课堂教学生成误区策略1（教师论文)

1、课堂教学牛成误区策略语文课程标准强调指岀：“教学是预设与牛成、封闭与开放的统一体。”叶澜教 授也说：“一个真正把人的发展放在关注屮心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥 提供吋空余地。”为此，笔者深感在新课程背景下，及吋走出生成误区，进行有效教学，是 提高语文课堂教学质量的关键所在。新课程理念下的“牛成教学”最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体 验不断加深的新型语文课堂。生成教学一定程度上使原木单调枯燥的语文课堂教学焕发出了 生机和活力；但与此同时，让人忧心的是，语文课堂生成教学也出现了新的问题，走进了新 的谋区。因此，我们应在精心预设的基础上追求课堂教学的动态牛成与主动建构，

2、既要有课 前的巧妙预设，也要有课堂的精彩牛成，不遗余力地去演绎精彩的教学篇章，去关注这共同 的生命历程，去焕发这激情的生命活力。一、误区（一）重生成，轻预设如今不少语文老师都能够多样化地解读教材、创造性地使用教材，灵活运用多种教学 策略，积极调用各种教学方法，在棊于教材的前提下大胆而又不失科学地跳出教材教语文, 让学住质疑问难、合作探究、牛成问题并解决问题。传统教学重预设而轻牛成；在新课程理 念的驱动下，却乂冇不少语文老师走向了另外一个极端，他们只重视生成，而忽视甚至轻视 预设，更有甚者，视生成和预设为水火不相融。英实预设和生成应该是相互依存、相互协调、相互促进、相互补充、相得益彰的和谐 统一

3、体。所谓“预设”就是教师围绕教学目标而设计的有计划的教学环节和教学程序，“纶 成”则是在教学程序实施过程屮由师生互动、生木互动、生生互动而引发出来的新问题、新 情况。预设和生成z于课堂教学，犹如翅膀左翼和右翼z于鸟儿，缺一不町：预设是生成的 基础，牛成是预设的精彩；在预设的基础上牛成、发展，在牛成的过程屮提升预设的层次、 水平。没冇预设的生成往往是肓冃的生成，课堂就像断线的风筝，任意东西；就像脱细的野 马，不辨南北。当然没有“牛成”的“预设”，乂往往是无效的、机械的预设，课堂就像一 潭死水，呆板、死气沉沉。语文老师强调生成、重视生成、实现侑效生成，不但没有错，而且值得人力提侣。但 是我们倡导生

4、成，并不等于抛弃预设。“凡事预则立，不预则废”，精彩生成的背后一定要冇精当的预设。合理 的、高质量的、丰富的、开放的、具有弹性的预设是教师发挥组织者和引导者作用的可靠保 证，有利于教师从整体上把握整个教学过程，优化课堂教学结构，使教学活动有序地展开, 从而提高学生学习的效率。（二）重课堂生成，轻课后反思语文课程标准指出:“积极侣导自主、合作、探究的学习方式” o在语文课堂教 学过程屮，为数不少的语文老师都能够放卜“权威”的架子，和学牛平等地对话，给学牛提 供宽松的学习坏境，调动学牛学习的主动性、积极性和创造性，创设问题牛成的情境，促进 问题的冇效生成。任何一个值得思考、研究、探索的地方都是问题

5、的生成点，不少语文老师 能够鼓励学生在学生质疑问难处、学生理解出错处、知识拓展迁移处、文章留白探究处等多 样化地生成问题。这种重课堂生成的现象是可喜可贺的，但令人遗憾的是，很少有语文老师 注重课麻反思：生成教学是否是动态的、开放的、民主的、充满灵性和人文性的？生成的问 题是否扣住教学口标、对课堂教学有无意义和价值、能否促进教学口标的达成和教学任务的 完成？教者在课堂教学屮能否敏锐地、及时地捕捉新信息，把学生生成的新问题，把学生获 得的独特的体验、感悟、见解等，作为新的教学资源（课程资源），灵活地加以开发和利用？ 有没有扼杀学牛生成的积极性？有没有浇灭学生牛成中的创造性火花？有没有讣学牛自主、

6、合作、探究，进而解决化成出的新问题？预设和生成是否有机融合、相辅相成？有没有通过 预设去促进生成、通过生成去完成预设的h标？当生成的问题偏离了预设的“轨道”时，教 者有没有渊i専的知识、睿智的思想、皱捷的思维、应变的技巧，有没有因势利导（有时耍把 学牛引领到预设的“轨道”匕有时要跟着学牛的思路走，鼓励继续牛成,制造新问题的“住 长点”，为新的牛成提供空间。因为偏离“轨道”的牛成有好坏、利弊、对错、良莠之分, 要视貝体情况而定）？有没有根据牛成的实际情况、学牛的心理特点、情感需求、知识需要, 及时作出富冇创意的、科学合理的调整和改进？另外课后语文老师还要反思并记录生成性教 学中出现的灵感与困惑、经验与教训、得失、学生的独特见解和精彩回答，这些都是今后 教师可利用的宝贵的教7资源，能够拓宽教师