对初中英语教学方法的反思

1、对初中英语教学方法的反思 摘要：初中英语教师不能仅看重学生的学习成绩，而应该设法使学生的能力得到提升。初中英语教师要积极贯彻素质教育的精神，改变教学模式。因此，英语教学的有效路径包括采取多样化和灵活性的教学方式，重视课堂教学设计。无论是对教学方法还是对教学思想、教学观念都应该进行深刻的反思，找出应对之策。针对目前初中英语教学出现的新情况，笔者对初中英语教学提出几点反思 关键词：初中；英语教学；方法反思 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0165-01 在初中英语课堂教学中，许多学生由于基础语言知识记忆不牢，基本的句子结构和句型、句式的不理解，

2、加之有些句子使用和汉语有一定的差别，从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句完整的英语句子。原因何在？大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣，同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中，教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点，接着再呈现例句并加以说明，最后设计许多练习，让学生进行练习与巩固，这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体，学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎”一学就会”，在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语

3、法知识的讲解与传授，而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性，导致学生只会简单模仿，死记规则，缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验（感知）、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，就是从根本上弥补传统语法教学的不适 1.词汇教学 词汇是学习英语的基础，新教材词汇量增大了，也增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么该采取什么方式来教学单词呢？实践证明，传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，更应该注重培养学生自学的能力。为此教师在教学中应注意以下四点内容 1.1重示范。在教单词时

4、，教师要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清并模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成音、形、义的逐步过渡。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说”What am I doing？ Im writing / drinking tea.”等等，接着让学生表演动作。”Reading a book， please”当学生在读课文时，问这位学生：”What are you doing？”帮助他回答：”I am reading a book.”再叫学生表演，让学生

5、其其他同学：”Whats she doing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容 1.2重情境。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词汇构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，便于学生理解，印象也深刻 1.3重趣味。英国著名语言学家埃克斯利说过：”教英语的最好方法是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧计，如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式 1.4重运用。学习单词的目的是为了运用词汇并能正确运用到笔头表

6、达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛若置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果 2.任务设计 新目标英语倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，掌握语言的应用。那么，在教学中该如何设计任务呢？第一，任务要真实可行。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。第二，任务要由简到繁，

7、由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学呈阶梯式层层递进。第三，要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神 3.阅读教学 当前有一种流行说法：一节课中老师最多讲15分钟，剩下的时间要么开展活动，要么就让学生自学。新目标英语中每单元至少有两篇阅读材料，一般都采取阅读教学法，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。英语教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设

8、计好自己的”讲解点”。那么，在何时何处需要精要地讲呢？第一，自读之前启发讲。在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。第二，重点地方着重讲。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味处必品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。第三，疑难问题明确讲。当学生在材料理解上遇到疑难时教师要明确地讲，为学生解难释疑，让学生正确理解，领悟材料内容。第四，合作之中提示讲。当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以便于合作学习有效深入。第五，总结时补充讲。在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括总结的基础上，教师要及时进行

9、补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整准确 4.课堂控制 新目标英语每个单元都有”pair work”“group work”和”games”环节。同桌之间或小组之间互相交谈、互相讨论、互相切磋，实现生生互动是新目标英语最基本的学习活动。为了实现这一目标，教师要千方百计地让学生多”动”。学生只有多”动”，才会得到发展，才会有高的学习效率。但在课堂上做活动往往会因学生们过于兴奋而出现失控，使得整个教室乱哄哄的，而一下子停下来，学生们又不乐意。那么，在新形势下该如何控制课堂呢？一要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入程度。二要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具要有序发放，同时教师要注意每一个学生的所作所为。三是教师要指导学生遵守这些规则，而不是让学生仓促行动，而后教师再徒劳地大声呼喊维持秩序。四要认真计划教学活动，使之能在教师控制和学生力所能及的范围内。五要及时捕捉和处理课堂内的”意外事件” 总之，新课程标准的新理念，要求教师不断更新教学观念，改进教学方法，教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读，听力，口语和写作等技能训练结合起来，将语法内容自然地渗透其中，全面提高