《小青蛙找家》教学案例(1)

1、小青蛙找家教学案例【案例背景】新的课程改革在实践中不断深入，并昭示了其强大的生命力。但在实践与摸索的过程中，有个现象我们却必须正视:在一些音乐课上，教师想出许多的花样来吸引学生的眼球，学生看似学得饶有兴趣、情绪亢奋，课堂气氛甚是热烈，但课后请学生演唱所学的歌曲时却唱得断断续续、错音连连。这不得不引起我们音乐老师的深刻反思:难道我们的音乐课堂只需营造一种积极活跃的气氛，教学目的无关紧要？难道只要学生积极参与，教学活动有无加深学生对音乐的理解无足轻重？【教材分析】歌曲小青蛙找家选自义务教育课程标准实验教材小学音乐（人音版）第一册第六课。歌曲歌词浅显易懂，旋律欢快流畅，塑造了小青蛙天真、活泼幼稚可爱

2、的形象。歌曲中“跳跳，呱呱”分别以四分音符、八分音符组成，模仿了小青蛙的鸣叫，刻画了小青蛙跳一跳，叫一叫的焦急神态。最后一句旋律平稳流畅，表现了小青蛙回到家的喜悦心情。【教学目标】1、能用自然活泼的声音有感情的演唱小青蛙找家，并能模仿小青蛙的动作和音乐一起开始、结束。2、理解响板，并记住其音色，学会并探索其演奏方法，能按歌曲中编配的乐器图谱为歌曲伴奏。3、能在音乐表演中当好一个角色，边唱边表演，自信的表现自己。【教学重点】1、能用自然活泼的声音有感情的演唱小青蛙找家。2、能在音乐伴奏中正确的按歌曲速度实行念白，并能在游戏中流畅的与老师合作拍打节奏。【教学难点】在模仿小青蛙的时候，动作能够与音乐

3、节奏同步。【教学方法】音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。为了使儿童能在体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟。本课将遵循音乐教学的基本理念，精心创设情境、组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。所以在本课教学设计时，学生是教学活动的主体，为了突出学生的主体地位，我在教学中力求将学生对歌曲的感受和参与音乐活动放在重要的位置，让学生在多听、多唱、多想、多做、多动的环境中学习这首歌曲。通过创设情境，善导问题，使学生能积极主动的在自主、探究的学习中发现问题，提出问题、探寻解决问题。【教学过程】1、 谜语、故事激趣导入1、师:小朋友们，第四课我们学

4、习了动物说话和咏鹅，今天我们学习的一首歌也与动物有关，大家听老师说谜语猜猜是哪种动物？（出示幻灯片）2、大家都猜到了是青蛙。有一天小青蛙在池塘里有的忙着捉虫子，有的在荷叶上跳来跳去，玩得可高兴了，不知不觉的天快黑了，小青蛙要回家，不过他们迷路了，小青蛙着急的找家。（出示幻灯片）二、学习新课:1、聆听歌曲小青蛙找家，初步感受歌曲，说说青蛙找到家了吗？2、我们大家先练习走走和跑跑，将我们的步伐调整整齐，一起去找小青蛙的家。向学生出示节奏，学生，再边拍边读“呱”。试一试:（师）跳跳跳跳跳跳（生）呱呱呱呱呱呱（师）跳跳跳（生）呱呱呱（师）跳跳跳（生）呱呱呱(引导:把小青蛙想找到家的急切心情唱出来)3、

5、创编动作配合“走走”、“跑跑”。3、 学唱歌曲1、大屏展示歌词，学习按节奏读歌词。2、学生小声跟琴唱。3、师生接唱:如:教师唱上句“几只小青蛙”，学生接下句“呱”4、男女生接唱。5、指导演唱一、二乐句和最后一句（1）、小青蛙找家时的心情怎样、叫的声音怎样？（着急害怕呱呱）（2）、小青蛙找到了家，见到妈妈了心情又怎样？叫得声音有变化吗？（开心喜悦呱）6、指导学生跟伴奏有感情的演唱这首歌。指导:你用什么样的声音才能表现出小青蛙的可爱活泼的样子？（轻快明亮）边唱边学小青蛙跳的样子，注意跟上节奏，中间和最后的叫声要表现出小青蛙不同的心情。你们见到妈妈了会情不自禁的和妈妈拥抱，那小青蛙呢？最后的那个“呱

6、”你会用怎样的表情和动作来表现小青蛙找到家见到妈妈后那种兴奋激动的样子？7、真好听！现在小朋友们戴上小青蛙的头饰和老师一起表演，好吗？三、编创歌曲。【片段一】A听到小青蛙美妙的歌声，小动物们都来了。（多媒体演示）谁能模仿小动物？一听说模仿小动物，学生一下子来劲了:有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳我参与到学生中，并猜学生模仿的是什么小动物。课堂气氛一下子火暴了，学生们跳的跳、叫的叫、爬的爬、笑的笑，情绪极度高涨。教室里充斥着各种声音，唯独听不到小青蛙找家的音乐。B小朋友们，你们喜欢小动物吗？生:喜欢。谁来说说你都喜欢哪些小动物？请你模仿一下

