章鼎儿四下教材分析2004年12月

1、l电单元部分 章鼎儿 rd_涉及三方面的研究l教科书、教材研究l科学课教学、课堂教学研究l科学探究、科学方法、科学过程 科学的认识研究l教科书、教材研究l科学课教学、课堂教学研究l科学探究、科学方法、科学过程 科学的认识研究 建立在学习主体研究基础上l电l新的生命l食物l岩石和矿物l电和我们的生活l点亮我的小灯泡l让更多的灯泡亮起来l电路出故障了l导体与绝缘体l我来做个小开关l里面是怎么连接的l我们选择了什么l电和我们的生活 1课时l点亮我的小灯泡 1课时l让更多的灯泡亮起来l电路出故障了l导体与绝缘体l我来做个小开关l里面是怎么连接的l我们选择了什么 2课时l电单元的起始课l电单元的导入课l

2、电单元的准备课 主要活动内容与目标l交流整理已有的关于电的知识l导入电的话题与电的探究认识活动l完成电单元的重要的学习准备 两个活动都可看作是交流整理已有的关于电的知识l对学生来说，既是个交流整理过程，又是个获取更多知识的过程l对老师来说，既是个教学过程，又是个教学准备过程（了解学习基础，了解发展需求的过程。）l单元的导入课。l导入课的意义。导入课的任务。 我看到了什么植物单元 寻访小动物动物单元 l电的话题l电的知识的需求l电的各种各样的问题l电的探究活动l电单元的学习准备 l完成学习准备是导入课的重要任务l电单元的学习准备尤为重要l所以单列一条介绍交代 其中十分重要的学习准备： 安全用电的

3、教育 用10处80 以上的文字强调lP 9 安全警告！lP11 安全用电事项l反复多次，随时随地随机地进行安全用电的教育l对小学生来说，不是说一边就可以了事的。l电是神秘的l电是有吸引力的l电是可怕的l电是好玩，又不好玩的 l电单元的学习是有足够的吸引力的l电单元所要控制的是：电孩子l激发、吸引的同时l进行安全教育 在电单元的活动中把握住探究活动的度 学生电 几节干电池组成的电路 活动思路l调查l交流l两类电器：用交流电的；用干电池的； （不说直流电）l转向安全话题l交流更多的电的知识让小灯泡发光l我能用一根电线和一个电池，使小灯泡亮起来来吗？（发现更多的连接方法） 请与自然课、常识课比较 相

4、同之处 不同之处l观察小灯泡l观察连接装置l比划电流的路线l画连接装置l画出电流的路线l有观察活动l有观察思考猜测l有电路的初步认识 指向电流、环路、断路、通路、短路等词及相应活动组成的“电路”认识l学生有各种各样的说法l面对各种各样的说法怎么办？l这边过来的电与那边过来的电流到小灯泡里发生碰撞，发出光来了。l学生这样说怎么办？l怎么评价这样的猜测？l我们就有理由高兴了： 学生正在经历对电、电流的认识过程！l老师应该允许各种各样的猜测l可以十分坦然地把各种猜测罗列出来l然后，我们再来猜测一下： 被人们广泛认可、应用的 是那一种猜测？l尝试过程中，常有学生被烫了手，很自然会惊疑：怎么回事？l这是

5、我们的自然、常识课堂上的怪现象：l通常没有学生会提出“怎么回事”的问题l自然、常识课堂回避短路这样的问题l科学课并不回避！l科学课鼓励孩子们提出应该提的问题！l点亮了一个小灯泡以后做什么？l孩子们的探究发展思路： 能更亮一点吗？两个电池 能使更多的灯泡亮吗？两个灯泡 能用两条电线吗？两条电线l建立在儿童探究活动发展的心理需求基础上的课l观察l安装 1、 2、与同学合作，用连接电池的两根电线的另一端接触灯泡，使小灯泡发光。 3、 哈哈，不用手按住了！哈哈，不用手按住了！l按 “哈哈，不用手按住了！哈哈，不用手按住了！” 思路，课还可以有新的设计： 1、先提出点亮2个灯泡的活动任务 2、尝试后再给

6、灯座、电池盒 3、观察灯座、电池盒并应用 可以有不同的科学课堂教学过程使用灯座的小电灯l观察l安装 1、 2、 3、l画出简单的电路图 （以上1520分钟）点亮更多的灯泡 先点亮两个灯泡先点亮两个灯泡 我想试试另一种连接方法我想试试另一种连接方法我发现一个问题！我发现一个问题！ 画电路图记录。画电路图记录。 提供选择的各种活动发展方向 l两个灯泡l更多的灯泡（两个组合作就是四个灯泡） 尝试点亮更多灯泡时，灯泡不亮了 电路出故障了！什么地方会出故障 出故障了灯泡不亮了！ 观察到灯泡不亮了电路出故障了 灯泡不亮告诉我们什么？ 电路出故障了 灯泡中没有电流通过 电流中断了 通断什么地方会出故障 小灯

