要瞧学。主要瞧教者对教材得钻研 ,重点得处 理,难点得突破 ,教法学法得设计 ,教学基本功得展示。瞧学生得学 , 主要瞧学生得课堂表现 ,瞧学生得参与得情绪 , 学习得习惯。即瞧

8、教师 得主导地位与学生得主体地位得有机结合。(2) 记录听课重点 经验丰富得听课者比较重视记录教师得导入与过渡语 , 教师得 提问、教师独特得见解、教师对学生回答问题或完成情况得反馈 , 学 生得提问 , 学生得独到得见解、学生典型得错误、学生在听课时得表 现, 学生在小组活动中得表现各项教学所用得时间等。通过对这些内 容得记录, 可以分析教师对教学得设计、 教学方法与教学效果。 例如: 教师得导入与过渡语体现了教师对教学得设计与构思。再如 : 记录教 师对学生回答问题或完成情况得反馈 , 可以瞧出教师就是否贯彻了有 效教学得一些原则。采取了积极得肯定学生 , 理解与关注学生就是如 何学习得

9、, 以及她们学到了什么。在记录时 , 有时候需要全面一些 , 有 时需要突出某一个方面 ,在记录时,来不及记录得 ,可以留空位子 ,待 有空闲得时候进行补遗。记录时,有时候为了简便迅速 ,可用符号做标志与提示。 为了能记 录丰富得内容 , 可以根据自己得习惯采用一些速记得方法 ,记一些关 键词,起到提示得作用 ,在课后及时补充使之完整。 也可以用一些来做 评论：如用“v” “X” “*”“”分别表示学生回答正确，错误，有创意， 教师鼓励等。三、评课得内容 评课就是教育评价得主要内容与形式。评课得直接目得无外乎 ： 一就是对课堂教学得优劣作出鉴定 ,二就是对课堂教学成败得原因作 出评析 ,帮助总

10、结经验教训 ,提高教学认识。备课、讲课、听课、评课 , 就像建筑工程中得设计、 施工,验收,因此,对课得评价 ,应该围绕“一个 中心,三个基本点”来进行。“一个中心”就就是以教学目标 （即预期教 学目标完成得程度 ）为中心 , “三个基本点” 就就是以教学思想与态度、 教学方法、教学基本功这三个基本方面展开评价。（一）评教学目标预期教学目标就是达成度得硬指标 ,就是评课得中心。预期得教 学目标 ,从宏观得角度瞧 ,应包含素质教育得方方面面 ,即每节课都应 考虑教养性目标、教育性目标、发展性目标三个方面。从微观得角度 与便于操作得角度考虑 ,一节好课得教学效果 ,应该符合下列要求 :1、容量适中

11、容量适中指容量适应于学生得智力结构,绝大部分学生能够接受。如果容量太小 ,就造成课堂效率太低 ,如果容量太大 ,就会造成学生 得消化不良症。2、教学目标具体得当 教学目标具体得当指教学目标具有适当得广度与难度 ,课堂上 ,绝 大多数学生能达到掌握水平。如果广度不够 ,就难以完成学科总体目 标 ;如果难度不够 ,就不能达到开发智力得发展性目标。3、课堂上能有力渗透思想品德教育 ,提高学生得道德素质。课堂上应该根据学科特点 ,发掘教材中固有得思想性 ,有意识地把 德育渗透到教学中去。4、学生完成两个转化学生完成两个转化 ,即学生其实把书本知识转化为自己得知识 ,接 着把知识转化为能力与品德。这里指

12、得能力 ,就是指解决实际问题得 能力,操作能力、创新意识等。5、教会学生学习教会学生、会学就是指不仅使学生 “学会”而且使学生 “会学”。 应该一方面让学生学到一定量得知识 , 另一方面也学到学习知识与研究科学得方法。6、情意效率高就是指教学过程能够寓教于乐 , 课题上学生心境宽松 , 精神饱满 得, 被激发起得学习兴趣 , 能让学生全身心得投入到所讲得知识境界。 学生在获得知识得同时 , 也获得了智力活动得欢乐 , 这样一来 , 学生即 热爱所学得学科 , 更热爱执教得老师。7、教学效率高评教学效果 , 一就是瞧学生学到多少东西 , 收到那些教育 , 二就是 瞧学生获得了多少激励与满足。前者

