武川新村学校高效课堂汇报材料

1、武川新村学校（小学部）构建高效课堂汇报材料武川新村学校是一所新建的农村寄宿制学校,大部分学生来自周边农 村，特别是特殊家庭的子女所占比例较大，因此教学质量与城市学校相比，差距较大,2012年，学校班子成员经过统一思想认识到，要想让学校生存、发展下去，先要解决课堂有效教学"的问题,至此，我校构建高效课堂的尝试工作正式启动，经过一年多的努力，高效课堂构建工作初见成效。环节六步走“我们的做法是：以教师专业化成长为切入点，全力探索 的高效课堂教学模式。课堂内外，以养成教育为支点，以经典诵读为亮点， 以特色班级建设为抓手，以专家型教师的构建为突破口，以学生综合素养 的提升为总目标，探索、创新符

2、合时代精神的素质教育教学方法。一、积极开展校本教研，及时更新教师教育教学理念。1、新课程标准培训和教材研读活动为高效课堂的构建奠定了坚实的基础。目前，小学教育受师资队伍整体素质的制约，最大的问题就是教师在课 堂上"跟着感觉走”，课堂上教师怎么教、怎么学，一概都是稀里糊涂， 这样何谈高效？所以，构建高效课堂最关键的就是提高科任教师准确地把 握新课标的要求、科学地处理教材、正确地制定课堂教学目标的能力。 为此，我校坚持有计划地组织新课标培训和教材研读活动，使全体教 师人入能够准确地把握新课程标准对教学的要求，明白教材的编排意 图，从而实现科学地处理教材，正确地制定课堂教学目标。特别是20

3、11版 课标颁布以来，2011版课标解读和课程标准解析与教学指导， 作为教师集体培训和个人自学的主要材料，通过学习,我校教师对课程标准提出的教育教学理念、教学要求和教材编排意图的把握达标率达90% 以上。2、邀请专家指导，为高效课堂的构建提供了良好的专业技术保障。我校连续两年邀请原白银区教研室副主任王武祯来我校蹲点听课，培训 教师，指导教学，我校教师教育教学及科研水平稳步提升，驾驭课堂的能 力显著提高。区教研室也受我校邀请多次来我校蹲点指导，教研室李存军 主任以及李晓琴老师来我校听、评课，组织教师座谈会和教学专题报告， 及时帮助我校教师解决教育教学的疑难和困惑，为我校高效课堂的构建提 供了稳定

4、的专业技术保障。3、尝试开发校本课程，拓宽教育教学的渠道和内容，为高效课堂的构 建提供了强大的助推力。在实施新理念、探讨新方法的过程中，我校尝试开发校本课程，创新教 育教学的渠道和内容。校本课程作为国家课程的有益补充已在我校取得了 明显的收益。学生诵读三字经、弟子规、百家姓、千字文、 一周一首古诗等校本课程的开展，在语文教学、人文教育、班级管理中发 挥了积极的作用，也为高效课堂的构建提供了切实的保障。4、以课堂教学为阵地，推进各类教研活动的开展。合理安排听课活动。我校要求老师每周至少听两节课，一节为同级同科 目之间的互听，另一节为集体听课。活动结束后，即刻开展由讲课教师说 课。说课要求说教材、

5、说教法、说学生等，把自己的设计理念、设计思路 说出来。听课教师要评课。评课要求每位听课教师要找出讲课教师的闪光 点以及需改进的地方。通过听课、评课活动大大提升了教师的授课水平。开展优质课竞赛活动。我校根据区教研室及学校教研活动安排，合理组 织优质课竞赛活动，每学期安排两次，评出校级优质课、观摩课。优质课 活动的正常开展，让老师时时处于教科研状态，助推了我校高效课堂的构 建。实施青年教师提升工程。我校为了让新分配教师迅速提升专业化水平， 开展"青蓝"结对子工程。一个市区级优质课、观摩课教师带领一个青年 教师，从教案书写、课堂教学、作业批改、学困生转化等多方面进行指导, 让青年

6、教师快速进入优秀教师的行列。二、加强学习，开拓视野，转变观念，积极实验我校教师外出学习机会不多，很少接触外界新内容，可以说，每一个班 级都是一个相对封闭的小团体。教学方式因循守旧，有时甚至靠惯性运行， 课改只是停留在口号上，难以真正进行。加之应试教育的影响，大家不愿 尝试也不敢尝试。针对种这严重制约新课标课改的现象，我校从2010年秋 开始，把用于开展教研的经费逐年提高。三年来，我们共组织教师外出学 习达50余人次，参加省、市、区教研活动近100次，有200余人次参与了 活动。我们最远的赴山东杜郎口，近的到本区先进学校。最高级别的活动， 我们参加了省教研室组织的2011年全省小学语文、数学公开

