高中化学导学案设计浅析

1、如何使教学更有成效，是教育界永恒的课题，人们进行了很多尝试，希望寻求寓教于乐的快乐教学方式。如何以人为本，改善学生的学习方式，减负增效，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？ “学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。学案导学是当前研究热点，其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，希望优化教育方式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。学案导学将教与学统一起来，更人性化，更

2、符合当前课改的需要。一、学案导学的实施自主探究，分层导学学案导学分三个阶段课前自主预习、课中探究学习、课后分层练习，皆以学生为主体，教师为指导。在学生课前自学的基础上，教师批改学案预习导学部分，及时汇总，以便在课上精讲释疑时帮助学生解决。在课堂上，教师把更多思考的空间和时间留给学生，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可一带而过，而教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论、交流，形成共识，对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师再作点拨，事半功倍。1、不同年级课程，不同学案板块设置学生不同阶段，智力和基础不同，学案板块设置上也有所侧重，从而使学案导学层次分明，构建起化学教

3、学的金字塔。（1）高一学案高一正是打基础的时候，学案板块设置上更强调基础教学，学案比较细化，更注重知识的生成。学案板块一般分为【学习目标】、【知识牵引】、【预习导引】、【问题探究共同练】、【实践感悟自己练】、【提高训练试着做】等板块。（2）高二学案高二学生的理解能力和逻辑思维能力都有所提高，学案更注重知识的梳理、新旧知识的迁移和归纳，板块设计上强调体系的逻辑性。学案板块一般分为【学习目标】、【学习重点】、【学习难点】、【再回首】、【扬帆起航】、【乘风破浪】、【一展身手】，其中选修班和必修班选择授课的内容有所不同。（3）高三学案高三选修班的学案，以复习学案为主，主要是专题复习，更注重知识的对比迁

4、移，提高学生的综合应用能力，除了知识归纳梳理外，更多的是例题和习题的筛选。学案板块一般分为【考纲要求】、【要点回顾】、【例题精讲】、【名题导思】、【头脑体操】、【跟踪练习】等。（4）竞赛辅导班学案参加竞赛辅导的同学一般对化学比较感兴趣，而且学有余力，竞赛辅导学案也应运而生。竞赛辅导没有固定教材，综合性比较强，学案可以集百家所长，创造适合学生读本的辅导资料。根据具体情况，学案的板块设置比较灵活多样，一般分为【学习目标】、【知识精要】、【例题选讲】、【巩固提高】等。2、不同课型课程，不同学案导学不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。（1）新授课学案导学自主探究，启发教学新授

5、课注重知识的生成，学案设计要有启发性，提出环环相扣的一系列问题，引导学生探究。对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，并配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。概念课学案导学及时辨析概念，配套练习巩固概念教学是化学教学的重要组成部分，概念课学案导学的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。如，在离子反应（第一课时）的学案导学中，通过HCl与NaOH溶液反应的演示实验引入，用实验探究，从现象到本质，解释反应的实质，从而引出离子反应的概念，培养学生的分析能力；然后，通过练习及时巩固概念；接着，通过学生讨论研究化学魔术“清水变

6、牛奶、牛奶变清水”的方案设计，并当堂请学生上台进行此魔术表演，深化学生对离子反应条件的认识，并应用于实践，激发学生学习化学的兴趣；再通过学生自我剖析“清水变牛奶、牛奶变清水”魔术奥秘，探讨得出离子反应的实质；然后，通过一组思考讨论，“氨水和醋酸能否发生反应？为什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么现象；在AgCl悬浊液中滴加NaBr溶液，又有什么现象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，试推测可能的现象，并予以解释”，由此将学生对概念的思考理解推向更深层次，探究得出离子反应的本质是向着某些离子浓度减小的方向进行，减小的程度越大越好，这样，通过思考、探究，对概念

7、的理解就更完整、丰满了；最后，通过分析归纳出离子方程式的书写步骤，培养学生的归纳能力，并通过练习及时巩固。概念辨析是整节课的主线，利用学案探究，贯穿归纳与演绎的科学方法，不断开发学生思维，用实验、魔术、讨论来激发学生的学习兴趣，整堂概念教学课变得生动活泼，教学效果好。教无定法，概念课学案导学也是因课而异，每位教师仁者见仁、智者见智吧。为了让学生更好、更快地掌握概念，学案的编排设计和导学教学都还需要不断研究。性质课学案导学引导实验探究，梳理逻辑层次元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。学案设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作

