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文档简介

1、.9.假设我是巨人一、教学目的1.充分利用联想与比较，培养学生敢于冲破常规，自由、大胆、快乐地想象与表现，培养学生分析、比较、创新的才能。2.引导学生体验美术学习活动的乐趣，在创作中激发探究欲，培养个性。二、教学重点 利用灵敏的比较，启发多种奇妙的联想，力求创新。三、 教学难点画面的布局与形象的比照。四、 学惯用具学生：水彩笔或腊笔老师：教学资料有关巨人的童话故事片及课件小型模形如飞机、汽车、洋娃娃等五、 教学设计一情趣导入 同学们，今天,我要向大家介绍一位朋友，他的名字叫做格列佛，他曾经到过一个很神奇的地方，你们想知道他到了什么地方吗？播放?小人国?图片边播放图片边讲故事二根据片断提问： “

2、格列佛来到了小人国，他成了_人？巨人假设你也是个巨人，你会怎么样呢？出示课题假设我是巨人三提问：看，我们来到了小人国，我比什么大？我比什么高呢？出示图片展示出大与小你也可以拿出你的玩具说一说。四创设情景，启发思维 你们可真历害，小人国的朋友们遇到了一些困难，你们一定能帮上忙，我们一起去看一看吧！录音：“小人国的朋友们到一个新的地方旅行，可能会遇到很多的困难和险境？假设你是巨人，你会怎么帮助他们？小组讨论、表演。出示作品提示小结 “愉快的节日里，假设你是巨人，你会和小人国的朋友们一起做些什么呢？自由答复。出示作品提示小结五引导创作 你能把你刚刚所想的故事画下来吗？简单演示构图。提出作业要求：把你

3、编的故事画成一幅画，想一想怎样才能把自己画成巨人，注意与周围的人和物作比照。可以独立完成，也可以小组合作完成。六评价请学生把作品拿出来，把故事讲给大家听。1. 根据自己的画面讲故事作评价；2. 互相评价画面的构图；唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。3. 小组互评。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定

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