浅谈小学心理健康教育中的情感教育

1、浅谈小学心理健康教育中的情感教育摘要：情感教育是教育过程的一局部，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。本文分析了情感教育的内涵，总结了小学心理健康教育课程中情感教育的内容，探讨了小学心理健康教育课程中情感教育的办法与策略。关键词：小学心理健康；情感教育一、情感教育的内涵情感教育是与"唯理智教育"相对的概念，是针对"唯理智教育倾向"而提出的。唯理智教育倾向的具体表现是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识获得或智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置；在教育过程中漠视、扭曲和妨碍学生的情感发展，师生

2、之间不足正常的情感交流；为了到达纯正的理智训练的目的，或者为了维护教育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严，基本不把学生当成是一个有感情的人；不足评价学生情感发展的一整套措施或规范。但是，情感教育那么与之相反。情感教育是教育过程的一局部，它关注教育过程小学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展，即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟

3、的有文化的劳动者。培养人格健全、情感和谐的人是教育的理想，关注学生的精神世界，让学生感受到幸福与高兴是教育永恒的追求。要实现这一目标，就必须突破"IQ思考模式"，走出"智力至上"的误区，并注重学生的情绪情感问题和EQ能力。从心理教育的视角而言，情感教育是心理教育的下位概念，是与人格教育、行为养成等相平行的概念。二、小学心理健康教育课程中情感教育的内容情感教育在不同的阶段有不同的目标。具体来说，中学阶段情感教育的目标是：经常给予他们积极的激励和肯定的评价，培养他们积极的"自我接纳"态度，体验作为好孩子的高兴；教会他们恰当地叙述自己的情感

4、需要和情感体验，为提高自我调控能力打根底；培养他们初步的道德感，包括道德荣誉感、羞耻感、义务感、责任感等等，对集体生活和同学有一种积极的情绪体验；引导他们的好奇心和求知欲向比拟稳定的方向发展，培养他们初步的探索精神；通过游戏、音乐、形体、美术等课使他们进一步体验美感及其不同形式，引导他们将这种美感与自己的生活结合起来。根据小学生的生理、心理特点，小学生的情感教育应该包括下列几个方面的内容：1提高情感的自我认知、叙述、调控和自我鼓励能力。对小学生进行情感教育，主要帮忙他们学会认识和叙述自己的情感与情绪，为良好感知他人的情绪和情感做准备。应该对小学生进行情感觉知和叙述能力的训练，使其学会控制和调节

5、自己的情绪，形成健全的人格和良好的个性。针对小学生的生理和心理特点，可以采取诸如敏感性训练、自我觉知训练等工程，提高小学生的情感能力。2提高情感理解能力和人际交往能力。提高学生的他人情感辨认、理解和人际交往能力，使学生能够树立正确的交往价值观，帮忙学生学会与人沟通、交流、合作、分享，进而帮忙小学生建立良好的人际关系。要使小学生通过对他人情绪和情感的辨认与理解，建立良好的人际关系，并在这个过程中学会处理人际互动中的各种问题，示例正确解决冲突，礼让、尊重他人，竞争与合作等问题。小学生还处于非常不成熟的阶段，教师要尽量给予学生及时的、适当的指导，并为他们发明各种有利的条件，培养锻炼其交往技能，帮忙小

6、学生掌握各种交往策略，发展其社会性情感。3发展社会性高级情感。应该把培养小学生的社会性情感作为非常重要的任务，因为人毕竟是生活在社会里的，人的崇高性也只有在社会中才能得到更好的体现。社会性情感包括自尊、同情心、信心、冀望、愧疚、羡慕等情感，以及理智感、道德感、美感等高级情感又称情操。小学阶段，小学生自我意识发展迅速，但又带有很大的盲目性，对自我的评价多为自尊，但又伴随着自负，自卑又总是同固执、孤僻交织在一起；而且，随着自我成熟感的产生且逐渐强化，在独立意识迅速发展的同时，又存在幼稚、偏激的一面，在依赖方面削弱幅度不够大；小学生的社交能力日益加强，但区分能力稍差，波动较明显，情绪不稳定。也就是说