8、研究中得出结论。以氯气性质（第一课时）的学案为例，课前，引导学生有目的预习，在【知识牵引】板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如非金属单质的化学通性、氧气性质，激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移；在【预习导引】板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的知识，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感这样，学生的枪都有目的地磨亮了。上课时，充分借助学案，将课堂实验探究条理化、系统化，在【问题探究共同练】板块，向学生展现课堂教学的设计思路，从结构探究到Cl2在铁中燃烧、与H2反应、与有色布条作用、被碱液吸收的性质实验研究，再从实验归纳总结Cl2

9、性质，最后拓展研究推测氯水中分别滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的现象，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。课后，学生自我检测【实践感悟自己练】、【提高训练试着做】板块，可以根据自己的实际情况，分层选择巩固练习，使教学更人性化，人人有饭吃，学有余力的还可以跳一跳去摘苹果。性质教学一般以实验为基础，借助学案，可以理清教学思路，将实验关键处空缺，让学生

10、填写，这样，学生可以边上课，边将实验现象、结论记录在学案相应的地方，节省记录笔记的时间，提高效率，同时，有助于学生上课集中精神，课下复习再现上课画面也有了很好的积淀。理论课学案导学设计问题探究，结合媒体教学实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。但理论教学往往枯燥无味。怎么利用学案，激发学生兴趣、拓展思维呢？以共价键（第一课时）学案为例，进行共价键理论教学时，利用学生的好奇心，首先通过多媒体动画、图片，调动和刺激学生的感官，让学生进入微观世界的状态，通过H、Cl原子的微观粒子的作用力分析，使学生深刻理解共价键的实质，从而真正突破共价键形成的这一教学难点；然后通过学案【预习导

11、引】对比离子键的形成，让学生尝试解决共价键形成问题，产生认知冲突；并在【问题探究共同练】中，发现问题、提出问题“非金属元素的原子间如何形成稳定结构?”，再进一步提出假设“是否也形成离子键?”，并设计实验“液态HCl能否导电?”验证假设的正确性，科学实验发现“液态HCl不能导电”，再提出假设“共用电子”验证，从而得出正确结论；最后让学生在【研究体会】中畅谈、交流学习体会，学会自己小结、归纳，教师再给予学生鼓励和及时评价，帮助他们逐步完善。实践证明，这样的学案导学充分利用学生已有的知识水平和认知能力，让学生自发地去体验知识学习的乐趣，并寻找收获，效果良好。学案导学提供的只是一种教学的理念和思路，而

12、不是教学的全部。在教学中，引入现代教学媒体技术，同时发挥学案设计问题、提供自主探讨依据和场所的纸质优势，可使学案导学形象生动，并留下成长的脚印和痕迹，有据可查。（2）复习课学案导学加强知识梳理，对比总结规律复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式对比巩固知识。以卤族元素的性质和用途学案为例，在【复习目标】中，让学生明确复习的内容和需要掌握的程度：1、掌握卤素单质的分子结构，初步体会结构决定性质的规律。2、归纳整理卤素单质的物理性质和化学性质，掌握其相似性和递变性。3、建立卤素及其化合物转变规律的知识网络。4、梳理卤素的用途，学会理论知识与实际生活的结合和应用。在【方法

13、点拨】中，提出元素及其化合物知识学习的一般方法：1、学会用结构的观点认识化学，剖析化学事实，用结构理论指导元素化学学习，体会结构决定性质的化学思想。2、把握卤素性质的知识框架，掌握其递变性和相似性，从氯的单质及其化合物性质推知其他卤族元素的性质。这些方法是知道复习的龙头，也是贯穿整个教学的精髓。对比是在分析和综合的基础上将各种事物加以比较，确定各种事物之间异同点、探寻事物之间内在规律的一种思维方法，是认识客观事物及其变化规律的科学方法之一。在【知识梳理】中，大量运用表格对比分析卤素原子、离子结构、单质的物理性质、化学性质的相似性和递变性，适当知识系统化、条理化；然后以氯为代表给出知识网络，让学

14、生自主梳理氯的单质及其化合物之间的转化关系，使得知识融会贯通、触类旁通；最后是知识的应用，解决制备、用途、保存、检验等实际问题。一族元素的知识就有血有肉地丰富、完善、鲜活起来了。最后的板块是【实践感悟】，精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这一章内容的掌握也八九不离十了。复习课，是为了让知识更系统、更有条理，并能进行规律的推演，上升到理论高度，并更好地指导实践。知识网络归纳和配套习题的选择都非常重要，对教师编写学案和教学要求都比较高。教学时，可以充分利用学案引导学生复习，让学生自主归纳、练习，教师要完全放手、相信学生，教师

