部编版七年级语文下课后习题答案2

1、部编版七年级语文下课后习题答案第一单元邓稼先练习说明摸索探究一通读全文，把握文意，回答以下问题；1.初读课文时， 哪些句段最让你感动 .反复细读后， 再想想这些内容是否最能表达全文所要表达的思想情感；2.找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，摸索作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论；设计意图：把握文章主要内容与思想，懂得邓稼先的精神品行；参考答案：1.略；要求同学依据阅读体会找到那些感动人、表达全文思想情感的关键语句或段落，并字斟句酌地揣摩、品尝其中的思想情感；2.文中的奥本海默与邓稼先两人的个性、品质截然不同；奥本海默是锋芒毕露，读争论生时就常打断别人的报告，

2、即便到了中年，成为名人，有时仍会这样；而邓稼先“是 一个最不要引人注目的人物”， “忠厚平实”， “真诚坦白，从不骄人”， “没有当心眼儿， 一 生宠爱纯字所代表的品行”， “最有中国农夫的淳朴气质”; “他没有私心，人们肯定信相他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队；作者把奥本海默与邓稼先进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中国共产党的抱负党员”；二有感情地朗读课文第五部分， 想一想：这部分开头引用 吊古战场文 ，有什么作用 .结尾处又引用儿时学到的“五四时代的一首歌”， 表达了怎

3、样的情感 .设计意图：懂得作者的写作意图和课文的写作特点；课文第五部分开头引用吊古战场文，把读者引入中国历史的深处，从中国传统文化的角度去摸索；结尾处引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，说明白邓稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质；三课文最终一段写道：“假如稼先再次挑选他的人生的话，他仍会走他已走过的道路；这是他的性格与品质；”结合课文，说说你对这段话的懂得；设计意图：引导同学结合课文，把握邓稼先的性格与品质；参考答案：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生；走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质打算的；回答时，可环绕这些要点，结合课文具

4、体内容来谈；积存拓展四本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿锵有力；试找一些例子，反复诵读，体会这些语段的表现力；设计意图：引导同学懂得课文在语言表达方面的特色；参考答案：本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运 用听从于感情表达的需要；课文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精练，铿 锵有力；作者善用短句，使篇章显得简洁、明快，形成一股气概，给读者留下深 刻的印象； 例如，在 “从任人宰割到站起来了”部分， 作者用了四个短句分段列举了1898 年中华民族“任人宰割”的四个例子，表现力强；五小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料；任选其中一位科学家，由小组推选一

5、名代表向全班同学介绍；设计意图：从课文学习向课外拓展，培育同学依据主题搜集和整理资料的才能，并加深对课文主题的懂得，加强对同学的人生观训练；参考答案：略；说和做记闻一多先生言行片段练习说明摸索探究一闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和 “做”有哪些不同 .彼此有无关联 .试依据课文内容做简要分析；设计意图：引导同学整体把握课文的结构和内容；参考答案：作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所恐惧， 是“说了就做”； 这反映了闻一多对社会熟识的变化， 以及对不同道路的挑选； 他的“说”和“做”相互贯穿，正是他作为一名

6、杰出的学者、宏大的爱国者、大勇的志士的表达；二本文在表达中留意通过细节描写来呈现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处；设计意图：引导同学明白表达中细节描写的作用；参考答案：作者在具体的事例中，加入了不少细节；比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又 一个大的四方竹纸本子， 写满了密密麻麻的小楷， 如群蚁排衙”， 就表现出闻一多一丝不苟的严谨态度；再如，抓住闻先生在演讲中“大方淋漓”的“你们站出来”这一句话，描画了他“仰头挺胸，长须飘飘”的淡定姿势，突出闻一多大无畏的革命精神；三以下语句读起来像诗，能引发丰富的感受与摸索

7、；试揣摩并体会其表达成效；1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍；2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方；3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”；4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人；设计意图：引导同学精确地懂得语句的含义，从而进一步懂得文章的意思；参考答案：1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞扬之情；2. “开一剂救济的文化药方”运用比如的方法，指查找使我国民族文化富强强盛起来的方法；自20 世纪 20 岁月末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，力图从文化上查找振兴民族的途径；3. “它”指深夜灯火；深夜

8、只有灯火相伴，原来应感到孤寂，但闻一多就不 然，他在灯光的照射下，全力进行学术争论，成果斐然；“漂白了四壁”出自闻 一多诗静夜，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关怀；“漂白了四 壁”意在表现闻一多深夜从事学术争论的那种怡然自适的情形，与“大开光明之路”的意趣一脉相承；4. “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说专心极专极深，除学术研 究外，没有别的任何事使他分心；引用别人所称“何妨一下楼主人”，更是说明他专心之专；积存拓展四查阅相关资料， 为本文再补充一两件表达闻一多“说”和“做”特点的事例；设计意图：引导同学通过查阅相关资料，加深对课文的懂得；参考答案：闻一多先生在西南联大时，留了

