李海林 - 方向与要领：教学领导力

1、课程改革课程体系建设校本课程建设国家课程实施方案制订课堂教学改革课堂结构调整教学方法选择教学手段创新教学管理改革质量监控体系建设常规管理制度建设课堂教学诊断系统建设讲授法活动法教学内容概念性知识事实性知识、程序性知识、元认知知识教学对象高端学生中低端学生教师条件表达能力强的教师表达能力一般的教师教学要求系统性、确定性深刻性、牢固性 最近改革区原则课堂教学现状最近改革区(加大活动法的份量)一一讲到底讲练结合(当堂训练)二先讲后练教学互动(对话教学、设问教学)三先教后学先学后教(预习、以学定教)四以教为主(学生提出问题、教师解决问题)(合作学习、探究学习)以学为主(学生提出问题、学生解决问题)(自

2、主学习、创新学习)1.讲授法占据绝对地位，不考虑条件和需要。 分辨什么情况下使用讲授法，什么情况下不能使用讲授法2.否定讲授法的效果，简单肯定活动法。 在不同的情况下使用不同的教学方法，坚持两条腿走路。3.活动法的运用不到位，为活动而活动。 研究与总结活动法的操作要领和流程。 随着季节而移居 侦探 10000 学校 Texcoco湖 筑堤 俘虏 运河 沼泽 水中田畦 棉花 颂词 伦敦 责任 兰城 集市 2000000 活动一：根据以上20个词来猜测古墨西哥人的生活方式，每个猜测要用到上面两个词 猜测1 猜测2 猜测3 活动二 阅读教材20-23页。读完后修订你的猜测。如果你猜错了，你怎么更改呢

3、？如果你是正确的，你可以增加一些使你的猜测更完善吗？ 修订1 修订2 修订3 目标：提高教学效益 内涵：充分发挥讲授法和活动法的优势，有机结合。 正确处理好活动与知识的关系： 案例研究：活动一：写歌曲、说唱乐、诗、日志、故事、漫画和短剧活动二：阅读有关亨利和亨利六个妻子的材料活动三：并回答有关问题活动四：讨论这些材料活动五：掌握评分标准活动六：交流作品 活 动 知 识写作主题写作任务教学导入引起兴趣写作素材阅读材料并讨论材料教学指向亨利八世宗亨利八世宗教改革的原教改革的原因和结果因和结果写作方法评分标准教学支架减轻压力作品发表作品交流教学支架增加兴趣活动一活动六活动五活动四活动三活动二活动一活

4、动六活动五活动四活动三活动二 1活动本身即学习内容。学习如何完成该项活动。练习。制作音乐。碟片封套。 2活动本身蕴涵了知识：搭纸塔 3活动为知识学习搭台阶：沙子食糖铁屑木片。活动不是可有可无的。但与知识不是同一的，它是知识学习的一个必要的环节。 4活动作为一种增加学习兴趣的法子。破案。下围棋。活动其实是可有可无的，可以这个活动可以那个活动的。活动与知识之间并无必然联系。 学习学习行为变化：学生要动起来 教师教学行为变化：让。指导。评价。 师生关系发生变化：老师的讲老师的讲知识学生的听学生的听学生的活动学生的活动听讲听讲练习练习阅读阅读思考思考交流交流研讨研讨展示展示答问答问操作操作试讲试讲。教

5、师的活动教师的活动 定目标定目标 定主题定主题 提问题提问题 讲知识讲知识 推步骤推步骤 给材料给材料 答疑问答疑问 导方法导方法 作总结作总结 评学生评学生 。组织组织管理管理促进促进支持支持评价评价学生活动学生活动1学生活动学生活动2学生活动学生活动3知知识识老师的活动老师的活动1老师的活动老师的活动2老师的活动老师的活动3认识体验生发推进 教学就是引起、维持、促进学生学习的活动 课的好坏，以学生学的好坏为标志 安塞腰鼓语言的音乐性 看视频 写出感觉：雄壮、威武、有气势、野性十足 读课文，哪些地方有雄壮等感觉 细读这些地方，为什么会给你这种感觉 读出这种感觉来讲授法：知识的逻辑结构、逻辑线

6、索活动法：活动成果的递进与发展1语言的音乐性：定义与特征1活动一：成果2语言音乐性的分类与内涵2活动二：成果3如何分辨与掌握语言的音乐性3活动N：成果学生的学学生的学老师的教老师的教学生的学老师的教ABCD学生的活学生的活动流程动流程老师的活老师的活动流程动流程支持性活动学生的行为师生行为之间的转换：教学互动教师的行为 学生做什么活动？ 先做什么活动？再做什么活动？ 用什么来开展活动？ 做成什么样子？ 你怎么知道学生做成了什么样子？ 如何调控学生活动的开展和方向？在这张在这张纸上学纸上学习，用习，用这张纸这张纸学习，学习，为这张为这张纸学习纸学习 导学案不是教案。教案是教师教学活动设计方案，出

7、发点是教师。 导学案里面有练习，但不是练习册，练习只是学生学习活动中的一种。 导学案里面有学生学习要用到的材料，但导学案不是学习材料，导学案的着眼点是学生学习活动。 导学案的特征 导学案是学习活动的设计，标志是：每一个条款都必须要有动词。该动词即学生具体学习行为设计。该动词越具体越好，要有可操作性，可检测性。 导学案是学生学习活动的设计，标志是：每一个动词的主语都是学生。该动词所表示的动作，其发出者是学生而不是老师。所以导学案必须从学生的视角设计学习动作。 导学案是系统的学习活动设计，标志是：不同学习活动之间要有梯度与层次。关键是揣摩学生学习过程的特点，将学习活动分解成小步骤小台阶。 导学案是学生学习活动的引导，标志是：要有开展每一项学习活动的方法指导。在学生学习活动可能发生困难的地方，要有