三年级语文下册研讨课橡皮头铅笔教学反思

1、三年级语文下册研讨课橡皮头铅笔 教学反思今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下 册的一篇略读课文，是一篇鼓舞人们擅长从生活中 取得发觉的文章，介绍了橡皮头铅笔是如何发明的。因为课文内容比较简单，因此我也不打算花多 大力气去讲解。我先让小孩们自己读课文，把生字 解决了，把课文读通顺；然后确实是检查他们的预 习情形；接着我让学生再读读课文，用自己的话说 说李浦曼发明橡皮头铅笔的进程一切都很顺利， 学生的回答都在我的意想中。由于本课的故事性很 强，同窗们踊跃性很高，专门是男同窗说得井井有 条，连平常发言很少的周俊洪也明白了发明橡皮头 铅笔的进程。那从那个故事中能受到什么启发呢？我方才提 出问题，预备

2、引导学生试探交流。我想，当即抽问 学生他们可能只会胡扯一通。不料有几个同窗已经 举起了小手。第一个站起来的吴林说：“教师我从第 三段看出李浦曼作画的条件十分艰苦，在这么艰苦 的条件下，他还能坚持作画，我感觉他有吃苦耐劳的毅力。”不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了 熟悉，学生通过自己反复读也能取得深刻的体会。 我立刻夸奖他，能在读中明白得课文，了不起。因 为吴林已经说了，我就干脆放手让同窗们各抒己见, 结果发觉，学生对课文的明白得已经在自读中完全 吃透了，还能说出从哪些地址取得如此的体会。我 感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏 掉一个问题，其实学生自己就能够够完成。我开始反思自己平常

3、的教学，什么缘故不斗胆 放手让小孩自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地 弄了几个年头，在平常老是说要学生自主学习，但 真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权利下放给学 生。关于问题的设计，咱们老是想了又想，掂了又 掂，关于小孩有可能做的回答全数预设好，看似学 生在发挥自己的自主性，其实给的问题老是在必然 的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌当中。关于 课文的明白得老是依照教师备课时想到的学生有可 能不懂的，或是重点的等等，最后这怕小孩不明白, 那怕小孩明白得不深，对课文讲得面面俱到，分析 得支离破碎。其实静下心来想一想，这是不是有必要呢？咱 们应该放手给小孩，让小孩来讲说自己读懂了什么, 让他们先自主

4、地把课文重点的句子、出色的句子梳 理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地址， 把小孩们真真切切不知道的地址提出来，大伙儿商 议解决，有些重点若是小孩们没有提到，这时教师 再发挥主导作用，引领小孩们去明白得。如此使小 孩们真正学到了知识，解决了小孩们真正需要解决 的问题，而且也减少没必要要的时刻浪费。今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下 册的一篇略读课文，是一篇鼓舞人们擅长从生活中 取得发觉的文章，介绍了橡皮头铅笔是如何发明的。因为课文内容比较简单，因此我也不打算花多 大力气去讲解。我先让小孩们自己读课文，把生字 解决了，把课文读通顺；然后确实是检查他们的预 习情形；接着我让学生再读读课文，

5、用自己的话说 说李浦曼发明橡皮头铅笔的进程一切都很顺利， 学生的回答都在我的意想中。由于本课的故事性很强，同窗们踊跃性很高，专门是男同窗说得井井有 条，连平常发言很少的周俊洪也明白了发明橡皮头 铅笔的进程。那从那个故事中能受到什么启发呢？我方才提 出问题，预备引导学生试探交流。我想，当即抽问 学生他们可能只会胡扯一通。不料有几个同窗已经 举起了小手。第一个站起来的吴林说：“教师我从第 三段看出李浦曼作画的条件十分艰苦，在这么艰苦 的条件下，他还能坚持作画，我感觉他有吃苦耐劳 的毅力。”不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了 熟悉，学生通过自己反复读也能取得深刻的体会。 我立刻夸奖他，能在读中明白