7、泡坏了 灯座的问题 电线的连接 各种可能使灯泡不亮的原因 整理可能造成小灯泡不亮的原因。l做个电路检测器 l我们的电路检测器l用电路检测器检测 检测电路的元器件 检测出故障的电路l还有别的办法吗？ 我们能排除故障，使小灯泡亮起来吗？l电和我们的生活单元导入、准备l点我的小灯泡探究活动开始l让更多的灯泡亮起来活动的发展l电路出故障了 解决探究过程中产生的问题l安全警告：不能检测220V交流电的电器电路！l先把电池取出来检测 怎么检测电池有没有问题l在取出电池的状态下检测出故障的电路 避免比较复杂的形成另一个环路及电池的极性引起的问题l关于电路检测器提供的信息的可靠性l鼓励更多的查找、排除故障的办

8、法l关于指向导体、绝缘体的认识 这正是45课间的发展联系l为什么会出现故障？l成为断路、断开了！l明明是连接着的嘛，怎么会l必须要有个导体、绝缘体的认识来解释。l所以，从单元结构来说，无论是电的认识发展思路，还是学生的探究活动发展，都需要进入导体、绝缘体的认识活动了。l自然、常识、科学课都有的课l自然课怎么上导体与绝缘体？l常识课怎么上导体与绝缘体？ 自然课、常识课基本一致l科学课怎么上导体与绝缘体？ 与自然课、常识课不同！l第一个活动：l检测区分物体是导体还是绝缘体l色块文字：什么叫导体，什么叫绝缘体l问题：我们周围的物体中，哪些是导体？哪些是绝缘体？一开始就教给、就告诉、就使用两个词！l2

9、5种物体的意义l比较化时间l化较多时间的原因的分析l希望讲究教学效率的老师，在座的各位优秀老师，年轻教师想办法让您的孩子在一节课里检测区分30种以上的物体！l既是探究活动的过程l又是构建导体、绝缘体的认识（形成操作定义）的过程l从导体、绝缘体的认识角度说 更为适合、丰富、准确、有效率 不止是导体、绝缘体！l分工与参与l活动与效率l问题的形成与解决l研究的问题l研究的方法l研究的准备l小组内分工 比较熟悉的部分 新的内容： 检测过程l一个典型的故障分析、检测、排除的过程经历l一个典型的物体属性检测过程经历 将会对孩子产生的影响l真是很简单、很容易的。l真的很简单、很容易的吗？l告诉我们所检测的是

10、绝缘体。l不！l检测器的灯泡不亮告诉我们 可能是绝缘体 可能是检测器坏了 可能是接触问题 那怎么办呢？怎么确认呢？l先检查电路检测器 排除检测器坏了l重复检测一次 排除接触不好 在以前的课堂上 在我们使用电笔、电表的时候l从右边盒里拿出来l把检测完的放在左边的盆子里 为什么作这样的安排，作这样的规定？l联系生活实际l观察、理解l建立在观察、理解基础上的用电安全教育观察手电筒 导体与绝缘体课的延续、联系、应用 前面电路课的延续和发展的课 简单电路 开关电路、控制电路给我们的小电灯做一个开关 材料 设计 按压、移动 词：开、关、通、断、连通、断开包括通路、断路、短路 使用意义上的词，听得懂，会用l

11、一个比较复杂的控制电路l与15页的电子游戏板，最后一课的房间照明电路具有十分明显的结构联系l目标不是一节课完成的l单元的意义正在这些地方。 可以成为比较简单、容易的活动 也可以成为难度比较大的活动猜一猜 引入 猜推测检测 只能猜的 可以推测的 需要检测的里面是怎么连接的 1 2 3 4里面是怎么连接的 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l34l12 34 12 l13 23 23 l14 12 34 l23 13 31 l24 14 24 l34 24 14 里面是怎么连接的 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l34里面是怎么连接的 (1) 1 2 3 4l12

12、 l13l14l23 l24 l34里面是怎么连接的 (2) 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l34里面是怎么连接的 (3) 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l34里面是怎么连接的 (4) 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l34里面是怎么连接的 1 2 3 4l12 l13l14l23 l24 l341、检测所获得的信息可以确定里面有四种可能的连接方法。2、但无法确定是其中的那一种连接。 这就是科学教学，这就是科学！ 能确定就是能确定，不能确定就是不能确定。3、如果想进一步确定获取新的信息！l我能推测吗？l我们有几种推测？l我们的推测有道理吗？l我们可以确定其中的一种吗？l我们为什么不能确定？ 猜测检测推测 无法进一步确定推测l我能检测、记录、推测6接头接线盒的连接吗？ 1 2 3 4 5 6