案例教学在高中人文地理教学中的应用

1、案例教学在高中人文地理教学中的应用 案例教学在高中人文地理教学中的应用 摘 要 本文是在新课程改革的根底上以案例教学法在人文地理教学中的应用为研究对象，通过具体的案例教学实践总结出教案的优势，以引起广阔地理教师对案例教学的关注和认识。 关键词 人文地理 案例教学 地理教学 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 0前言 新课程改革提出改变传统教学以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式，形成以学生为中心，学生主动建构知识的现代教育模式，为此案例教学就成为了高中地理新课程改革的重要内容。案例教学主要是在课堂上提出具体的地理案例，引导学生对案例进行讨论，提出问题、分析问题并找出解决问题的

2、具体方法，对于促进学生自主学习，合作学习，提高学生学习地理的兴趣具有非常重要的作用。 1案例教学存在的问题 为适应新课改的要求，现在的地理教科书上每一章或者是每一节的编排都出现了案例，特别是在人文地理中出现的案例尤其多。虽然案例教学看似已经被引入了高中地理教学的课堂，但是其存在的问题还是有很多的：案例选取不当，没有很好地紧扣教材内容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真实性和说服力；案例内容没有明确的主题、人物和情节等等。这些问题的出现就不能很好地激发学生对地理人文地理的学习兴趣，增强课堂的互动，不能发挥学生的主体地位和教师的主导地位，更不能做到理论与实践相结合。那么我们就会有很多疑

3、问了：什么样的案例才是最好的案例，怎样选取案例呢？案例教学应该按照怎样的教学范式？案例教学的优势和作用到底是什么？这些问题与新课改的理念息息相关，对于人文地理案例教学的有效性和科学性都具有直接的关系。本文以人教版?地理?必修二第三章?农业地域的形成和开展?为例，对以上问题再进行探究。 2 人文地理案例的选取 首先案例必须要符合学生的实际认知情况，教师在教学时是参与者、引导者和组织者，学生才是学习的主体，立足于学生现实的生活体验，选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的案例。其次案例教学还必须是能够调动学生思考的兴趣，是他们从“要我学上升到“我要学。好的案例还具有启发性，因为案例本身不只是简单的事例，

4、它包含着需要思考的内容和问题，隐含着地理概念和原理，能激发学生想象的空间，引导学生自主探究学习，积极思维，自主建构地理的思维过程，提高学生的综合分析能力和迁移能力，激发他们的创造力。第三选取的案例还要效劳于教学。作为教学案例，它是教材相应知识的延伸和拓展，它能使教材更贴近生活，便于理解，便于完成大纲规定的教学目标和要求，因此在选取案例时，不能随意选取，要有一定的针对性，要符合本节课的教学内容，要为教学目标效劳。如果使用了没有突出教材重点内容的案例，不仅达不到本节课的教学目的，而且会使案例同教学目标、教学内容南辕北辙。第四，选取的案例要关注学生的思想教育。地理课堂中案例的选取，不仅要关注对学生知

5、识和技能的培养，还要关注其情感态度价值观的开展。最后选取的案例要有典型性。不是所有真实、生动的案例都可以进入课堂，由于课堂时间的限制，教师必须要进行严格地筛选，选取最能反映地理原理、揭示地理规律的典型案例来。因为越是典型的案例，揭示的规律就越准确，蕴含的道理就越深刻，而且越能激发学生的学习兴趣，并有利于学生快速地进入课堂角色。人文地理中有很多很好地表达教学内容、教学目的，教学要求的经典案例，这些案例的代表性、科学性、典型性都非常的强，具有显著的教育价值和地理意义。例如本章教材中的案例，“环地中海地区的农业变迁、“澳大利亚混合农业的形成、“美国的商品谷物农业、 “潘帕斯草原的大牧场放牧业对于“农

6、业的区位选取、“以种植业为主的农业地域类型、“以畜牧业为主的农业地域类型的学习都是非常珍贵的教学资源，教学时要充分发挥其作用。 3 课堂中案例教学的具体运用 案例教学在课堂上呈现的形式没有统一的标准，笔者通过理论与实践相结合，认为在人文地理中案例教学具有以下步骤：首先是呈现案例，其次是提出问题，第三是分析案例、讨论交流，第四是应用拓展、整合提升，第五是总结和评价。下面我们根据上面案例教学步骤为依据，针对本章的不同内容进行教学，从中体验案例教学在人文地理中的应用价值。 3.1 培养学生识别问题、自主探究解决问题的能力 案例1：环地中海地区的农业变迁 案例2：澳大利亚混合农业对的形成 学习本节“农

