胜任力模型在航海毕业社会实践中的使用

1、胜任力模型在航海毕业社会实践中的使用1、绪论胜任力这1概念最早由美国哈佛大学教授麦克利兰(McClelland)于1973年提出的。在其论文TestingforCompetencyatherThanIntelligence(测评胜任力而非智力)中提出用胜任力取代以往的智力测量，明确从第1手资料入手，非简洁开掘那些能完全影响工作业绩的个人条件和行为特点，为提升召集进行绩效和推动个人事业成功作出本质性的创新点。1麦克利兰提出，胜任力是与工作绩效或生活中其它重要成果非简洁相仿或相联系的知识、办法和工艺、能力、特质或动机。后来对胜任力的解释持续改良，其中得到很多认可和引注的是Spencer和McCle

2、lland在1994年提出的胜任力概念，即胜任力是将绩效优异者与普通者比照开来的各种个性特点的汇合。格外是在对召集进行及其成员能力的培训和提高进程中，胜任力这1概念得到的很多的使用，并在提升召集进行绩效层面施展了重大作用。2鉴于学科化和胜任力的紧密关系，旨在切实衡量和测度胜任力在各样职业专业范围与学科化职业工位的匹配程度，人力资源资料和素材管理探究学术研究人员提出了将胜任力和职位要求能力关联的胜任力模型。航海教育归类为学科性很强的学科，当前中国航海教育在对学员的培训进程中，关键侧重于学员的学术知识、大致伎俩使用和实用技能的提升，忽略了对学员深维度能力的挖掘。鉴于胜任力模型着眼于开掘召集进行成员

3、的深维度特点及其对提升召集进行绩效的重要作用，笔者结合胜任力模型和目前航海教育社会实践的当前情况，对标准航海类学科社会实践生毕业社会实践的办法具备了倡议。2、胜任力模型简述1胜任力模型的概念胜任力模型就是个体为实现某项工作、达成某个绩效目标所应具有的系列各样素质要素的组合，分为内在动机、知识技能、自我形象与社会角色特点等假设干层面3，运用对各样维度素质特点的含义和相应维度的具体行为的描述，确定重点能力的组合和实现特定工作所要求的熟练程度，以此将某个工作中成就卓越者与成就普通的人比照开来。这些行为和技能需要是能衡量、能被观测、能被辅导的，并对召集进行成员个人绩效以及召集进行的成功产生关键的影响。

4、胜任力模型往往包含3类，即通用能力、可转移能力、独特能力。2胜任力模型结构要素胜任力模型结构要素涵盖了KSAO4个层面要点。K(Knowledge)是知识，指胜任某个工作职业工位所需要拥有的知识，在形式上展现为1组包括事实、标准和程序的信息，它是进步职业工位能力与建立职业工位技能的根本原理。S(Skill)是技能，指可以简单而确切地实现召集进行任务的能力，往往指总需凭借身体运动、视觉等实现的心理运动类活动。A(Ability)是能力，指实现工作所总需的认知能力，知识是此类认知能力的根本原理。O(Othercharacteristics)是其它，包含个性、动机、态度等，职业工位各样，组成其胜任力

5、模型的以上4要素的比率亦不相同。所以，胜任力模型是成功满足工作环境、任务要求的个体KSAO的整合。3胜任力模型结构胜任力模型确实立按照个体的态度、意义观、动机和内驱力等潜在的深维度特点能把1个召集进行中的优秀者与普通者辨别开来。胜任力模型又被称为冰山模型。在日常工作和学校学习进程中，人们彼此所发觉的多是直观的具体行为，但容易查看的行为背后的那些不易被人发觉的特点恰恰是引起召集进行成员产生不低绩效的内在推动力量源泉，这些内在推动力量源泉能运用雇员行为、知识和技能表现出来。呈现出来的行为特点与潜藏的内在推动力量源泉2者之间的关系就如同冰山，此类关系反映出的胜任力模型即是冰山模型。在胜任力冰山模型中

6、，知识、技能属表层特点，能为人所感知和查看到，能运用培训、进修、职业工位轮换等办法和路径对个人的知识和技能开展完善或提升;而意义观、态度、个性、社会角色、自我概念、人格特质和动机等那么归类为深层特点，难以被非简洁辨认，很难改变或进步，深层特点是确定人们行为及表现的关键因素23。4胜任力模型能力反馈胜任力模型往往包含3类能力，即通用能力、可转移能力、独特能力。通用能力是指适适合召集进行全体成员的工作胜任能力，是1个召集进行文化的表现，是召集进行内部对成员行为的需求，展现了1个召集进行公认的行为办法和路径。可转移能力是指召集进行内多个角色总需的办法和能力，其重要程度和精度有所各样。独特能力那么是指

7、召集进行中其中一个特定角色本身与众各样的特质和能力，如以上冰上模型中深维度的社会角色、自我概念、人格特质和动机特点以及个人所独享的能突出比照于其它召集进行成员的技能4。3、胜任力模型在航海类学科学生毕业社会实践中的使用在胜任力模型视角下，提升航海类学科学生毕业社会实践能力，突破口在实践环节培训上，即凭借于知识与技能层面能查看和感知到的表层特点来重点挖掘和训练其深层特点，2者互为加强。其培训意图在于强化学员满足环境改变的能力，提升其素质进步潜能。结合以上胜任力关联要点和胜任力冰山模型，能看到，在通用能力模型和可转移能力模型中关于召集进行成员的培训关键关系到可辨认的知识和技能的培训;在独特能力模型

