这条小鱼在乎

1、16 这条小鱼在乎教学目标：1.联系上下文.理解词语，体会文中深刻的句子。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。教学重点、难点1、教学重点：感受到小男孩对小鱼的怜惜之情，培养学生爱心，善心。2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。教学准备：课件教学流程一、自主质疑,整体感知（一）导入新课,审题质疑师:同学们,刚才一首歌曲丹顶鹤的故事的确令人感动,让我们带着这份感动走进今天要学习的课文,题目是这条小鱼在乎,用心看老师写课题.然后指名读课题。（生读课题）师:很好,你注意了“乎”在这里读

2、轻声,同学们齐读。（生齐读课题）师:读了课题你的脑子里产生了哪些小问号呢?生:我想知道在乎是什麽意思?师:谁来帮他解决,换个词语? 生:在意。师:在乎就是在意的意思,明白了吗?（生点头）谁还有不同的问题?生:我想知道小鱼在乎什么?师:你抓住在乎提出了问题（相机在课题上做标示,打上小问号）谁还有不同的问题?生:我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?师:你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?（相机在课题上做标示,打上小问号）师:同学们,学贵有疑,刚才大家提出了许多有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。有信心吗?生:（自信而勇敢）有师:对

3、,要相信自己是最棒的!（二）疏通课文,整体感知师:课前已让大家读过课文,不知读得怎麽样了?能把课文读正确,读通顺吗?生:（齐答）能师:文章一共六个自然段,我找六位同学来读。（大部分学生都举手了）第二横排的这六位同学来读,读时要读准字音,读通句子,其他同学认真听,开始。（教师相机指导订正,培养学生养成读书时不添字不漏字的好习惯）师:同学们,课文读得不错,相信这几个带生字的词语也能读准确,谁来读读?生:指名读:暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起生:齐读:暴风雨 浅水洼 蒸干 捡起师:在这四个词语中你认为哪个最容易写错?生:“暴”容易写错。师:那在写“暴”的时候,你想提醒大家注意什么呢?生:我想提醒大家不要

4、忘了那个小撇。师:是的,中间的那一撇不要丢了,在写暴字时你还想提醒大家什么呢?生:我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。师:好,请伸出你们的食指和老师一起写这个暴字。（相机书写）师:还有哪个字容易写错?生:我认为在写“捡”字的时候往往会把右边的小横忘掉。师:（随即指着自己的脸）记得写的时候和脸区别就好记了,脸是月字旁而捡是提手旁,这样就把“捡”字牢牢的记住了。师:还有哪个字? 生:我想提醒大家“洼“右边不要写成三横。师:“洼“的右边是两个土。请同学们再看看这几个词语,用心记一记,记住了吗?（生用心识记）师:大家再看看课文,想想课文主要写了什么时间?谁在什麽地方做了件什么事?（生纷纷举手

5、,老师把机会留给后面的那位女孩）生:在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩救浅水洼里的小鱼。生:在暴风雨后的一个早晨,一位先生到海边散步看到一个小男孩救浅水洼里的小鱼师:只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要内容,谁再来说说?生:本文主要讲了暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。师:是的,课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。二、多元导悟, 合探解疑体会困在浅水洼里小鱼的危险处境师:同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,（手指向课题中的小问号）那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢?（相机板书小鱼）生:（齐答）这条小鱼

6、是浅水洼里的小鱼师:浅水洼里的小鱼情况怎么样?文中是怎麽写的?请大家自由读读第1自然段,画出描写小鱼的句子（生读师巡视,部分学生已举手）（指名读描写小鱼的句子）读它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。师:（屏幕出示）我在读时这几句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了,帮助大家?生:（齐答）近在咫尺。师:（屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示:）大家仔细观察,“咫”是由哪两个字组成的?生:“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。师:同学们猜一猜“咫尺”是什麽意思（示意后面那位男孩回答）。 生:距离很近

7、。生:“咫尺”的意思是形容距离很近,那近在咫尺的意思就是生:很近很近的意思。师:（屏幕出示图片）你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺?生:离大海近在咫尺师:是的,小鱼离大海近在咫尺（相机板书大海）,同学们,大海就是小鱼的家,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?生:离它的家近在咫尺。生:离自己的家近在咫尺。师:有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?生:离生的希望近在近在咫尺。生:离它的亲人近在咫尺。师:把句子说完整,小鱼离生:小鱼离离它的亲人近在咫尺。师:是呀,困在浅水洼里的小鱼离它的家人,离生的希望近在咫尺!让我们这个词送回这几句话原文,齐读:（生齐读）师:

8、请同学们再轻声的读一读这几句话,边读边展开想象,被困在浅水洼里的小鱼会在干什么呢?（生轻声读课文）生:小鱼在挣扎着。师:是呀,它在挣扎着。你说。生:小鱼很着急师:它很着急,会喊（走到一学生边）生:我要回家。师:喊出小鱼的心情生:救救我吧,我要回家。师:同学们,被困在浅水洼里小鱼多麽着急呀,谁来读读这句话?生:它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。（读的很有感情,听众掌声）师:小鱼不仅着急,而且多么想回到大海的怀抱呀,谁还想来读?生:它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙

