以言为基,以文为本

1、以言为基，以文为本在初中阶段，文言文阅读一直以来是困扰广大师生的难题。教师的困扰大多源于学生，因为不少学生对于文言文似乎有与生 俱来的 敬畏”。其实，学生 敬畏”文言文阅读还是比较好解释的古今汉语的差异。学生往往以现代汉语的规范去学习文言文， 自然在两者之间就有一道不易逾越的屏障。经过深入了解，笔者认为，除了客观因素之外，教师粗线条 式的教学方法也是导致学生 敬畏”文言文的重要原因。试看中学 常态化的文言文阅读教学，有些教师只满足于对文言文文本字词 内容的梳理，然后让学生进行重复性的记忆。如果这种状况不加 以改善，文言文教学必将进入死胡同。为此，笔者结合自身的教 学实践进行反思，谈一谈如何有效

2、开展文言文阅读教学。一、以言为基，夯实对文本内容的理解目前，不少教师在文言文阅读上的做法有其合理之处，因为人们对任何事物的认知都存在一个过程一一由表及里或由外到内。学生对文言文的理解自然也需要一个对文本语言的加工过程， 即对文言文字、词、句的理解。在阅读一篇文言文之初，学生就 应进行两个层级的理解：一是对文本中特殊文言现象的理解。这就是我们常说的对文本中出现的文言特殊句式、古今异义、通假字、一词多义等有别于现代汉语的特殊语法现象的重点理解。针1 / 5对特殊文言现象，一些教师往往会先让学生在课前初步阅读文本 的基础上，提出自己遇到的阅读障碍， 然后让学生在小组内进行 自主阅读和合作阅读，借助自

3、身和学习伙伴的力量最大化地解决 这些阅读障碍，再有困惑的，则提交班级进行讨论，让理解透彻 的学生帮助解决，最后遗留的难点则交由教师进行课堂重点教学。 经由这些层级的理解，学生会对文本基本有了一个较为精准的认 知。接着，就应开展第二个层级的理解了。在这方面，教师要引 导学生对文本内容进行初步的识别。例如，文本是哪种文体？文本的基本内容是什么？以短文两篇为例，教师就应引导学生 认清诫子书和陋室铭分别属于什么文体，有什么特点， 写什么内容。教学中，学生可以搞清楚古代家书以及铭这种用韵 文体，可以理顺两篇文章的写作基本方向：前者是诸葛亮在临终之前写给儿子的，目的是告诫儿子要修身养性； 后者是刘禹锡告

4、诫自己远离尘嚣，潜心隐居、修行的。其实，学生对文本有了这 两个层级的基本了解之后，其对文本内涵领悟就有了坚实的基础。二、以文为本，加深对文本内涵的领悟教学的第一个层级引导学生对文本的理解更多倾向于言”,还没有深入到对 文”的内涵探究。于是，经由上面的基本准备， 就必须以 文”为本，开展对文言文文本内容整体内涵的挖掘与领 悟。实际上，人们对事物的认识有一个由粗到精的过程，对文言文内涵的把握，也应遵循这样的规律。以诫子书为例，学生能在上一个层级的理解过程中明晰诸葛亮是在写家书，告诫儿子加强身心修炼。但是，仅限于此的话，理解就显得粗浅。于是， 学生进行进一步阅读时就应弄清楚作者是从哪几个层面告诫儿

5、子的，而且还应搞清楚这几个层面之间的关联性。诸葛亮从君子修身、养德两层说起，告诫儿子要学会 静"俭力，要淡泊名利，要 通过不断学习提高自己的能力， 要借助远大的志向来实现成功求 学的目的。为了最终的成功，诸葛亮还告诫儿子不可懈怠、不可 偏激、不可浮躁，多多 接世”，不应虚度时光。再以陋室铭 为例，学生在理解文本的基础上，要紧扣文本内容，强化对文本 所指”的把握。对开头两句的理解，教师要引导学生了解它们所 起的比兴作用，并借机介绍古代诗歌的 赋、比、兴”传统。然后， 教师要借助作者的自述使学生认清其对高尚品德追求的决心，无论是其志向，还是其居住环境、交际的状况，都在佐证着作者的 品德修

6、炼倾向。于是，在了解了文本的行文思路以及修身养性的 具体内容之后，学生就能对其写作主旨以及修身养性的内容有了 一个概括性的认知。但是，就立德树人的根本任务而言，这些教 学活动显然还没有实现终极追求。 于是，就需要教师引导学生开 展下一个更高层级的教学活动。三、以教为引，强化对文本神韵的体悟总体来看，学生对诗词的领悟大多停留于意识层面，诗词教学还远未达到能够最大化地发挥其立德树人的效果。为此，教师需要发挥其重要作用。人们常说：学以致用。”而在笔者看来，致用”是学”的重要 途径，也是检验 学”的重要指标。为此，教师要想方设法引导学 生开展 致用”性质的学习活动。在这方面，教师的教学尝试可以 是多元

7、的，但需要紧扣一个基本前提： 能最大化引导学生实现知 能、品德等方面素质的综合提升。以诫子书为例，教师可以 巧妙地引导学生回望和诸葛亮的一生，根据他对儿子的告诫语， 对应他的人生经历，从作者特殊 致用”者的层面，加深学生对文 本中所汲及品德的感知以及运用。 教师可以从诸葛亮告诫儿子要接世”这个内容出发，组织学生回顾一下 主顾茅庐”这个经典故 事。教师可以这样提问： 作为一个隐士，诸葛亮为何会赢得刘备 的注意，邀其出山定天下？ ”教师要引导学生揣摩诸葛亮分析天 下形势的章节，从中领悟出诸葛亮虽然处于归隐状态却能深入认 知社会形势的本质。其实，有了这种特殊的致用”行为之后，学生对作者的告诫语就会有更为深刻地认知。以陋室铭为例， 教师要引导学生认知 陋室”与高行”之间的关联，要认识到刘禹 锡虽居于陋室，却追求高尚品德的精神实质。更为重要的是，要 从致用”角度出发，引导学生结合自身所处的类似于陋室”的环境，各自畅谈需要对应性地修炼怎样的心性，继而实现自身素质的提升，为终身发展和幸福人生奠基。客观地讲， 致用”的途径和多元，