9、一把胡子，宣誓不取得抗战的胜利就不剃去，以示抗战到底的决心；抗战成功的消息传来，他才剃去了长胡子；五课外阅读闻一多的太阳吟死水静夜等诗作，观赏其艺术特色，感受其中的精神追求；设计意图：引导和勉励同学开展与课文学习相关的阅读活动；孙权劝学练习说明摸索探究一朗读课文，懂得大意；说说孙权为什么要劝吕蒙学习，又是怎样说服吕蒙的；设计意图：引导同学懂得课文大意，把握人物对话的妙处；参考答案： 孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要；孙权劝告吕蒙，第一向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事， 不行不学”； 当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰如孤. ”

10、回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用；最终，吕蒙无可推辞，“乃始就学”；二课文是怎样表现吕蒙学识进步的.吕蒙的变化对你有什么启示.设计意图：引导同学懂得课文主要内容，并从中受到启示；参考答案：课文主要是通过鲁肃与吕蒙对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的；鲁肃与吕蒙论议，赞叹吕蒙今昔的变化“卿今者才略，非复吴下阿蒙”；吕蒙以当之无愧的坦然态度，说明自己的确学识进步很快、很大；鲁肃为之折服，与其“结友”；关于吕蒙的变化给人的启示，同学言之有理即可；三诵读以下句子，体会加点词所表示的语气；1.孤岂欲卿治经为博士邪 .2.但当涉猎，见往事耳；3.大兄何见事之晚乎 .设计意图：引导同学明白文

11、中语气词所表示的具体语气；文言文中的语气词 有重要的表情达意作用， 并且数量多， 用法敏捷， 在学习文言文的过程中要留意随时积存；文言语气词的用法，要通过朗读来体会；参考答案： 1.邪：表示反问语气，可译为“吗”；2. 耳：表示限止语气，可译为“罢了”； 3.乎：表示反问语气，可译为“呢”；积存拓展四文言文中的称谓语特别丰富，有自称，有他称除一般他称，又有爱称、敬称等 ；说说以下句中加点的称谓语分别属于哪种情形；课外再搜集一些；1.卿獉今当涂掌事，不行不学.2.孤獉常读书，自以为大有所益；3.卿獉今者才略，非复吴下阿獉蒙獉.4.兄獉何见事之晚乎 .设计意图：懂得文言文中的称谓语，积存古代文化学

12、问；参考答案： 1.卿是古代君对臣的爱称； 2. 孤是古代王侯的自称； 3.卿是古代对人的敬称；阿蒙是吕蒙的小名；阿是词头，多用于亲属称呼或人名的前面； 4. 大兄是对伴侣辈的敬称；五参考下面的提示，把课文翻译为现代汉语；翻译提示：留国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略部分，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译； 设计意图：把握文言文翻译的基本方法；参考答案：起初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行不学习. ”以军中事务多来推辞；孙权说：“我莫非想要你钻研经书当博士吗.只应当粗略地阅读，

13、明白以往的事情罢了；你说事务多，比起我来怎么样 .我常常读书，自以为大有好处； ”吕蒙于是开头学习； 到了鲁肃来到寻阳的时候， 鲁肃和吕蒙论议，特别诧异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原先那个吴下阿蒙了 . ”吕蒙说：“士别三日， 就要重新另眼看待， 长兄知道这件事怎么这么晚呢. ”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为伴侣，然后分别了；其次单元黄河颂练习说明摸索探究一诗人从哪些方面赞扬了黄河的英雄气概.静下心来想想，体会一下中国人民在抗战时期生发出来的磅礴的爱国激情；设计意图：引导同学懂得歌词内容，并调动自己的情感体验体会作品传达的爱国激情；参考答案：第一应当抓住“黄河的气概”这一关键

14、词，引导同学反复感知课 文，感受黄河一往无前、无坚不摧的气概；其次，应当留意到“从哪些方面”这 一要点， 回来文本， 引导同学从黄河的自然特点、黄河在历史上对中华民族的奉献等方面进行摸索； 同时， 教学中要留意激发同学内心的感情，调动同学产生国难当头、中华民族正处于危机之中的悲壮情怀；二诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情；你认为这首诗主要实行的是哪种抒情方式 .你仍能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗.设计意图：引导同学明白直接抒情和间接抒情，体会二者不同的表达成效；参考答案：本诗属于直接抒情；诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势雄伟的形象，并且多处以“啊.黄河 .”这样的句式直接抒发了宠爱

