《商是几位数》教案教学设计

1、 商是几位数教案教学设计 教学目标： 1、 结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除 法的意义。 2、 借助两位数除以一位数已有的经验，探索并掌握三位数除以一 位数的竖式笔算的方法。 3、 能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。 教学重点、难点：理解商中间、末尾有0的除法。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1. （PPT：主题图）引入： 同学们坐过高铁吗？ 高铁的速度可快了，淘气从北京去四平旅游，全程888千米，火车用了6小时就到了目的地。 2、提问：你从图上发现了哪些数学信息？ 3、根据图上的数学信息你能提出什么数学问题？ （你知道火车平均每小时行驶多少千米？）

2、4.怎样列式？888÷6=你能估一估商是几位数吗？ 设计意图：由学生熟悉的现实生活情境引出问题，符合学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心。 二、，探究新知 （一）估算预测 先估算一下“888÷6”的结果大约是多少？ 精确的商与100有什么关系？ 估算的商100是几位数？和100很接近的精确的商会是几位数？ 设计意图：学生了解了题目内容，明确数学问题之后，先让学生估算，目的是增强估算意识，更重要的是判断出商的位数，为接下来的试商、商在哪位上埋下伏笔。 （二）探究方法 笔算：888÷6的准确商到底是多少呢？ 请每个学生尝试笔算在本子上。 设计意图

3、：让学生尝试自己解决问题，给予学生充分的体验空间。这个“拦路虎”既能给有能力的学生验证“商是两位数”的正确性， 又为之后的疑难问题交流做好准备。 你遇到了哪些困难？（全班交流） 共同讨论解决疑难问题： 先从哪一位除起？ 8个百除以6可以商几？商写在什么位上？商是几位数？ 百位上商1，还多了2个百，把十位上的8拿下来，变成多少？然后十位上可以商几？最后把个位上的8拿下来，变成多少？个位上可以商几？ 再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。最后再次汇报整个竖式的计算过程和每一步的算理。 设计意图：让学生讨论并解决疑难问题之后，理解了笔算的算理。在此基础上二次笔算，验证学习效果的同时使学生有了成功的体

4、验，让学生感觉到成就感。 （4）生板演565÷6= 456÷3= 784÷7=竖式计算过程，其余学生提问。 设计意图：有了算理的支撑，还应讲究严密的笔算过程。选取班上的学生板演，能起到更好的示范效果。生生问、答，全班汇报互动，让做数学与说数学融为一体。 师生共同总结笔算三位数除以一位数的具体方法步骤。（PPT） 反问：商为什么不写在百位上呢？（百位不够商1） 十位商2行吗？（不行，余数一定要比除数小） 设计意图：在学生理解了笔算算理的情况下，再一次为学生总结笔算方法，加深学生对三位数除以一位数笔算方法的印象。 （7）师：笔算的结果正确吗？比较估算与精算。 设计意图

5、：前后照应。让学生学会利用估算判断笔算除法结果的正确性，加强学生的估算意识。 （三）练习反馈 完成 “练一练”第二题。（PPT） 1、学生轮流汇报估算过程和估算的结果。 2、指名板演，其余在练习卡上做。 3.集体订正。 4.比较计算结果有何不同之处？ 设计意图：学生仔细观察，比较，找出这两类除法题的特点，也就是计算时需要注意的地方商的最高位写在哪一位上。学生是用自己的眼睛发现的，感受深，记得牢 。 三、巩固深化，应用新知 1、提高练习p7第三、四大题。 2、结合解决生活问题，进一步巩固新知。 设计意图本课以旅游照片开场，以旅游费用收尾，用完整的生活情境与数学问题紧密结合， 体现了“人人学有用的数学”，培养学生学以致用的意识。 四、梳理回顾，课堂总结 1、谈谈你在学习上的收获。 2、本节课你最赞赏我们班哪位同学（可以是自己，也可以是别人）？ 为什么？ 设计意图：引导学生将学到的知识进行回顾整理，有助于培养学生的聚合思维。对学生的自评与互评，既关注学到了什么，又关注是否积极主动地参与数学活动的学习，以及对学习数学的兴趣。 板书设