6、得课文，了不起。因 为吴林已经说了，我就干脆放手让同窗们各抒己见， 结果发觉，学生对课文的明白得已经在自读中完全 吃透了，还能说出从哪些地址取得如此的体会。我 感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏 掉一个问题，其实学生自己就能够够完成。我开始反思自己平常的教学，什么缘故不斗胆 放手让小孩自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地 弄了几个年头，在平常老是说要学生自主学习，但 真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权利下放给学生。关于问题的设计，咱们老是想了又想，掂了又 掂，关于小孩有可能做的回答全数预设好，看似学 生在发挥自己的自主性，其实给的问题老是在必然 的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌当中。

7、关于 课文的明白得老是依照教师备课时想到的学生有可 能不懂的，或是重点的等等，最后这怕小孩不明白， 那怕小孩明白得不深，对课文讲得面面俱到，分析 得支离破碎。其实静下心来想一想，这是不是有必要呢？咱 们应该放手给小孩，让小孩来讲说自己读懂了什么, 让他们先自主地把课文重点的句子、出色的句子梳 理一遍，然后再让学生说说有什么不明白的地址， 把小孩们真真切切不知道的地址提出来，大伙儿商 议解决，有些重点若是小孩们没有提到，这时教师 再发挥主导作用，引领小孩们去明白得。如此使小 孩们真正学到了知识，解决了小孩们真正需要解决 的问题，而且也减少没必要要的时刻浪费。今天我上橡皮头铅笔。这是西师版三年级下

8、 册的一篇略读课文，是一篇鼓舞人们擅长从生活中 取得发觉的文章，介绍了橡皮头铅笔是如何发明的。因为课文内容比较简单，因此我也不打算花多 大力气去讲解。我先让小孩们自己读课文，把生字 解决了，把课文读通顺；然后确实是检查他们的预 习情形；接着我让学生再读读课文，用自己的话说 说李浦曼发明橡皮头铅笔的进程一切都很顺利， 学生的回答都在我的意想中。由于本课的故事性很 强，同窗们踊跃性很高，专门是男同窗说得井井有 条，连平常发言很少的周俊洪也明白了发明橡皮头 铅笔的进程。那从那个故事中能受到什么启发呢？我方才提 出问题，预备引导学生试探交流。我想，当即抽问 学生他们可能只会胡扯一通。不料有几个同窗已经

9、 举起了小手。第一个站起来的吴林说：“教师我从第 三段看出李浦曼作画的条件十分艰苦，在这么艰苦 的条件下，他还能坚持作画，我感觉他有吃苦耐劳 的毅力。”不错，看来学生对李浦曼的生活条件有了 熟悉，学生通过自己反复读也能取得深刻的体会。 我立刻夸奖他，能在读中明白得课文，了不起。因为吴林已经说了，我就干脆放手让同窗们各抒己见, 结果发觉，学生对课文的明白得已经在自读中完全 吃透了，还能说出从哪些地址取得如此的体会。我 感到很欣慰，以前我总要一遍又一遍地引导，怕漏 掉一个问题，其实学生自己就能够够完成。我开始反思自己平常的教学，什么缘故不斗胆 放手让小孩自己来学习呢？新课程已经轰轰烈烈地 弄了几个年头，在平常老是说要学生自主学习，但 真到了上课时，又怕这怕那，不敢把权利下放给学 生。关于问题的设计，咱们老是想了又想，掂了又 掂，关于小孩有可能做的回答全数预设好，看似学 生在发挥自己的自主性，其实给的问题老是在必然 的限度内，尤如孙悟空在如来佛的手掌当中。关于 课文的明白得老是依照教师备课时想到的学生有可 能不懂的，或是重点的等等，最后这怕小孩不明白， 那怕小孩明白得不深，对课文讲得面面俱到，分析 得支离破碎。其实静下心来想一想，这是不是有必要呢？咱 们应该放手给小孩，让小孩来讲说自己读懂了什么, 让