北京之行的收获

1、北京之行的收获北京之行的收获巩义市第一高级中学巩义市第一高级中学化学组：任超化学组：任超一、学习内容简介一、学习内容简介整体认识整体认识 深入理解高中化学新课程标准深入理解高中化学新课程标准海淀区教师进修学校 支支 瑶瑶学业质量标准与考试命题研究学业质量标准与考试命题研究 昌平区教师进修学校 于少华于少华新课标化学课程内容要点解读新课标化学课程内容要点解读 海淀区教师进修学校 陈陈 颖颖学科核心素养导向的教学设计与实施学科核心素养导向的教学设计与实施 北京师范大学 胡久华胡久华 （ 2 0 1 7 年年 版版 ）普）普 通通 高高 中化中化 学学 课课 程程 标标 准中将化学学科核心准中将化学

2、学科核心素养概括为素养概括为5 个方面个方面“宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任科学态度与社会责任” 。二、几点认识和体会二、几点认识和体会我印象深刻的是我印象深刻的是:于少华老师的于少华老师的学业质量标准与考试命题研究学业质量标准与考试命题研究胡久华教授的胡久华教授的学科核心素养导向的教学设计与实施学科核心素养导向的教学设计与实施二、几点认识和体会二、几点认识和体会1.于少华老师的学业质量标准与考于少华老师的学业质量标准与考试命题研究试命题研究（1）

3、命题变化及背后的原因命题变化及背后的原因（2）展示北师大的王磊教授等提出展示北师大的王磊教授等提出的学科能力构成及其表现研究，的学科能力构成及其表现研究，讲解如何使用这些方面内容。讲解如何使用这些方面内容。A 知识和经验的输入知识和经验的输入学习理解活动学习理解活动 观察、记忆、提取信息观察、记忆、提取信息 概括、关联、整合概括、关联、整合 说明、论证、推导说明、论证、推导B 知识和经验的输出知识和经验的输出应用实践活动应用实践活动 分析、解释分析、解释 推论、预测推论、预测 设计、证明设计、证明C 知识和经验的高级输出知识和经验的高级输出创新迁移活动创新迁移活动 复杂推理、综合问题解决复杂推

4、理、综合问题解决 系统探究、问题假设、系统设计实施、建立模型系统探究、问题假设、系统设计实施、建立模型 批判性思考、评价、反思批判性思考、评价、反思 想象、创意、发现远联系想象、创意、发现远联系 学科能力框架带给我们丰富的审视、评价教学的角度学科能力框架带给我们丰富的审视、评价教学的角度1.改善教学任务改善教学任务2.诊断学生水平诊断学生水平3.精准数据分析精准数据分析能力要素能力要素内涵及表现指标内涵及表现指标A学学习习理理解解能能力力A1辨识记忆辨识记忆辨识：在已知信息中提取有关知识；从已知信息中辨识：在已知信息中提取有关知识；从已知信息中选出适当的例子以对应相关的陈述；对观察到的现选出适

5、当的例子以对应相关的陈述；对观察到的现象进行描述和分类；从图表或其他途径中提取信息。象进行描述和分类；从图表或其他途径中提取信息。记忆：从长期记忆中提取具体知识或活动检验原型；记忆：从长期记忆中提取具体知识或活动检验原型；识别或确认关于事实、关系、过程和概念的准确表识别或确认关于事实、关系、过程和概念的准确表述、原型和程序经验。述、原型和程序经验。A2概括关联概括关联概括：对物质、性质、现象、数据等进行正确分类，概括：对物质、性质、现象、数据等进行正确分类，提炼、归纳类别中各成员的共同本质特征。提炼、归纳类别中各成员的共同本质特征。关联：展示相互关联的原理或概念之间的关系，展关联：展示相互关联

6、的原理或概念之间的关系，展示出原理的不同表征形式和数据模式之间的关系示出原理的不同表征形式和数据模式之间的关系（例如：语言、符号、图表等）；展示出原型的目（例如：语言、符号、图表等）；展示出原型的目的和操作之间的关联。的和操作之间的关联。A3说明论证说明论证用已有知识经验推导、说明、阐释目标知识；基于用已有知识经验推导、说明、阐释目标知识；基于信息（包括实验事实、数据）给出的证据来证明和信息（包括实验事实、数据）给出的证据来证明和说明目标知识；论证原型方案和方法的合理性。说明目标知识；论证原型方案和方法的合理性。B应应用用实实践践能能力力B1分析解释分析解释用物质性质、概念、原理等分析解释具体

7、的事实、用物质性质、概念、原理等分析解释具体的事实、现象和简单的实际问题；分析近变式活动程序的合现象和简单的实际问题；分析近变式活动程序的合理性及其原理；分析近变式的活动程序经验。理性及其原理；分析近变式的活动程序经验。B2推论预测推论预测使用物质性质、概念、原理预测现象或事件结果；使用物质性质、概念、原理预测现象或事件结果；基于证据，结合对核心知识的理解得出能满足问题基于证据，结合对核心知识的理解得出能满足问题或假设的合适的结论，体现出因果关系；对近变式或假设的合适的结论，体现出因果关系；对近变式实施局部任务（如：预测形式和变量关系，根据假实施局部任务（如：预测形式和变量关系，根据假设提出方