15、黄河的感情，布满雄浑豪迈之美；闻一多的太阳吟属于直接抒情，上学期学过的郭沫如的天上的街市就属于间接抒情；积存拓展三做批注是特别好的读书方法；阅读时把自己的感悟、懂得、评判或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注；1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的；2.请在课文中选出最能表达黄河特点的两三处词句，认真品尝并加上批注；设计意图：引导同学品尝课文中关键的词句和段落，学习做批注的读书方法；参考答案： 1.引导同学熟识到批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达成效、思想内容、 层次结构、 艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评判

16、或质疑问难； 批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精；2. 要留意抓住“最能表达黄河特点”几个字，主要从“望黄河”和“颂黄河”挑选二三诗句加以体会并批注；同学挑选的诗句和批注的角度会多种多样，要留意引导同学充分地研讨沟通；四举办以小组为单位的诗歌朗诵竞赛；可采纳合唱式朗诵的形式，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，认真练习，在班里呈现；设计意图：此题为语文综合实践活动，可独立进行，也可相机穿插在本课的 教学过程中； 应勉励同学积极参与， 在加深对文本懂得的同时，也培育同学的语文才能与合作精神；五课外阅读黄河大合唱第三部分黄河之水天上来；设计意图：引导同学进行课外拓展阅读；黄河之水天上

17、来是黄河大合唱的第三乐章，主要内容是痛诉民族的灾难，歌颂时代的英雄；最终一课摸索探究一“最终一课”的情形和平日上课大不相同，依据课文内容填写下表，并说说这些不同说明白什么；设计意图：引导同学梳理情节“开端”的主要内容，感受“最终一课”的特别氛围，领悟文中采纳对比手法，烘托气氛，并制造悬念的写作手法；参考答案：“最终一课”的情形和平日上课大不相同，烘托出一种庄重的气氛，预示着将有非同平常的大事发生；二上“最终一课”前后，小弗郎士的心情、态度有什么变化.什么缘由使他发生了这样的变化 .设计意图：引导同学通过对小弗郎士的心情态度变化情形的梳理，把握小说的情节内容，并懂得作品的主题；参考答案：上课前，

18、小弗郎士的心情、态度是：可怕老师批评、提问，想逃学；到了学 校，发觉课堂与平常大不一样，感到特别诧异；待到上课后，深为自己从今不能 学习法语而伤心，为自己从前的荒废学习而后悔， 对老师有了更多的懂得和敬重；朴实的爱国情感在“最终一课”这个特定场景中被进一步激发并得到升华，促使小弗郎士发生了变化；三韩麦尔先生是作者着力刻画的一个人物形象，找出你觉得刻画韩麦尔先生比较出色的语句，并做一些批注；设计意图：作者是从小弗朗士的视角来写韩麦尔先生的，因此，就无法直接涉及人物的内心活动， 需要通过对外部特点的描写来呈现人物的性格心理；建议从对韩麦尔先生的服饰、神态、语言、动作等方面的描写中挑选语句，引导同学

19、 通过做批注的方式，体会人物的心理，感知作者是如何刻画这一人物形象的；参考答案：供应如干示例，如下；1.我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边 的领结， 戴着那顶绣边的小黑丝帽；这套衣帽， 他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴；批注庄重服饰别样情 . 韩麦尔先生穿戴庄重，为的是向祖国的语言辞别，布满悲剧颜色，反常打动人心；2.韩麦尔先生说： “我呢，我莫非就没有应当批评自己的地方吗.我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗.我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗 .”批注 语言描写使人物形象更加丰满；韩麦尔先生是一个一般的老师，也有缺点，但在“最终一课”上他的后悔与自责却

20、让人感受到了他的坦承；3.我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的；批注细腻传神的神态描写， 让人感受到韩麦尔先生的哀痛、爱恋、惆怅4.突然教堂的钟敲了十二下；祈祷的钟声也响了；窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了；韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大；批注 “我的伴侣们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了； 他转身朝着黑板， 拿起一支粉笔， 使出全身的力气， 写了几个大字： “法兰西万岁. ”韩麦尔先生倾注了的全部感情写下“法兰西万岁”几个大字， 让我们看到了他不仅仅是一个法语老师，