15、从旁指导，对学生复习过程中的疑难问题指点即可。（3）习题课学案导学专题方法指导，及时精练巩固采用学案导学，弥补了教材编写的大众化，使学生明确了本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，师生共同合作完成教学任务；课后整理笔记有依据、练习有选择性，也为以后复习积累了丰富翔实的资料。如：化学平衡图像分析专题练习的学案导学，【预习导引】引导学生回忆已经学过的影响化学平衡移动的因素，并用v-t图像表示；然后过渡到【学法指导】，使学生明了该类习题的解题步骤，如分析纵横坐标及曲线表示的意义、分析曲线的变化趋势与纵横坐标的关系、分析特殊点（起点、拐点、终点）及其含义，以及解题的技巧，

16、如“有两个以上变量时，分别讨论两个变量的关系，此时确定其他量为恒量”、“先出现平台则先到达平衡，温度越高，压强越大则越先达到平衡”，再将理论用于指导实践，举学案上两个不同类型的例子进行【典型例题精讲】，然后让学生小试牛刀，当堂板演【变式训练】，比一比赛一赛，看哪个小组做得又快又好。这样，利用学案，省去了板书抄题的时间，也节省了学生做笔记抄题的时间，教学效率提高了，学生参与课堂教学的积极性和劲头儿更足了。习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，并变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，学案是教师编写，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符

17、合学生认知规律；在学生讨论交流过程中，教师引导学生而不是完全“放羊”，应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。二、学案导学的创新因材施教，学案的再创作实践教案即学案，教师的教与学生的学有机熔为一体，这就是教学一体化、自主学习的学案导学的精髓。更重要的是，学案导学，融合了现代资源共享的优势，能真正体现因材施教的教学理念。1、共享资源，学案导学的优化性学案的编写，集中了整个备课组甚至整个教研组的智慧，是精品中的精品。一个新的学案诞生，需要主备人经验的积累、精力的奉献和激情的投入，备课组讨论修改学案时，往往伴随着集体智慧火花的

18、闪现和冲撞，而各年级资源共享的经验积累更是为学案的精品化奠定了基石。可以说，每一个学案，都凝聚着所有化学老师的心血。在不断完善、实践、再修改的过程中，学案逐步丰满、优化，更具科学性和人性化。2、因材施教，学案导学的分班化不同班级学习情况有差异，学案有异有同，更符合学生实际。如：奉贤中学每个年级有一个实验班，学生基础较好，其他班为平行班，那么使用学案时基础部分大家可使用相同学案，但实验班在知识的难度和深度、广度上还需要进一步拓展，所以在学案处理上需要求同存异，要么教师自我调解，要么另起炉灶单独编写学案。高二分科以后，化学选修班和必修班的学生使用学案的要求也是有差异的，学案编写尽量切合学生实际，不

19、好高骛远。即使一个教师教学的平行班，各班之间也是存在差异的，教师还要根据班级具体情况，对个人主备、集体修改的学案进行二度创作，润色、调整，使过渡更自然，教学更符合本班实际。3、分层教育，学案导学的拓展性学案导学中，包含一个很重要的理念，人性化分层教育。学案中，体现了课程标准最基本的要求，但也有针对性地给学有余力的学生留有一份思考的空间。课堂探讨学习的【拓展探究】和课后【提高训练】板块是他们另一方快乐的学习天地，这样信手拈来的加深，慢慢积累，学生的思维训练将大大加强，避免了学生盲目看课外书的弊端。· 引子新课程实施到今天，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，如

20、何使教学更加有效，一直是我们关注的问题，为此学校还专门提出了关于“教学重心前置”模式的探讨。此文就是其中一篇关于导学案编制的文章。高中化学“导学案”编制与实施策略研究“教学重心前置”模式探讨 学生是一个个鲜活的个体，学生的本色是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。我们的课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光芒。 “杜郎口模式”的教学重心前置是让学生先学，带着学习中的疑问进入课堂，然后教师有针对性的组织教学，使课堂教学的实效性得以提高，使学生的主体性得以发挥。这些都是基于

