在教学中如何把握确定教学目标

1、在教学中如何把握确定教学目标永宁县教研室    张庆春在平时听课调研工作中，总能听到老师们课后说：张老师，我们辛苦备课，为什么教学效果总是不尽人意呢？听到这样的反思，我也在反思是啊！为什么就达不到自己想要的教学效果呢？原来在课堂中，部分教师总是围绕教学设计进行教学设计;或者是围绕教学目标浅层次的设计教学;或者备课时不以本班学情不同，只是一味的模仿“优质学案”上课.因此，出现了前面老师的困惑.笔者认为：在教学中，要想上出一节令人满意的课，就一定要把握好教学目标，紧紧围绕教学目标制定适合学情的教案。因此，在设计教学时，就要做到“一个找准、四个吃准”。一、找准重点目标

2、我们知道小学语文阅读教学目标一般有两个性质：1阅读教学目标的隐性化。在一篇课文里，教学目标是隐藏在课文里的，不是一下就能发现的。它不同于数学、科学学科等，每课时教学目的明确，不需教师自己去找。语文不然，语文教材是以课文的形式呈现的，而课文并没有告诉我们教学目标在哪里。结果不少教师误以为学习、理解课文内容就是教学目标。于是，教我是什么，“云、雨、雪的形成”成了教学重点；教太阳，“太阳远、大、热的特点”成了教学的重点。这样，学生语文能力的培养就落空了，教学就迷失了方向。2.阅读教学目标还是多元的。一篇课文是一个整体，其中隐含多个教学目标。如：人教版二年级上册我是什么，可以用来教学识字写字，或教学朗

3、读，或教学词句，或教学写话但是，我们不能平均使用力量，什么都教，面面俱到。因此，在教学中，就要在众多的教学目标中确定一两个教学目标。如何选择？又成为众多教师的困难和困惑。那么就要再找准学段目标。二、吃准学段目标义务教育语文课程标准2011版（以下简称标准（2011年版）是语文教学的基本宗旨。在每学期的教材培训会上，本人总是先带领学段教师共同学习语文课程标准总目标的10条后，再根据学段教师的培训，学习解读小学三个学段的具体教学目标，目的就是要教师熟悉并明确自己本学段的具体教学目标。在学段目标知晓的情况下，再学习领会本册教材具体教学目标时，心里就有了“一把尺子”，就有了学段教学的整体观。例如：标准

4、（2011年版）第一学段阅读教学目标有7条：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。此外，低年级段的识字写字教

5、学与阅读教学有直接的联系，口语交际写话练习也与阅读教学有直接的关联，因此，我们在教学中就要在每一课时中确定一两个重点教学目标。如有的课文侧重培养学生的朗读能力，有的课文侧重培养学生理解词句的能力，有的课文侧重培养学生把握课文主要内容、体会作者感情的能力，有的课文侧重培养学生某种说话写话的能力教师有了通盘的安排，才能在教学中不断提高学生的语文能力，不至于顾此失彼。三、吃准教材 不管是何种版本，都是依据语文课标编写的。因此，我们要在深钻教材上下功夫，才能发现阅读教学的重点目标。比如：人教版中年级段教材，每一组教材前面都有一个简明的提示。这些提示一般有两部分组成：一是概述本组课文的基本内容；二是提出

6、本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本单元教学的重点目标。如人教版四年级下册第六单元的提示：“一是引导学生通过读课文，感受充满诗情画意的田园美景，体会洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。”从这个提示中，我们发现如下重点目标：正确流利有感情地朗读课文，想象画面，体会乡村泥土气息，产生热爱向往田园生活之情。阅读中，学习抓住景物特点的写作方法，体会朴实语言的运用，学习作者的表达方法。在阅读学习中，积累丰富自己的语言。以上三个重点目标，可以恰

7、当地把他们分配到本组四篇课文的教学中。如教乡下人家侧重；教牧场之国侧重；教古诗词三首侧重；教麦哨侧重。四、吃准课文特点 确定一篇课文的重点目标，要关注学段目标，关注教材编写意图的同时还要关注课文特点。课文本身具备相关的特点，重点目标的确立才能成立。比如前面提到的人教版四年级下册乡下人家，课文最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是中心句。课文围绕这句话用生动、形象的比喻句、拟人句展现了乡村的美景。这是课文的特点，也是学习的难点所在。设计教学时，我们就要关注在课堂上如何使学生通过语言描写感受到乡村生活的美好，如何使学生通过从朴实的句子中想象乡村生活的美好，以及

8、如何使学生通过语言积累和感悟领悟作者的表达方法就成了本课的三个重点教学目标。笔者就以本课为例，谈谈如何在教学中实现这些目标。 乡下人家课后思考练习是这样安排的：（1）乡村的生活真是太美了。我要有感情地读课文，想画面，并把自己喜欢的部分背下来。（2）交流交流，你对课文中描写的哪一处乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。（3）课文中的句子形象、生动，你抄了哪些？从上面的思考练习中，笔者认为：实现本课的三个重点教学目标就能较好地实现上面的三个重点教学目标：一是有感情地朗读课文；二是通过学习课文，把自己最喜欢的一处乡村美景，通过想象画面，说好说透再试背下来。三是好词佳句的积累与运用。为了较好地完成这三个教学目标，教学时建议：在第一课时，安排好识字写字的同时，做好正确流利读课文的基础上，对那些生动形象的句子单独拿出来让学生多读，使得学生记忆深刻。为下节课做准备。第二课时，采用抓中心句的方式展开教学，引导学生把自己最喜欢的一处景物读好、说好，争取做到边能想象画面边背诵自己喜欢的段落。课后，再安排一个小练笔，仿照课文部分到整体的写作方法，夸夸自己家乡的一处美景。这样，就能达到教师心中想要的教学效果。五、吃准学情 课标学段目标、教材编写意图、课文特点，这三者是拟定教学重点目标的关