7、课大赛听课活 动。每次活动，我们均从实用角度出发，制定详细的活动计划，要求外出 学习入员回来后做到"三个一"：比葫芦画瓢上一节汇报课，作一次学习 报告，写一篇不少于2000字的心得体会。它山之石可以攻玉，通过多次观 摩和学习，不仅使我们的教师认识到自己和课改形势发展的不足，重要的 是学习了别人的课改思路，自己开展课改有了参照和扶手。深感自己知识结构陈旧和教育教学方法落后,我校全体教师深感压力巨大。有了压力， 就有了动力，把原来的一潭死水激活了：教师根据别人经验结合本科的教 学实际纷纷进行新课标课改尝试，学校开展校本教研的氛围迅速形成。仅 2012年5月至2013年5月一个学

8、年里，我校老教师主动上实验课达280余 节，他们每上一节课均邀请别的老师来参加听课，虚心听取他人意见，不 断修改完善。在整个实验阶段，校长和学校教研人员全程参与，他们为我 们的实验提供了大量的材料及技术指导。在这种情况下，我们开始着手创建自己的课堂教学模式。当时我们预想 的教学模式是"能通过教师主导，学生自主学习，合作交流，多重评价， 体现学生在课堂上的主体地位的高效课堂教学模式。三、探索环节六步走"的教学模式，为高效课堂的构建助力。1、课堂中的"拿来主义"o江苏洋思的先学后教、当堂训练",山东杜郎口的三三六"模式等，人所共知，都为课

9、堂教学披上了神秘而华丽的外衣。全国各地几乎都在学习别人先进的教育教学经验,可学有所 成的又有多少？究其原因是别人创建的模式都有其独特的教育和管理背 景。所以，我们在效仿的过程中不能照搬，只有根据自己的学情和教师水 平才能形成自己的原创模式。2、"四环节六步走"教学模式的尝试应用与创新。新课程理念倡导自 主、合作、探究的学习方式。我校广大教师探索出"自主学习t合作互动 t疑难探究t展示评价"这一原创教学模式。该模式教学，坚持初级目标 自主学习、中级目标合作互动、高级目标教师点拨探究学习、学习效果展 示评价四个环节的和谐统一，灵活相济，在教学中可根据课堂实际

10、删减、 穿插、移位，最终实现学生当堂达标。该模式教学的教学流程分"六步走"。激趣导入。老师用简短的语 言或练习导入新课，向学生明确学习目标。自主学习。根据课程出示初 级目标，让所有学生通过自学、阅读能轻而易举的完成学习任务；合作 互动。老师在这一环节设置若干个学生便于合作的小问题，让学生通过对 学、群学循序渐进的发现问题答案，从而完成对中级目标的学习。疑难 探究。学生没有接触过的新知识、新方法无论如何对学和群学也不可能达 到，此时，为了提高课堂效率，老师要不失时机的点拨，帮助学生找至起 雷的方法"最终通过探究达到高级目标。展示评价。学习目标完成后， 要有科学的评价

11、方法才能巩固新学的知识。评价的方法可以是测验、考试、 习作、说话练习。最终目的是让学生所学新知当堂达标。拓展延伸。课 堂上学习的内容仅仅是作为例子让学生了解新知的，再高效的课堂也不是 万能的。识记巩固、练习强化、内容拓展、作业布置等都是课外拓展的有 效方法。正确处理课堂上教与学"的关系。教师专业素养提高了，教学模式也有了，但如果不能灵活处理教与 学"关系，做到"以学定教，顺学而导"，那么教学效果肯定是会事倍功 半的。从这个意义上来讲，正确处理课堂上"教与学"的关系，就成了实 现高效课堂的关键。1、从教师入手，变主角"为导演。

12、教师在全面、细致、深入地研读教材以及相关的一些教辅材料，准确 了解学生的具体情况的基础上，对教材等教学资源进行加工和整合，从而 合理把握教学内容的广度和深度，准确制定教学目标和判断教学的重、难 点。教学目标是教学活动的指导方向和最终的落脚点。课堂教学效率的提 高，最终要体现在教学目标的落实上。因此，课堂目标的确定和实现必须 关注和体现"知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标的 要求。要实现课堂教学的高效，教师还要关注课堂教学环节的设计，优化课 堂结构。在大的教学环节上，展示目标，实施教学，检测反馈，小结达标， 这些关键环节不能少。在具体的实施过程中努力完善自学、