21、更是一个用自己的言行去捍卫民族尊严的英雄， 一个悲壮的爱国志士； 他就像是一尊雕像， 矗立在世界文学的画廊， 感染着一代又一代的读者；四揣摩以下语句，说说你对句子含义的懂得；1.亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙；2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬；3.屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧. ”设计意图：引导同学体会文中关键语句的含义，把握能够表现作品内涵的细节；参考答案：1.第一，民族语言是一个民族的标志；亡了国的人民，假如仍说着自己的语 言，保留着自己的文化， 实际上就说明

22、这个民族没有完全灭亡，仍在以自己的方式生存着； 假如一个民族完全丢失了自己的语言，那么， 它就几乎失去了生存的土壤；其次， 民族语言仍能使民族内部产生凝结力；人们把一个民族在千百年共同生活经受中形成的语言称作“母语”，说明白语言对民族文化、 民族性格的培育作用；亡了国的人民，假如牢牢记住他们的语言，守住自己民族的文化，这个 民族的人民之间就永久存在向心力，不论异族的统治多么严酷， 这个民族的人民怎样被分别，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来；2.这个句子表现了小弗郎士的思想感情得到了升华，说明他领悟了老师的良苦专心，将对母语的宠爱与对祖国的宠爱融合在一起；3.鸽子咕咕叫的细节及小弗郎士对

23、鸽子叫声所引起的联想，表现了他对入侵者禁教法语的讽刺、蔑视；积存拓展五试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容；写完后与课文对比一下，想一想，课文以一个小男孩的口吻表达故事有什么好处.设计意图：改写是为了让同学从另一角度对人物进行解读，深化品尝人物的心理活动； 同时引导同学把握这篇作品的艺术特色之一奇妙的表达视角，即通过一个小男孩的自述，表现一个重大主题；参考答案：改写：要依据文中的重要语句进行合抱负象；想象要符合文中的具体情境和人物身份；以小男孩口吻表达故事的好处：作者挑选一个顽皮贪玩的男孩作为主人公， 通过他带着稚气的口吻， 以他心理的变化， 反映了阿尔萨斯地区人民由衷的

24、哀思和对入侵者的抗议， 表现出他们对祖国的爱恋深情；同时， 孩子的视角无疑更加纯真感人，小主人公在这堂课里受到了前所未有的训练，读者也受到了感动；木兰诗练习说明摸索探究一木兰诗是一首叙事诗，表达了一个传奇的故事；梳理课文的故事情节，看哪些地方表达得具体，哪些地方简略；这样处理好在哪里.设计意图：引导同学通过梳理故事情节整体把握诗歌内容，通过分析诗歌奇妙的详略支配，更全面、深化地把握人物形象和作品的思想感情倾向；参考答案：参见“课文研读”中“素养提升”部分相关内容；二木兰诗富有北方民歌特色，风格刚健纯朴；如诗中多以口语化的问答刻画人物心理， 以铺陈排比描述行为情态， 最终以风趣的比如收束全诗；从

25、课文中找出一二例，说说你的感受，并有感情地朗读这首诗，留意体会其韵律、节奏；设计意图：引导同学熟识课文的民歌特色，并通过朗读加以体悟；参考答案：参见“课文研读”中“整体把握”部分相关内容；三千百年来，木兰的形象始终深受人们宠爱；读完课文后，你认为缘由是什么.木兰的哪些品行最让你感动.设计意图：引导同学在懂得诗歌内容的基础上，熟识木兰的形象，读出自己的体验和感受；参考答案：熟识木兰的形象要留意两点；一是人物的传奇颜色，二是人格的丰富性；答案可参考“整体把握”最终两段的内容；积存拓展四懂得以下诗句，留意上下句的意思是相互交叉、补充的；1.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭；2.将军百战

26、死，壮士十年归；3.开我东阁门，坐我西阁床；4.当窗理云鬓，对镜帖花黄；设计意图：引导同学熟识互文的修辞方法及其表达成效；互文，也叫互辞， 是古诗文中常用的一种修辞方法；古文中对它的说明是：“参互成文，含而见 文；”具体地说，它是这样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实就是相互呼应，相互阐发，相互补充，说的是一件事；即上下文义相互交叉， 相互渗透，相互补充地来表达一个完整的意思；我们懂得互文时，要瞻前顾后，不能偏执任何一端，把它割裂开来懂得；参考答案： 1.到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭；这四句的意思是到各处街市备办鞍马等战具，不是一处

