在高效快乐课堂上学生创新思维的培养

1、在高效快乐课堂上学生创新思维的培养一、巧妙整合、寓学于乐、拓展思维，培养学生科学 创新情感小学科技创新活动是素质教育的一个重要组成部分， 是培养学生创造精神、开发学生创造力的主要途径之一。科 技创新活动的目的之一是诱发、培养、发展学生热爱科技活 动的兴趣。 因此，我们在活动中充分调动学生参与的积极性、 主动性，做到创情、激情、融情，使每个学生饶有趣味地参 与活动，在愉悦的气氛中探索、体会成功的喜悦，最大限度 的调动学生思维的积极性，使心理品质得到更好的发挥，取 得活动高效益。4个我们巧妙的将小学生的科技创新活动与各学科教学整 合，让学生走出课堂，走进大自然，把大自然中的花、草、 树、木，点点滴

2、滴，都作为学生学习的素材，学生在丰富多 彩的科技创新活动中大胆思考、敢于创新，除了掌握课本知 识外，还学到许多课本上学不到的知识。例如：在三年级， 我们开展了 " 面积是多少 "的创新活动，材料只有简单的 相等的长方形和两个不相等的正方形图片。活动目的是让学 生在剪一剪、拼一拼中初步学会运用包含和排除的思想计算 一些组合图形的面积，从而拓宽学生的视野，增长知识。在活动中，我们根据儿童的好动、好奇心理，将本节活动拓展 为用手中的材料拼出自己喜爱的图形，并要说出图形的名称 和它的面积是多少？看谁拼的种类多、算得快，这样一来， 学生的兴趣极大地提高了，他们有的 3 人一组，有的

3、4 人一 组，展开了丰富的想象，拼出了自己喜欢的玩具："机器人 " 、"机器猫 "、 "机关枪 "和喜爱的小动物 "长颈鹿 "、 "大山羊 "、" 小花狗 "，还有什么 "滑梯"、"小房子 "等形状各异的图形，就 连平时不爱学习的学生也在积极动脑，拼出自己喜爱的图 形，正确的算出图形的面积。这样的活动充分挖掘出了学生 的创造力和想象力，极大地激发了学生的学习兴趣，直至活 动结束学生还恋恋不舍的想利用手中的学具极力再拼一个 自己喜欢的图形

4、。开放式的课堂， 教师 "扶"得少， 学生创造的多， 学生学 到的不仅是初步的几何知识， 更重要的是学会了自主、 自动， 学会了进行合作，学会了独立思考，学会了像数学家一样进 行研究、 创造。学生无限的潜在的创造力得到了充分的挖掘， 这对一名十来岁的孩子来说，其激励作用是无比巨大的，而 "爱学、乐学、主动学，爱思、多思、会思、互帮互学" 的学习习惯，会让孩子一生受益，同时使学生在成功的喜悦中拓 展思维，培养了科学创新情感。二、广开空间、营造氛围、激活思维，培养学生的科 学创造能力。科技创新活动是以培养学生参与、竞争、实践的意识， 提高学生观察能力、思考能

5、力、动手操作能力、发明创造能 力，提高科学素质为主要活动目标，所以科技创新活动不受 时间、地点、教材限制，真正为学生创造力的开发、科学素 质的提高提供广阔的天地，从而让学生在自主、和谐的气氛 中大胆尝试，积极探索，敢于创新。创造良好的学习环境，树立良好的学风，是提高学生 科技创新活动技能的重要条件。开放式的课堂将科技创新活 动整合到新课的学习中，既是快乐的文化课，又是高效的艺 术课。例如：四、五年级学生有一定的自主性，我们就放手 让他们自己组织各种创新活动，从中挖掘他们内在的自主潜 能。例如： 去年春天我们组织了这样的活动： "用假设法解逻 辑推理问题 " ，课题为 &qu

6、ot; 谁是优秀小法官 "。这项活动以班为单 位举行，一开始就引起了全体同学的极大兴致。实验组长出 示了案例： " 教室里只有甲、乙、丙、丁四名同学做值日，做 完值日， 同学们回来后， 发现窗台上一瓶墨水被洒在白墙上， 我问他们四人是谁弄洒的？甲说： '是乙干的 '，乙说： '是丁 干的 '，丁说： '乙说谎 '，丙说： '反正不是我干的 '。若只有一 个同学说了实话，那么这个同学是谁？墨水是谁弄洒的？ " 同学们纷纷发言，争的面红耳赤，可又不知到底谁的判断正 确，这时我给予诱导： "怎样运

7、用假设法进行逻辑推理 " ，同 学们心里就有理有据了。 活动结束后， 同学们说： "这样的活动真带劲，以后我们要多创设这样的活动！ "通过这样的活动， 不但使学生的口头表达能力有很大的提高，而且使同学们充 分认识到，生活中处处有创新，使他们对创新学习充满了很 大激情与信心。在数学教学中，学生掌握了笔算乘除法后， 我们设计了数学门诊部这一活动，让计算中出现错误的 同学带着问题来 "就诊 "，学会质疑、问难，让计算准确、迅 速的同学当 "大夫"，分析 "病因"，提出 "治疗方案 "，培养他