7、，小学生情感的深度在不断加强，并由此产生了高级的社会情感。这种深刻的社会情感应该通过社会学习和认识得到不断完善与提高。但是，小学生的情绪控制能力比拟差，他们往往容易受情境支配，情绪的波动性比拟大。对于不成熟的小学生而言，他们更需要及时、适当的指引。因此，发展小学生的社会性高级情感具有非常重要的意义。而且，理智感、道德感、美感以及情操最后都指向整个教育目标的完成，指向健全人格和人的生命质量。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，则，他就会渐渐失去求知的渴望、道德的良知和审美的情趣，这对个人的成长和发展是十分不利的，而且这对于整个国家和社会的发展进步也是十分不利的。正

8、如罗素先生所说的："世界充斥了悲欢离合、可歌可泣、光怪陆离的事。如果人生在世而不去尽量地体验与观赏，他便是放弃了人生给予的恩惠。"综上所述，小学心理健康课程中渗透相关内容，具有非常重要而且迫切的现实意义。三、小学心理健康教育课程中情感教育的办法与策略小学生的情感教育是一个循序渐进而又迟缓的过程，不可能用几节课或几天就到达目的，而要贯通于整个小学学习阶段。以往的小学心理健康教育往往采取单一的课程模式，而情感教育采取的是渗透到学科课程中去的办法。示例，融合微型课程、个别咨询和团体辅导、心理训练，以及教师、家长、社会的精神关心和支持等等多种办法，通过多种办法的综合运用来促进小学心

9、理健康教育目标的更好实现。这种培养模式兼具学科课程、活动课程和问题课程的特点，其模式的内容主要包含两个方面。第一，学校要设置专职的情感教师岗位。学校领导应该高度重视情感教育，首先设立专职的情感教师岗位，由专职的心理教师或者经过专业培训的其他教师来承当这个岗位的职责。虽然情感教育也应该渗透到其它课程当中，但是，仅仅只有渗透式的情感教育，情感教育往往不会受到应有的重视，因为教师首先会为自己所承当的专门课程负责，而只是把情感教育视为附带，这样一来，情感教育的价值无法得到最大程度的彰显。因此，学校非常有必要设立专职情感教师岗位，让情育教师随时关注小学生情感的变化，并对有情绪问题的同学进行及时、恰当的个

10、别辅导。此外，实施情感教育，教师应该给予学生最真诚的精神关心。教育实践说明，教师和学生之间感情的交流和心灵的照应，会直接影响到教育的效果。教师应该给予学生最真诚的精神关心，让学生能够切实感受到人际间的和煦与友情，并在这种积极的情感体验中学生关怀人、关照人、同情人和保护人的性格，发展积极向上的乐观性格，只有这样，学生的心理才会得到健康发展。第二，综合运用多种形式展开。1微型情感能力课程。在课程设置上，应该开设专门的微型情感能力课。这是实施情感教育的核心。美国心理学家WilliamJames曾经指出：学习者的情绪和感觉与其学习关系最密切，学生的情绪稳定与否对其学习功效上下有着决定性的影响。而学生的

11、情绪不稳定，一般多为直接的和感性的，且不容易自我控制，因此，我们应该设置适当的情感教育课程来增进其情绪与心理的成长。如果学校能够依据小学生的情绪、情感的发展特点设计情感能力课程，将给小学生的情绪稳定带来很大的帮忙。2心理教育活动。在心理教育课中采取互助教育，通过训练班、团体辅导、个别咨询等方式让学生自由叙述个人愿望，形成互助气氛。3学生的自我教育。虽然学校可以通过一系列有效的教学程序实施情感教育，但学校教育毕竟不可能贯通终生。因此，学校教育不可能为人的情感发展负全部的责任，大局部时间还必须是个体自己教育自己。而且，即使是在学校教育阶段，情感教育也必须有学习者主动的参与，才能内化为他自己的情感。因此，应该从小学阶段就开始发展学生的自我教育能力。总之，情感教育作为心理健康教育的一种有效形态，应该得到更广泛的应用。参考文献：1、张新启主编.职业情感教育案例精选M.北京:高等教育出版社.2008.2、张光林等主编.大师谈儿童情感教育M.重庆:西南师范大学出版社.2008.3、刘晓伟.情感教育:塑造更完整的人生M.上海:华东师范