27、地方买一样东西；2.将军身经百战生存无几，壮士木兰战役十年成功归来；这两句的意思是将士们征战多年，经受很多战役，很多人战死沙场，木兰等幸存者成功归来；3. 打开我东屋的门， 坐在我西屋的床上； 这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上去坐着；4.对着窗户梳理美丽的头发， 对着镜子贴上好看的花黄； 这两句的意思是当着窗户， 对着镜子，先理云鬓，后贴花黄；五背诵这首诗；设计意图：引导同学诵读、积存古诗文；第三单元阿长与山海经练习说明摸索探究一熟读课文， 看看文章环绕阿长写了哪些事情，详写了什么， 略写了什么；从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人.结

28、合课文，想一想作者为什么要写这样一个人；设计意图：引导同学环绕中心人物梳理全文的结构层次，体会布局谋篇中的 匠心；并依据大事中人物外在的言行，体会人物内在的品行特点；进而领悟作者的写作意图，整体把握全文的主旨；参考答案：第一部分，介绍她的身份和称呼；其次部分，第一环绕阿长的日常言行，略 写“宠爱切切察察”、 对“我”过分看管， 详写睡相粗俗； 其次环绕阿长“满肚子是麻烦的礼节”， 详写“元旦的奇怪仪式”， 略写给“我”灌输各种礼仪禁忌；再次，环绕阿长的迷信可笑， 详写讲长毛故事赢得“我”“空前的敬意”，略写 “谋害”隐鼠而失去“我”的敬意；第三部分，环绕阿长对“我”的真诚慈祥，详写阿长为“我”

29、买山海经；从这些事情中，可以看出阿长虽然位置卑微、身世不幸，却乐天安命；虽没有文化、粗俗、好事、迷信，却天性纯朴和善、仁厚慈祥；阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关怀爱惜“我”，努 力满意“我”的愿望， 这让成年之后的“我”深感惭愧， 同时也倍加感谢与怀念；二这是一篇回忆童年生活的散文，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交叉转换；在通篇阅读、整体感知的基础上，争论并完成以下各题；1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种表达视角的不同；2.在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念布满了温情；你从哪里能读出来.3.在“童年的感受

30、”中， 作者对阿长的印象和态度是有变化的；试简要说明；设计意图：引导同学通过语句的表层含义，深化揣摩作者的表达视角和深层情感；参考答案：1.关于“写作时的回忆”：如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的 女工，说得阔气一点， 就是我的保姆”， 这里“已经说过”很明显地说明作者是站在“成年的我”的角度来表达；再如“此外， 现在大抵忘却了， 只有元旦的古怪仪式记最清晰”， “现在”也鲜明地说明作者是站在“成年的我”的角度来表达；关于“童年感受”：如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆 成一个大字， 挤得我没有余地翻身， 久睡在一角的席子上， 又已经烤得那么热；推她呢，不动；叫她呢，也不

31、闻”，这里就是“童年的我”的角度来表达； 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场；此题让同学明白、 体会文中有“成年的我”和“童年的我”两种表达角度即可，不做过多深究；2. “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大致也有了三十年了罢；我最终不知道她的姓名， 她的经受； 仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀；仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵. ”这段温情的表达既满含想念与感谢，又深怀怜悯和愧疚；3.第一，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得很多法规”表示“大致是我所不耐烦的”；之后，对她能抵抗枪炮的“宏大的神力”“发生过空前的敬意”，却

32、在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消逝；后来，阿长给“我”买来山海经，这是“别人不愿做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”；三“宏大的神力”在文中两次显现；联系上下文，说说其含义的不同；设计意图：引导同学结合上下文，通过语句的表层含义，深化揣摩语句深层的丰富情感；参考答案：两处“宏大的神力”指代对象以及感情颜色不同；第一处指攻城时抵抗大炮的神力；“宏大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来山海经埋下伏笔；其次处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的山海经，而这是“别人不愿做， 或不能做的事”； “宏大的神力”虽带夸张， 却是作者以孩童

33、口吻发出的最热闹、最真诚的赞扬；四文中一些语句略带夸张；揣摩以下语句，争论括号里的问题；1.但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长；为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢.2.然而我有一时也对她发生过空前的敬意；这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉.你怎么懂得“敬意”在文中的具体含义 .3.夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原的了，倒应当我退让；作者是否真的认为“情有可原”，“应当我退让”. 你.的 理由是什么设计意图：引导同学结合上下文，体会部分语句的表达成效；参考答案：1.鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁；后来这隐

34、鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她一脚踏死了； 阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长有意害死了自己的宠物、玩伴；“谋死”“憎恶”大词小用， 夸张地表达儿童心理， 表达了“我”对阿长的不满和愤慨；2.过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，信任阿长的确具有抵抗大炮的“宏大的神力”，对她不仅转为敬重， 而且达到“空前”的程度；夸张的修辞生动表达了儿童的天真心理，也包含着成年的 “我”在写作时显露的对阿长迷信的调侃；3.阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所赞叹的， 从“成年的我”角度来看， 不免有滑稽之感； 用“当然”“倒”这样的词语来表示