7、你喜欢的小动物。生说自己喜欢的小动物并 模仿其样子。 【片段二】老师又要和大家玩开心列车的游戏，这次的要求是，老师要唱着各种小动物找家，你听听是谁找家，我来到你的面前，你要模仿这个小动物的叫声。 我将小青蛙找家伴奏音乐设置为循环播放，戴着列车头饰先邀请个别学生参与创编活动（4个），再以小组为单位邀请学生参与创编活动（4组）。 当我说到“老师又要和大家玩这个开心列车的游戏”时，学生中发出一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对 开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜，自认为这个环节设计得妙时，发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来；有的拼命喊着“老师，我、我、我”；有的沉浸在没叫到他的沮丧中；有的在

8、乐呵呵地看热闹学生心里只有一个念头，这么好玩什么时候才能轮到我啊？此时又有几个人能真正关注音乐？ 在学生已经掌握歌词创编方法的基础 上，请学生给自己喜欢的小动物编歌进行创编拓展： 请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。（学生创编时，我来到他们中间给予指导）。 对于一年级的孩子来说，能给自己喜欢的小动物编歌是件幸福的事情。只见有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子忙活开了，开始自演自唱；还有的在和同桌交换意见 我先请一位小朋友上来唱唱你编的小动物找家。 有了前面听、齐唱的铺垫，再加上有充足的时间酝酿、练习，学生一上来

9、就显得很自信，不用我帮忙，很顺利地就有了一首属于他的小花猫找家 全体齐唱小花猫找家 初尝创编成果的孩子们，各个跃跃欲试，而我也恰好为他们搭建了舞台，于是就又有了小花狗找家 【比较分析】 一、活动目标明确，追求实效。 我们在备课时，一定要树立明确的目标意识。备课时先问问自己，为何这样设计？这样设计是为了达到怎样的目标？ 在教例【片段一】中，我设计了这样一个环节请学生模仿自己最喜欢的小动物，学生倒是劲头十足：有的模仿小白兔蹦蹦跳跳、有的模仿狮子吼叫、有的模仿小狗“汪汪”、有的模仿小青蛙在地上蹦跳乍一看，课堂气氛热烈，学生学得开心。再一想，通过这个环节，学生学到了什么？教室里充斥着各种吵杂的声音，情

10、绪极度高涨的孩子只是停留在模仿小动物的层面上，相对前面的教学而言，学生的学习没有得到提升。同时，这样吵杂的环境破坏了歌曲小青蛙找家的整体美感，真是适得其反。而教例B片段一的设计就显得相当简洁，直奔目标：1、小朋友们，你们喜欢小动物吗？2、谁来说说你都喜欢哪些小动物？请 你模仿一下你喜欢的小动物。 教例A片段一中，我为了追求课堂的热闹、方式的多样，画蛇添足地使导入环节显得拖沓、无效，而教例B片段一中，由于教师树立了明确的目标意识，不拐弯不绕道，提高了导入环节的实效性。 二、体现以生为本，追求实效。 “学生是学习的主体”这个口号，我们喊得轰轰烈烈，但在实施中往往还存在偏差、距离。在教例A片段二的教

11、学中，我给学生提的创编要求是：我开着开心列车，唱着各种小动物找家，你听听是谁找家，我来到你的面前，你要模仿这个小动物的叫声。整个创编活动下来学生玩得甚是开心，而我唱得也很尽兴，但细细一想，真正让学生自己创编的空间却少得可怜！学生没有选择的权利，只能跟着我转，我唱什么，他模仿什么。这样做的后果是限制学生了创新思维的发展，同时难度偏低使学生只停留在游戏层面，未深入地进行创编，学生的音乐素养在原地踏步！而在教例B片段二中，教师则体现出以生为本的教学理念，使学生在“扶”和“放”的有效结合中得到发展。师在创编小花狗找家时故意唱错，让学生轻轻松松地就找到了创编的规律，使孩子们体会到创编并不难、创编是快乐的

12、。接着就放手让学生自己创编，正因为教师把学习的时间还给了学生，才会有的小朋友歪着脑袋、眨巴眼睛，在想给谁编歌好；有的孩子开始自演自唱；才会有个别展示时那一首首属于他们自己的歌小花猫找家 三、突出音乐本位，追求实效。 教例A片段二的歌词创编教学中，当我说到“老师又要和大家玩开心列车的游戏”时，底下传来一声洪亮地“吔”，足以看出孩子们对开心列车游戏有多喜爱。正当我沾沾自喜，自认为这个环节设计得妙时，发现有的小朋友把手举得高高地甚至还站了起来；有的拼命喊着“老师，我、我、我”；有的沉浸在没叫到他的沮丧中；有的在乐呵呵地看热闹学生心里只有一个念头，这么好玩的“游戏”怎么还没轮到我啊？此时又有几个人能真正关注音乐，进行有效创编？经过反思，我决心不开这辆“喧宾夺主”的开心列车，而是突出音乐的本位，于是就有了教例B片段二中：请小朋友给你喜欢的小动物也编一首找家的歌，编好之后可以自己轻声地唱一唱，也可以唱给旁边的小朋友听一听。在音乐课上，我们的 一切活动都是为更好的音乐教学服务，所以在教例B片段二中，我把更多的时间给予学生接触音乐，尽量使创编更有效。 新课程实施开展以来，我们在不断地实践、不断地反思，同时也在不断地成长，我们也正从摇摆逐渐走向平衡：我们的音乐课堂不仅要营造一种积极活跃的气氛，更应达到明确的活动目的；学生不仅要积极参与，更要在活动中加