7、业区位的选择时，笔者利用案例1采用“抛锚式教学的教学方式，注意培养学生的区位分析能力和解决问题的能力。设计的一系列问题如下：从环地中海地区农业变迁的历史中分析如下问题：农业区位因素发生过哪些变化，对农业区位选择有哪些影响？哪些因素在农业区位选择中起的作用越来越大？你能对环地中海地区的农业区位选择提出建议吗？以你的家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化？ 探究农业地域类型时，利用案例2让学生通过具体的地区了解混合农业，进一步理解农业地域类型，目的是让学生从具体的案例中分析问题，掌握规律，提升能力。设计的问题如下：分析澳大利亚混合农业的农业的特点和形成原因：澳大利

8、亚混合农业地域在生产结构、经营方式、科技应用、农业专业化和地域化等方面有哪些特点？在澳大利亚混合农业地域的形成过程中，有哪些区位因素在起作用？ 案例是实现教学三维目标，完成教学内容和教学任务的一个载体，其本身并不是教学的重点，而是其背后反映的原理，以及运用案例解决实际问题的能力。案例1中涉及的以家乡为例，说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化这个开放性的问题就是为了培养学生在合理布局农业区位的分析能力和思维能力。 3.2培养学生对知识的迁移能力 案例3：美国商品谷物农业 学习本章“以种植业为主的农业地域类型中的商品谷物农业时，教材中提供了该案例。探究的重点之一是通过学习

9、美国商品谷物农业取得的经验，推动我国商品谷物农业的快速开展。在讨论分析美国谷物农业的区位优势条件时；土壤肥沃深厚：水源充足，气候温和，降水丰富，夏季潮湿；水运、公路和铁路相衔接。社会经济条件：交通四通八达；地广人稀，生产规模大，竞争优势大；工业兴旺，为农业提供机械、电力、化肥、农药；农业科技水平高，科技成果推广快，教师提出了如下的知识迁移：根据所讲案例结合我国东北部地区农业结构概括中国东北部地区和美国东北部地区农业结构的共同之处是什么，两个地区从农业结构地域类型看都属于什么，不同之处是什么？影响两地小麦种植的有利自然条件是什么？世界上有很多地广人稀的地区，为什么这些地区开展这种商品谷物农业？这

10、对我国开展商品谷物农业有什么借鉴意义？ 教师“教案例和学生“学案例并不是学习案例本身，并不是案例的一切内容都要求掌握，而是通过案例让学生悟出案例背后的地理的根本原理，透过现象看到事物的本质，实现三维开展目标。对于商品谷物农业的学习，教师设计的一系列问题注重了学生学习知识的迁移能力的培养。 3.3探究事物的本质特征 案例四：潘帕斯草原的大牧场放牧业 在学习“以畜牧业为主的农业地域类型时，教材提供了该案例探究潘帕斯草原大牧场放牧业的区位优势，开展过程中出现问题时提出的解决措施，不但能培养学生的的思维能力，而且能够很好地为我国西北地区游牧业的开展提供非常好的借鉴作用。对此案例，笔者采用角色扮演法，课

11、前23天成立“改善我国西部游牧业智囊团，以考察“潘帕斯草原大牧场放牧业，改善西部游牧业为主题分4个考察大组：政府官员组、经济学家组、牧民组和环境保护组。每个考察大组的主要任务以导学学案的形式下发。将每个考察大组分为两个考察小组，使小组之间产生竞争，以便客观、公正地评价小组内的合作探究、角色扮演。分组时，先由学生根据考察任务自愿分组，再由教师按照“组内异质、组间同质进行调配。分组完成后，要求每个考察小组的学生在报刊。或者网络上搜集“潘帕斯草原大牧场放牧业和“西北游牧业的相关图像和资料。 通过模拟考察、合作探究、角色扮演等多种学习方式，力求使案例教学形式多样化。通过这种方式可以引导学生自主学习、合

12、作学习和探究性学习，使学生在掌握知识和根本技能的根底上体验到学习的乐趣。通过对案例的学习研究，也可以引发学生对潘帕斯草原的大牧场放牧业、西北游牧业可持续开展的更深层次的认识，提炼出案例分析的思路和方法。 课题组对本章内容进行了总结研究。通过突出学生的主体地位和教师的主导地位，对案例选择的一系列原那么、教学三维目标等进行综合总结研究认为，本章案例教学，学生不仅理解了农业区位选择，农业地域形成的原因，而且也学会了农业区位和农业地域形成问题的研究方法，增强了综合分析迁移能力，并且教师可以针对不同内容，根据案例教学模式，采取科学合理灵活多样的方式，突出了人文地理教学的灵活性和有效性。 4 结语 教学实

13、践说明，采用案例教学进行演绎教材、创新教法，提升了地理教师的专业素养，强化了学生对地理知识和根本原理的掌握和理解，并且学会了人文地理问题的研究方法，增强了创新能力，提高了解决人文地理实际问题的能力。通过对案例教学的学习及其在人文地理中的实践探索，笔者总结出案例教学具有以下优势： 能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。 能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最正确状态。 生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。 能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。 参考文献 【1】 段玉山.地理新课程教学方法M.北京：高等教育出版社，2003. 【2】 朱雪梅.地