35、调侃的语气， 由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”；当然， 这是站在“成年的我”的角度来看的， 假犹如学能从“童年的我”的角度进行分析，认为作者当时真的认为如此，也未尝不行；言之有理即可；积存拓展五课外翻阅绘图版山海经，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”到底是什么；同时， 大体明白这本书的主要内容，感受其奇妙颜色；设计意图：引发同学课外阅读爱好，并在明白山海经的基础上，加深对作者情感的懂得；参考答案：略；老王练习说明摸索探究一读完这篇课文，或许你会联想到下面这些词语：穷苦、命运、公平、尊重、怜悯、人道关怀你能结合课文内容， 环绕其中的一两个词语

36、谈谈感受吗. 设计意图：引导同学结合阅读感受， 探究作者与老王交往中值得深思的问题；参考答案：人道关怀的表达是以人为本，敬重和爱护个体生命、个体人格、个体价值， 敬重和保证法律赐予的个体权益、个体尊严； 作者一家关怀老王的生计，尽可能地照管老王的生意，敬重老王，让他有尊严地挣钱 ;而老王知恩图报， 在作者一家最狼狈的时候， 不避风险， 倾力相助；和善之心相互传递、 相互支撑，正是基于公平意识的“人道关怀”； 这也促使我们摸索， 如何让“人道关怀”照耀社会的每个角落， 保证每个个体的合法权益， 让忠厚和善、吃苦耐劳的“老王”们，能够凭借诚恳劳动，过上有尊严的生活；此题回答时少加限制，言之有理即可

37、；二文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在 “我”和老王的交往中，钱起到了什么作用.设计意图：引导同学通过细节描写，体会“我”付钱给老王的深层用意；参考答案：作者虽然在“文革”中一度经济拮据， 但整体收入远在老王之上， 作者怜悯老王的不幸， 敬重老王的人品， 所以情愿尽力照管老王的生意， 不让老王吃亏 不要他减半收车费， 不让他白送钱先生看病， 不白拿老王的鸡蛋和香油 ；“钱”在作者这一方， 是敬重老王的诚恳劳动、 表达谢意的方式， 也是对生活窘困的老王表示怜悯和关怀的物质手段；三细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究以下问题；1.为什么要详写这部分内容.2.在这部分

38、中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动.3.怎么懂得作者所说的“可是我可怕得糊涂了”.设计意图：引导同学细读文本，留意从对人物的外部描写中，揣摩人物的心理活动，进而体会作者的写作意图；参考答案：1.由于这部分内容记叙的是集中表达作者一家与老王宝贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕；2.阅读前文，读者印象中的老王应当是一个面容和善的老人；而当作者“开门观察老王直僵僵地镶嵌在门框里”， 画风突变， 令人不由联想到“相框中的遗像” ; “直僵僵的”“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳”，这副恐惧的面容， 不由令人联想到“僵尸”； 作者接着描述自己的心理活动

39、： “他简直像棺材里倒出来的， 就像我想象里的僵尸， 骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨；”这示意作者从直觉动身，已模糊感到老王身上散发的死亡的气息； 作者具体描写老王骇人的病容以及自己的心理活动，为后面自责因受惊吓而忽视老王的心愿做铺垫；3.作者可怕的缘由有两个： 一是本能地被老王骇人的病容吓到了;二是担忧老王立刻就会倒下，“那直僵僵的身体似乎不能坐， 稍一弯曲就会散成一堆骨头”；所以，作者在可怕的心理下， 条件反射式地拿钱给老王，也没有请他坐坐喝口茶水，事后看来的确有失礼貌，显得“糊涂”；四联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的成效；1.我们当然不要他减半收费；一般什么情形下

40、说“当然”. “当然”用在这里，显露了“我们”什么样的心理.2.他从没看透我们是好欺侮的主顾，他大致压根儿没想到这点； “从”和“压根儿”强调的是什么. “大致”同“压根儿”是.否冲突3.我也连忙说明：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了；” “我”为什么这么说 .设计意图：引导同学结合人物性格特点，深化揣摩语言的深层含意；参考答案：1.顺理成章的情形下说“当然”；这里说明作者一家之前帮忙老王是诚意诚 意的，并不要求老王回报； 作者一家也很怜悯老王的贫苦生活，从来没有占廉价的念头；2. “从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过；“大致” 说明这是作者的估计， 而“压根儿