8、案获取证据等）。设提出方案获取证据等）。B3简单设计简单设计对活动经验原型进行近迁移，为回答科学问题或检对活动经验原型进行近迁移，为回答科学问题或检验假设，设计适合的实验方案；描述或识别良好的验假设，设计适合的实验方案；描述或识别良好的方案设计；对实施探究时需要的使用的仪器、采取方案设计；对实施探究时需要的使用的仪器、采取的操作程序等作出决策。对近变式完整执行任务的操作程序等作出决策。对近变式完整执行任务（如：完整设计方案）。（如：完整设计方案）。C迁迁移移创创新新能能力力C1复杂推理复杂推理运用物质性质、概念、原理等核心知识，经过多角度分运用物质性质、概念、原理等核心知识，经过多角度分析、多

9、步系统推理解决情景陌生、综合度高的复杂问题。析、多步系统推理解决情景陌生、综合度高的复杂问题。分析复杂的远变式活动程序的合理性及其原理。分析复杂的远变式活动程序的合理性及其原理。C2系统探究系统探究对活动经验原型进行远迁移，为解决科学问题进行系统对活动经验原型进行远迁移，为解决科学问题进行系统探究，包括提出假设、设计并实施方案、获取证据、得探究，包括提出假设、设计并实施方案、获取证据、得出结论、开展评价反思等。针对复杂的远变式，系统执出结论、开展评价反思等。针对复杂的远变式，系统执行任务行任务完整设计方案、从提出假完整设计方案、从提出假设到获取证据的完整执行。设到获取证据的完整执行。C3创新思

10、维创新思维建立远联系：建立远联系：建立不同知识、相关表征之间的远联系，建立不同知识、相关表征之间的远联系，综合知识、概念、程序以建立结论、发现新的知识或规综合知识、概念、程序以建立结论、发现新的知识或规律。律。进行想象创意：对物质微观状态（微观粒子）的想象进行想象创意：对物质微观状态（微观粒子）的想象（例如：碰撞、反应历程等）；基于物质用途的宏观想（例如：碰撞、反应历程等）；基于物质用途的宏观想象，提出新颖的物质性质应用的思路。象，提出新颖的物质性质应用的思路。进行创意设计：基于核心知识或活动经验原型设计解决进行创意设计：基于核心知识或活动经验原型设计解决或解释新颖的科学问题或者联系较远的问题

11、，突出设计或解释新颖的科学问题或者联系较远的问题，突出设计的新颖性或发散性。的新颖性或发散性。 针对复杂的远变式，设计有新颖的针对复杂的远变式，设计有新颖的方案或发现新的规律，结合不同类型的活动经验解决陌方案或发现新的规律，结合不同类型的活动经验解决陌生问题。生问题。二、几点认识和体会二、几点认识和体会专家介绍的学科能力框架对课标教材专家介绍的学科能力框架对课标教材知识点分析的更细，知识点分析的更细，更更准确，形成了准确，形成了一套可操作，可衡量的理论体系。一套可操作，可衡量的理论体系。学科能力框架学科能力框架带给我们丰富的审视、带给我们丰富的审视、评价教学的角度。评价教学的角度。1.改善教学

12、任务改善教学任务 2.诊断学生水平诊断学生水平3.精准数据分析精准数据分析 4.指导命题。指导命题。二、几点认识和体会二、几点认识和体会1、尝试、尝试自己建立起一套适合我们学自己建立起一套适合我们学生的化学各知识点的学科能力框架。生的化学各知识点的学科能力框架。2、在足够的积累的基础上，利用化在足够的积累的基础上，利用化学名师工作室的条件，共同努力下，学名师工作室的条件，共同努力下，做成一个课题，形成一个学科能力框做成一个课题，形成一个学科能力框架的应用报告。架的应用报告。二、几点认识和体会二、几点认识和体会二、几点认识和体会二、几点认识和体会2.北师大胡久华教授讲解核心素养北师大胡久华教授讲

13、解核心素养导向的教学设计与实施导向的教学设计与实施（1）提出提出“以核心素养目标导向，以核心素养目标导向，评价先行，教、学、评一体化评价先行，教、学、评一体化”。“教、学、评一体化教、学、评一体化”（2）提出）提出为了发展学生的化学学科为了发展学生的化学学科素养，在课堂教学中要设计挑战性素养，在课堂教学中要设计挑战性任务，化学课情境的要真实化设计任务，化学课情境的要真实化设计帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念和学科基本观念解决实际问题和学科基本观念解决实际问题帮助学生树立帮助学生树立“科学探究与创新意识科学探究与创新意识”和和“科学态科学态度与社会责任度与社会责任”。二、几点认识和体会二、几点认识和体会二、几点认识和体会二、几点认识和体会（2）提出）提出为了发展学生的化学学科为了发展学生的化学学科素养，在课堂教学中要设计挑战性素养，在课堂