8、中关于召集进行成员的培训关键关系到召集进行成员深维度要点的培训。故而，笔者认为在胜任力模型视角下对航海类学科应届生社会实践能力的培训要点能从下述3个层面开展。1意志力培训目前航海类院校中以90后的在读学生居多，该群体吃苦耐劳精神短板、工作不够坚持。故而，航海实习能运用远洋航行训练的办法和路径提升该群体的意志力。不光这样，远洋航行训练充斥了冒险和危机，比照适应90后群体的好奇心，能栽培其团队合作认识和磨炼意志。当然，在训练进程中，还要格外关注平安问题，把握好日期跨度，运用多样化的活动，如演讲比赛、团队建设、小型联欢会等，强化学员间的沟通交流和团队归属感。2认知能力培训认知能力培训关键关系到海事根

9、本情况、船艇结构、召集进行结构、管理制度、文化宣传等要点。运用以上要点的培训，帮忙学员改变不利的工作态度，确立正确的人生观和意义观，进而尽快清晰个人将来的职业定位。因为培训学员关于校园生活已经产生了依赖，对本身要求总体不高，日期和纪律认识较弱，故而，对其开展认知能力培训必不能少。除此之外，培训结束后要结合认知能力测验，加强学员对以上要点的理解，并发现短板尽快完善，更加改良将来的认知培训办法和路径和培训要点。3知识、职业技能培训职业技能培训的关键要点包含人际沟通、日期管理、情绪控制、团队配合、职业生涯规划、外语叙述等技能。在培训进程中，最大限度采用多样化的互动培训办法和路径，让学雇员在优良的互动

10、气氛中尽快了解培训要点。因为航海类学科更要侧重现实技能的了解与实用，而各院校学生在校重学术、重实践，难以完全胜任现实的工作职业工位。这就要求在培训进程中，结合具体的工作职业工位特征、工作要点、工作要求，对学员开展结合性的学科知识和技能的培训。4、胜任力模型在航海类学科学生毕业社会实践进程中正确使用的保障1科学合理的胜任力模型是培训根本原理建立起科学合理的胜任力模型是航海学校提升学生毕业社会实践能力的重要根本原理。关于胜任力模型的建立起，能参考当前的成熟办法，如行为事件法、文献调研法、高级专业人才小组研讨法等5。具体来讲，第一，运用工作剖析法或高级专业人才小组法确定可以判断表现优劣的标准与标准，

11、为探究该职位所需的社会实践生素质具备根本原理;第二，甄选优秀组和普通组，其中表现代表的社会实践生36名、表现普通的23名，提炼出小构成员的胜任力特点;第三，对确立的模型开展检验与修正，进而最后建立某个类社会实践职业工位所必需的胜任素质模型;最后，将胜任素质模型具体使用到航海培训管理中，为培训工作具备正确的工作辅导。2选定合理的培训办法和路径运用前述剖析能看到，胜任力具体要点的可塑性具有不低低之分:容易被辨认的知识、技能能运用后天的栽培迅速提升;不易被辨认的深维度特点(如认知、社会角色、自我概念、个人特质和动机等特点)那么无法运用后天栽培得到。故而，在对学员开展培训时要结合胜任力模型中的具体要点

12、有结合性地开展。关于学员知识和技能的培训能运用课堂课堂教学、实例探究、角色扮演、试听课堂教学教育等办法和路径将新学术、新知识尽快传授给学员，有利于越来越好地适应将来工作职业工位的知识要求;关于学员的个性、动机等层面的培训，那么能采用角色扮演、情景模拟、管理游戏等办法和路径开展，让学员在逼真的实习环境中实现社会实践任务，这有利于学员对自我心理和潜力的熟悉。3尽快评价培训效果在培训结束后，要尽快对培训效果开展评价，将信息尽快反应至院校主管领导，按照评价成果对培训要点、培训办法和路径作出完善。如采用访谈法、调查问卷调研法，就胜任力模型的具体要素设计相应调查问卷，调研其培训效果。立足于胜任力模型的培训

13、评价能从学员的反馈、学习、行为、效果等层面开展评价。其中，反馈层关键考核学员对培训要点和办法和路径的称心程度;学习层关键衡量学员对培训进程中知识和技能的理解和了解程度;行为层那么关键衡量学员在接受培训以后工作行为的改变，如工作速度和效果的提升、工作态度的好转、工作积极性的强化等;效果层重在衡量学员在接受培训后，其个人对召集进行绩效的创新点程度。立足于胜任力模型的评价是1个长时间的工作，要任意关注学生的心理改变，关怀其实习工作表现。航海专业人员的栽培和培训1定无法与行业要求和实践进步相脱离，要在胜任力根本原理上尽快评价培训效果。65、结论综上所述，在航海类学科应届生社会实践实习进程中，以胜任力模型为参照系统，有结合性地设计培训要点，确定培训办法和路径，有利于更加创