41、”说明作者坚信老王的诚恳和和善，他绝不会有欺侮主顾的念头；3. “我知道”重复两次，表示作者对老王的敬重，由于老王强调“我不是要钱”；“不过 既然 就”的句式，强化了委婉的语气，说明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王风光地收钱；积存拓展五课文结尾说：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍；”作者为什么“愧 怍” . 这种“愧怍”的感人之处在哪里 .结尾往往是懂得文章的关键， 在以后的阅读中不妨多留意一下结尾的语句；设计意图：引导同学梳理全文的情感脉络，体会作者情感，深化解读主题；参考答案：对“愧怍”的懂得之一：老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最终一次见面，也没完全领悟老王

42、的用意，仅以金钱回报， 与老王没有进行更多的沟通， 作者感到对不住老王的情义；懂得之二： 作者反思自己一直充当赐予者， 从来没有接受过老王的回赠和无偿的帮忙；这样做貌似对得起老王，却让老王始终觉得欠了作者一家的情；最终老王送鸡蛋和香油， 自己不是感谢地收下，而是又拿钱回赠老王，作者后悔这样做等于“羞辱”了老王的心愿， 回想起来， 老王似乎是带着伤感和遗憾离开自己家的；所以作者始终“琢磨他是否知道我领受他的谢意”；作者为自己的自命清高、不解人意而“愧怍”；作者对自己的行为进行反省和解剖，表达了学问分子珍贵的自省精神；卖油翁练习说明摸索探究一复述课文，尽量做到既贴近原文，又生动形象；设计意图：帮忙

43、同学熟识课文内容，并引导同学想象人物的神态、动作、心理，体会人物说话时的语气、语调，加深对文言词语、句式的懂得；参考答案：可参考“资料链接”中的“参考译文”；二文中哪些词语表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度.哪些语句表现了陈尧咨的高傲无礼 .设计意图： 引导同学深化文本， 抓住关键词语， 通过作者对人物的外在描写，体会人物的心理活动、情感态度；参考答案：“睨之”“但微颔之”，表达卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意，并不特别称赞；“汝亦知射乎.吾射不亦精乎. ”“忿然曰：尔安敢轻吾射. ”陈尧咨怒形于色，三个反问句中的称呼、质问和斥责的语气，都显得高傲无礼；积存拓展三说明以下句中加点的词；1.公亦以此自獉

44、矜獉；2.见其发矢十中八九，但微颔之；3.尔安敢轻吾射 .4.康肃笑而遣之；设计意图：帮忙同学在懂得文意的基础上，积存文言学问，体会文言词语在实际运用中丰富的表现力；参考答案： 1.自矜，自夸； 2.颔，点头； 3.轻，轻视； 4.打发；四有人认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气；但 是有人可能会问：精湛的箭法真的能等同于往壶里灌油吗.好箭法真的只是“手熟”而已吗 .再读课文，谈谈你的看法；你是否觉得阅读时的“质疑”也很有意思.设计意图：引导同学在熟识全文，充分懂得文意的基础上，对文中的人物以 及文章阐述的道理进行独立摸索，勉励同学对作品进行制造性的解读，培育同学独立摸索、质

45、疑探究的才能；参考答案：略；第四单元叶圣陶先生二三事练习说明摸索探究一本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却赐予极高的评判；找出文中评判性的语句，对比所记叙的事情，谈谈你的看法；设计意图：引导同学把握课文内容，并体会本文谈论性语言的作用；参考答案：示例：“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人；”这句评判对应表达的小事是：叶圣陶对来访的客人肯定要远送，一再道谢，目送离开;即使晚年不能起床， 对来探望的客人也仍举手打拱，连声称谢；20 世纪 70 岁月作者曾去探望叶圣陶不遇， 之后叶圣陶特别后悔， 并为作者沦为住旅店而哀痛；这令作者感叹：“想到十年来的社会现象， 像叶圣陶

46、先生这样的人竟越来越少了； ”从这些小事和作者的评判看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在任何情形下都能够保持；二作者在第 1 段说“心里立刻罩上双层的哀痛”，这“双层的哀痛”的含义是什么 .文中仍有类似这样有含义丰富的语句，再找一些出来做品析；设计意图： 品析文中表意含蓄、 内涵深刻的语句， 深化懂得文意， 培育语感；参考答案：作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新的鞭炮声倒传来不幸的消息；乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的哀痛”；示例语句：“譬 如近些年来， 有不少人是宣扬模糊的， 仍有更多的人是顺势模糊的，对于以简明如话为佳文的主见， 就必付之一笑；”品析：“宣扬模糊”与“简明如