13、精讲、探究、 合作、检测、反馈。教学环节必须要做到设置科学合理，符合学生认知规 律，必须做到紧凑有序，不拖沓，不断流。高效课堂还要依赖科学地使用教学手段和恰当地运用教学方法。教师需要根据教学内容，围绕教学目标，采用灵活多样的教学方法，激发学生 学习的兴趣，调动学生学习的积极性。在这整个的教学过程中，教师始终是"导演"，学生才是学习活动的 主体，是课堂上的"主角”。2、从学生入手，变讲堂为学堂。一要班主任牵头分好学习小组，小组人员尽量少，最多四入。二要采取捆绑式评价方法，不能单个评价，要通过捆绑评价达到小组人人提高的 目的。三要对学生做好小组学习的理论培训，让学生明

14、白：两人或四人小 组的学习中是互为资源的，不是"一帮一"；竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己；错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错；小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场，让学生在合作过 程中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。四要指导小组长如何讲，先讲思路、后讲做法,不要在同一个问题上反复讲,让组员明确知识不是听会 的，合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。五、高效课堂的构建，成就了寄宿制学校实施素质教育的目标。1、高效课堂成就了一批专家型教师。我校在构建高效课堂的过程中，广大教师全身心参与其中，从备课、上课、评价等诸方面规范了自己的教 学行

15、为，提高了课堂效率。课堂上教师真正成了导演，成了课堂的主导， 解放了自己，教师乐于享受课堂生成的过程。课堂上教师规范漂亮的粉笔 字，和谐悦耳的普通话，丰富的文化内涵，个人才艺的适时展现，课堂上 的艺术风采都体现出了专家型教师的形象。2、高效课堂成就了当代阳光学生。课堂上以学生为主体，变课堂为学堂。小组合作让学生学会了协作，学会了学习，学生成绩直线上升。高效 课堂归根结底是提升学生学习成绩。3、高效课堂开创了素质教育在寄宿制学校的有益尝试。我校在高效课堂营造的过程中解决了教师课堂上角色转化的难题，化解了提高成绩与课 堂教学的矛盾，找到了素质教育与应试教育的契合点，初步尝试了科学育 人的有效方法，

16、走出了一条寄宿制学校实施素质教育的新路子。六、存在问题与未来展望。虽然我校在高效课堂构建上取得了点滴的成绩，但我校师资力量相对薄弱，减缓了高效课堂的迅速形成；农村留守儿童的大面积存在,为有效预习增加了困难；教师培训的相对滞后让高效课堂显得后劲不足；高效课 堂中还有很多的内容要补充和更新，我们将歹单精竭虑，一往无前地为教育 事业做出更大的贡献。四人合作学习小组分配及评价原则一、将不同的学生进行合理的搭配。我校以培养学生的学习能力为基本点，根据学生的学业水平、性格特点、学习能力等差异,将全班学生分成若干个人学习小组。每组包含学习成绩好、中、差的学生。在小组合作学习初期，我们指定组织能力强、表达 能

17、力好的学生担任学习组长,由组长对本组活动进行组织和分工。经过一 段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合 作学习基本上能够顺利进行了。二、要求明确，合理分工，各司其职。在四人小组合作中，每一组的每一个成员都应有明确的分工，使每组成 员都各司其职，组长a（优秀生）主要负责组内成员的学习，如检查预习情 况等，组员b（中上等学生）负责整个组内的纪律，如在老师不在时他能当 老师的小助手，组员c（中下等学生）负责卫生情况，如每天检查组员的服 装、脸部、地面卫生等，组员d（学困生）负责组内成员的礼仪，如佩戴的 红领巾，一些礼貌用语等。这样，组内的每个成员都有事干，他就会对班 级产生

18、一种归属感。三、从学生入手，变讲堂为学堂。要班主任牵头分好学习小组，小组要采取捆绑式评价方法，不能单个评价，要通过捆绑评价达到小组人人提高的目的。二要对学生做好小组学 习的理论培训，让学生明白：两人或四人小组的学习中是互为资源的，不 是"一帮一"；竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己；错误 是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错；小组合作学习是培养学生合 作能力和健全人格的训练场，让学生在合作过程中学会沟通、倾听、尊重、 包容、欣赏。三要指导小组长如何讲，先讲思路、后讲做法，不要在同一 个问题上反复讲，让组员明确知识不是听会的，合作中不但要学会知识， 更要学组长的思维方法。、评价机制贯穿活动的始终。小组活动后，教师要及时进行总结评价，一方面通过四人小组汇报的形 式使学生对知识形成统一