8、们 发现问题，解决问题的能力。在此基础上让"大夫 "更新治疗方法，探索创造性的 " 治疗方案 "。这样充分发挥了他们的聪 明才智， 把好的学习经验， 创新性的学习方法传授给同学们， 形成了一个互帮互学，大胆尝试，积极探索，自主创新，催 人向上的良好学风。在科学教学中，我们竭尽所能激活学生 兴趣，盘活学生兴奋点，让学生以高昂的激情投入到科学探 究活动中去，让整个探究过程成为学生生命的滋生和延续， 实现科学品质的提升和人格的升华。例如我们在教学大气 压一课时，根据教材上的图示和说明（杯子倒立实验） ， 组织学生做了一次装满杯水倒立实验、半杯水倒立实验和空 杯

9、子倒立实验，以求通过这样的实验来说明大气压力的存 在。学生照着课本上的操作程序进行，课堂上你做你的，我 做我的， 没有引起学生多大的情绪波动， 更缺乏兴奋与激情， 课堂气氛波澜不惊。我们看到这种教学方法提不起同学们的 科学兴趣，便又采用了另一种教学方法，即在课堂上打乱了教材中的实验步骤和操作程序，鼓励学生大胆创新，看谁的 方法最巧妙！ 这一教学行动的转变， 对学生恰如 " 风乍起， 吹 皱一池春水 " 。立刻激活了学生的思维， 催生了学生潜在的斗 志和热情，结果，有的学生把教材中的三次实验依次倒过来 做 ;有的小组用三个杯子和三块硬纸板分别做这个实验;有的用大口杯子做这个实

10、验，有的用小口杯子做实验，有的用吸 盘挂钩做实验整个实验活动生机盎然，充满情趣。这样的教学方法 既提高了教学质量，又激发了学生探究科学的兴趣，培养了 学生的科技创新能力。小学生生性顽皮、好动，始终洋溢着生机与活力。这 就要求我们的科技创新活动能够构建有趣的学习情境，激励 和诱发学生积极参与，倾情投入，使科技创新活动焕发生命 活力和求知的欲望。 组织活动时，我们改变了单调 乏味、机械僵化的活动形式，使科技创新活动妙趣横生、充 满活力，让学生置身于探究领域，思维活跃，心理亢奋，情 绪激昂，并能大胆质疑，开拓创新。创造学研究表明，创造 性思维是一种综合性思维，在从事创造性活动时，既要运用 抽象思维和

11、形象思维，又要运用灵感和直觉思维，还要依靠 想象这样的心理活动。依据这一理论，在科技创新活动中， 我们特别重视对这些思维能力的培养。例如：一年级我们在 组织 "看谁拼的像 " 这一活动时，通过画一画、剪一剪、拼一 拼等活动，把活动重点放在培养学生的创新思维能力上。活 动开始，先让学生观察一块由几何图形组成的花布，并弄清 花布是由哪些图形组成的，再让学生用彩笔将这块由若干个 几何图形组成的花布涂上美丽的颜色，并提出看谁染的最漂 亮！染完后再让学生动手，将图形一一剪下来，拼成自己喜 欢的图形。学生对于拼图形十分感兴趣，有的拼出较复杂的 图形"小金鱼 "、&q

12、uot;小轮船"，也有的拼出十分有趣的较复杂的 图形"大卡车 "、"运动员在拍球 "等，然后我们将学生的作品 一一展示在展板上，学生看到自己创造的成果，非常高兴。 在此基础上， 让学生利用七巧板创构图案， " 七巧板 " 学生都 " 玩" 的非常熟练，有的学生能用 "七巧板 "创摆出 70 多种不同 的美丽图案，还有的学生自己创造性地制作了 " 七巧板 " 如下 图： 只有开放式的课堂，才有这样的活动效果 ;学生自 身投入到活动中，才能更好发挥他们的创造性。因此，科

13、技 创新活动要注意启动学生的创造精神，培养学生的创造情 感，增强学生的创造意识，进而培养学生的科学创造能力。三、联系实际、走进自然、考察探究，给科技创新插上 腾飞的翅膀。 科技创新活动是以学生的活动为主体。 针对小学生的特点，心理学研究表明，学生只有亲自感受在 需要的满足时， 愉快的心境中， 才能较好地启动学生的内力， 最大限度地发挥、发展学生自身各种智力因素。因此，在活 动中尽力创造条件， 让学生做到 "四动 "：即让他们动眼观察、动手操作、动口表达说理、动脑想象，以培养他们的观察能 力、想象能力、自主创新能力，使学生逐步形成良好的科学 素质。实践证明： "自主探究 +互助学习 " 快乐高效开放式的课堂教学模式下的科技创新活动，着眼于学生整体