9、粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。（读的很有感情,听众掌声）师:请坐,读得太棒了,从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。（相机擦去黑板上的小问号）体会小男孩救小鱼的执着行为师:那麽看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎麽做的呢?（板书小男孩）（生读描写小男孩就小鱼的句子,再指名读。）他边走边看,不停地在每个水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。师:请同学们把这句话画下来（生动笔画,师屏幕出示:他,在水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼把它们扔回大海）发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗?生:少了“边走边看”这个词语。师:再仔细看看,还有吗?生:不停

10、,用力。师:同学们,这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了“边走边看”、“不停”、“用力”,那么用上这三个词语好在哪儿呢?同桌之间交流你的看法。（生讨论交流）生:如果加上这三个词语句子写得更生动。师:那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么?生:从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的,他边走边看水洼里有小鱼吗?师:是呀,从边走边看可以体会到小男孩救小鱼时非常认真,那从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么?生:我体会到小男孩很有爱心,因为他不停的救小鱼,要是不加上这个词他可能是捡几条就走了,还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。师:是呀,他不停地捡着又用力地扔着,我们感受到小

11、男孩特别生:（齐）高兴师:高兴的是小鱼得救了,但他的身心又特别的-生（齐）累。师:同学们加上这三个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真细心,在这句话（屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子）除了这三个加点的词语,还有哪些词写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力。（已有几个学生举手）师:你发现了,来说说。生:捡起 弯下（随即在这两个词下加点）师:还有吗?生:扔回师:同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海,他多认真多仔细多辛苦呀,谁愿意来读读这句话?（生读小男孩救小鱼的句子。）师:谁来评评他读的怎麽样?生:我认为他读的很有感情。师:你也可以带着自己的感情有滋有味的读读吗?（生读）师:读得多好

12、呀,谁还想来读读?（生读）师:你读出了小男孩救小鱼的认真。谁还想读?师:这么多同学都愿意读呀,这样吧,带着自己的感受齐读。（生齐读）师:孩子们,你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心,假如我就是文中的这位先生,我想问你:孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗? （走到一同学边）生:我知道。师:那你为什麽还要不停地捡,不停地扔呢?生:因为小鱼太可怜了,如果不救它的话,它们就会干死。师:（走到另一学生前）那你为什麽也要去救呢?生:因为小鱼也有自己的爸爸妈妈师:（走到另一学生前）那你呢?生:就算水洼里有成百上千条,可是能救多少就救多少,那也不能眼看着

13、小鱼被干死。师:那你这样做谁在乎呢? 生:小鱼在乎师:是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。（屏幕出示这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条）生:（齐读）师:被困在浅水洼里的都在乎什么呢?（相机指着黑板上的小问号）生:都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。生:都在乎人们去救它们,在乎人们珍惜它们的生命,在乎人们把它们送回自己的家。生:这些小鱼在乎人们把它们送回家去。师:是呀,同学们读懂了这麽多的在乎,真不错,（相机擦去黑板上的小问号）师引读:孩子们,成百上千条小鱼仅凭小男孩一个人的力量是救不过来的,但他还是尽力地捡着扔着,因为他知道:生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎

14、,还有这一条,这一条,这一条师引读:小男孩不是凭着爱好在做一种游戏而是在完成一种神圣的使命,因为他知道:生齐读:这条小鱼在乎!这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条师引读:同学们,小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗?通过你的读告诉大家生齐读:还有这一条,这一条,这一条师引读:成百上千条小鱼他都在乎着,因为他知道:生齐读:还有这一条,这一条,这一条师:同学们,鱼儿在乎自己的生命,小男孩在乎鱼儿的生命,所以他才会用实际行动去关爱,善待生命（板书 关爱生命 善待生命）师:你认为这位先生听了小男孩的话会怎么做呢?生:他想小孩还能拯救动物的生命,他很感动。师:感动之后他会怎麽做呢?生:他会帮小男孩一

15、起救困在浅水洼里的小鱼。生:我认为这位先生会和小男孩一起把小鱼扔回大海,让它回到自己的家生:这位先生会也会去救浅水洼里的小鱼。三、升华情感,回归文本师:同学们,我们都相信这位先生也会去救浅水洼里的小鱼,（配乐）因为我们知道生活中的一草一木,一虫一鸟,都有它们自己的生命,大家看（出示生命力蓬勃的图片,最后定格为关爱生命,善待生命的文字。）,教师解说:一派生机盎然的勃勃新姿,一群绵延生命的可爱精灵,一个个孕育希望的生命之初。（听众掌声）师:同学们,正因为万物有了生命,我们的生活才这样温馨与和谐,让我们用心呼唤（指向屏幕）生:（齐读）关爱生命!善待生命!师:多么真实的声音,多么美好的愿望,让我们怀着对生命的崇敬和向往之情,带着学习本文后所有的感受再把课文读一遍