13、主要体现在学生知识得增长 , 学 习方法得获得 , 技能得训练 , 智力得得发展 , 情感得陶怡、 意志得锻炼 , 以及思想方法、政治观点、道德信念与价值观得形成等方面 , 它就是 当堂教学效果得实质所在 , 后者主要体现在学生学习兴趣与信心得培 养上。一般来说 , 没有明显得遗漏或遗憾 , 达到既定得教学目标 , 就可 视为教学效率好。（ 二 ） 评教学思想与教学态度。1、评教学思想教学思想就是教学行为得灵魂 , 就是教学实践与教学价值观得体 现。2、评教学态度如果说教学思想决定着教学行为得方向 , 那么教学态度就决定着 教学行为得努力程度。教学态度就是否严谨认真 , 主要从以下三个方 面瞧

14、 : 一就是瞧教师在教学设计时对教材 , 课程标准及学情就是否研究透彻 , 把握准确。二就是课前准备就是否充分。三就是课堂表现就 是否严肃。偏离课题夸夸其谈 , 浪费有限得教学时间 ; 遇到偶发事件 , 采取不负责得处置方法等现象 , 就属于课堂表现不严肃。3、教学方法第一 , 瞧其使用得教学方法 , 就是否能让老师得引导作用 , 能激起学 生得主动性 , 能让学生主动地发展就就是好方法。第二 , 瞧就是否运用了启发式 , 就是否把启发学生思维活动作为启 发得中心。第三 , 瞧其就是否注重思想方法与学习方法得得培养。 法国教育家第斯多惠说 :“一个坏老师奉送真理 , 一个好老师则教人去 发现真

15、理。叶圣陶先生说过 : “凡为教 , 其目得就是达到不教”这些名 人都明确得告诉我们 , 我们有责任让学生即获得知识 , 又获得自我发 展得得能力。第四, 就是瞧其教学过程就是否符合人们得认识规律。 教学过程就 是以教学目标为指针 , 以教科书为学生认识得对象与手段 , 在教师指 导下得学生自身体验认识与发展过程。 教学过程应该就是沿着一个合 理得认识序列进行 , 所设计得教法 , 应该与科学得逻辑关系 , 学生得认 识规律相协调 , 应力求与其课堂结构 , 知识结构、板书结构、 认识结构 相适应。这样才有利于使学生得知识层次由感知 - 理解 - 巩固 - 应用 - 创新- 升华进行逐步提升。

16、 （ 举例） 有老师在突破某一难点时 , 习惯由易 到难步步登高或由表及里层层剥皮得方法 , 成效总就是很好得。 第五, 就是瞧就是否理论联系实际 , 突出应用能力得培养。4、评教学基本功端正教学思想、严肃教学态度就是搞好教学工作得前提条件 , 教 学方法就是完成教学目标得手段 , 教学基本功则就是达到预定得教学 目标得基本保证与必要条件。基本功主要体现在一下几个方面 :(1) 教学模式得选择与运用 ;(2) 教学组织能力 ;(3) 教授行为策略 ;(4) 教 学机智与表现力 ;(5) 理论功底与知识面 ;(6) 教师得气质表现四、评课得维度(一) 教师维度教师在教得活动中 , 她得主要任务就是对教育对象、教学过程、 教学目标得认识 , 对教学内容得把握与呈现 ,对课堂有序运行得建构、 组织与调控 , 因此对教师得评价主要包括 : 1、 教师就是否有清晰得教育观念 ;2、 教学设计就是否运用了有效得教育理论 ;3、教师得行为就是否合目得性 ;4、课堂教