47、话”对立， 前者是让人看不明白， 后者是要让人看得明白， 大约宣扬模糊的人认为让别人看明白是不高明的写作， 所以才会嘲笑简明如话的佳文；“顺势模糊”指并不推究用语，只是跟着感觉走， 其实是一种不认真的写作态度；这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品尝；三叶圣陶先生说：“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着， 是说话，不是念稿，才算及了格；”怎样懂得这种“写话”的主见.本文具有这样的“写话”风格吗 .举例说说；设计意图：领悟叶圣陶先生提出的“写话”主见，进一步懂得本文的语言特点；参考答案：叶圣陶的“写话”主见即强调语言的简明、顺畅、通俗、纯朴； 本文也具有这种“写话”风格，比如： “我第一次

48、见到叶圣陶先生，是五十岁月初，我编课本，他领导编课本；这之前，我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候；”“我编课本，他领导编课本”，随便中透着亲切; “我然知道他， 那是上学时期， 大量读新文学作品的时候”，三层意思用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，犹如日常说话一般；积存拓展四叶圣陶先生关于写文章要“简洁”的观点，对你有启示吗.拿出自己最近写过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改；设计意图：引导同学学以致用，培育良好的用语习惯，并通过反复修改，锤炼语言，提高写作水平；参考答案：略；五课外阅读吕叔湘的怀念圣陶先生，想一想：文中写了哪些事.从中你仍看出叶圣陶先生哪些精神品质.设计意

49、图：进一步体会和把握写人记事的写法，将本文学到的阅读方法迁移到课外阅读中，同时深化和丰富对叶圣陶先生珍贵品行的熟识和懂得；参考答案：文中写了叶圣陶先生给人看稿一丝不苟，不仅要改正笔误，理顺词句，甚至要描清标点 ;为普及汉语言文字学问和语文训练教学所做的大量工作; “文革”期间迫于形势不得不应对一些责难和压力，并深切关怀伴侣们的安危;给吕叔湘先生送书法作品，并为其女文章题诗，待人真诚;和吕叔湘先生一同避暑和视察的情形;等等；本文所叙及和课文一样都表现出叶圣陶先生是一位躬行君子，为人师表，待 人温良， 倾全力专心于事业； 除此之外， 从今文仍可以看出叶圣陶先生在普及汉语言学问及语文训练事业中的庞大

50、奉献;对友人的关怀勉励，布满文人情怀和雅趣;淡泊名利，不爱无谓的交际应酬，生活追求朴实;等等；驿路梨花练习说明摸索探究一下面的人物分别与小茅屋有过什么故事.谁是小茅屋的主人呢 .“我”和老余瑶族老人一群哈尼小姑娘解放军战士梨花设计意图：引导同学依据确定的重点，粗知文章大意；参考答案： “我”和老余：在大山深处的梨树林边， 发觉了小茅屋 ;在小茅屋中受到照管，得到了食宿帮忙 ;其次天和瑶族老人一起为小茅屋房顶加草，挖排水沟；瑶族老人：打猎迷路，在小茅屋中得到照管，很感谢;特地到小茅屋送粮食，便利路人 ;和“我”、老余一起修葺小茅屋；一群哈尼小姑娘：照管小茅屋；解放军战士：向雷锋同志学习，为便利过

51、路人，建造小茅屋；梨花：被解放军战士为人民服务的精神感动，照管小茅屋；他们都为小茅屋做出了奉献，都是小茅屋的主人；二本文构思奇妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折；结合课文内容分析这种写法，说说其表达成效；设计意图：学习文章奇妙的构思，懂得文中设置悬念和误会的表达成效； 参考答案：分析写法时可参考“课文研读”中“整体把握”部分的内容；表达成效主要是：通过悬念和误会的支配和绽开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读爱好；回答时，应结合课文内容来谈；三“梨花”在文中多次显现， 所指不尽相同， 请找出来， 说明各自的含义，并说说这几次显现对全篇结构的作用；再想一想， 用“驿路梨花”做标题

52、有什么妙处.设计意图：引导同学细读课文，懂得关键词语在不同语境中的不同含义，分析其结构上的作用 ;懂得、品尝本文标题的精妙之处；参考答案： “梨花”在文中的多处显现，所指不尽相同；“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊. ” 自然界雪白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余，带去了“有人家”的欣喜和期望；点题，为故事情节的绽开做铺垫；“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林走着；山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上；”实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境；“老人家说到这里，停了一会儿，又接着说下去：我处处打听小茅屋的 主人是哪个， 好不简单才从一个赶