21、学生的预习为前提的，那么学生预习什么？怎样预习？是首当其冲的问题，也是导学案的编写问题。如果没有导学案，就不能很好的实现有效的预习，学生知识获得自主学习能力、方法、习惯的养成无从谈起，课堂上展示与交流就无法得以实现。“导学案”的作用是实现先学后教、课堂互动的教学载体。1  “导学案”的编制1.1  “导学案”的编写指导思想 制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据提示阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案”能有助于逐步培养学生自主学习的能力; 能有助于学生逐步养成正确的学习方法。1.2  “导学案”

22、的编写原则：主体性原则：“导学案”对象是学生，学生是使用的主体，设计的思路紧紧围绕着“学生怎样学的”，让学生在做中学。“导学案”不同于教学案，它要求老师要转换角度，以学生的学为出发点，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。在制定导学案的过程中，教师要根据教材的实际，体现以学生为本的主体性原则、以教材为主线的灵活性原则、以培养学生能力为目标的创新性原则。导学性原则：具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指导，体现其导学性。学习方法的指导主要有两种形式，一是本学科的研究方法，如实验法

23、、对比法、观察法、阅读法等等，可以让学生自行总结出来，也可在“导学案”上给予必要的前置性提示，另一种是学生平时普遍采用的学习方法，如：如何自主学习，如何小组合作学习，如何使用学案预习等，一般是以老师在学案上提示为主。探究性原则：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决，转化成学生能力的养成。层次性原则：按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层

24、次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的发展。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，然后进行适当的重组整合，编写时做必要的提示，铺设跳板，作有关的知识回顾或知识链接，同时关照不同层次学生的不同需求。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)深化（理解）运用（巩固）的循序渐进的学习模式。1.3  “导学案”的基本格式：编号  课题  课型  执笔  使用时间(常规要求)学习目标和重点难点学具准备和学法指导预习导学(“导学案”的主体部分)效果自测总结、反思延伸拓展1.4  “导学案

25、”编制的几个注意点：“学习目标”的表述语言要简明浅显，可操作性强。导学案的最终对象是学生，表述语言太模糊、深奥，学生不容易读懂。譬如说：“通过使学生掌握”；“通过发展学生的能力”；“通过增强爱国主义热情”，“通过渗透学科素养或科学素养”等等。其实这些都是教师教的目标，要转变为可操作性强的表述方式。尽可能使用“记住”、“会运用”、“默写”、“背诵”等有明确指向的学习要求。编制时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。“导学案”是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提

26、供、方法指导的栏目。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、注意事项、知识拓展等）。对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位，突出学科特点，形成学科能力。如化学学科，只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来，才能使学生学好化学，用好化学。“导学案”要体现“建构性”和“开放性”。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱，故意让学生产生失误，有了惨痛的教训记忆会深刻，学生也能在尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性，答案并不唯一，有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性，容易引发认知冲

27、突。“导学案”要体现“激励性”、“灵活性”、“多样性”。通过“导学案”，调动了学生的积极参与，激发了他们参与课堂、自我展示的动力和活力。对于知识学习部分，有选择地根据题目难度的不同鼓励学生自己去完成知识的讲授和解释，在这期间教师一定要不惜赞美之辞，及时鼓励表扬，引导学生积极思考，一步步接近和达到学习目标。如多一些激励的话语：试试你的身手，你能行！做一做，你一定能过关！导学案要具有一定的灵活性、多样性，不应是呆板僵化的，可根据不同学科、不同的年龄段，经常交换模块、版块的设计格式，力求形式活泼、丰富新颖，使学生经常感到新奇、有兴趣，也要适时征求学生的意见，以迎合学生的心理需求。2  “导

28、学案”的实施2.1  导学案实施流程2.1.1  读：引入课题，阅读文本学生在阅读“导学案”以后，明确本节课学习的目的，知晓学习的重点、学习的主要方法。同时通读教材、文本，了解本节课的大致内容。“导学案”要引导学生“读什么？”和“怎么读？”。2.1.2  思：围绕目标，自主探索；学生在阅读文本的基础上，依据“导学案”的问题引导顺序，自行解决“导学案”中提出的问题，生疏或难以解决的问题做好整理，完成“答疑卡”，便于与同学、老师在课堂上进行交流讨论。“读”与“思”环节要在课前由学生独立、自主地完成，教师做好方法的指导，收集答疑卡，查阅部分“导学案”，做到及时了解学情。

29、并在此基础上进行教学方案的及时调整，也就是“二次备课”。2.1.3  议：小组讨论，精彩展示；课堂上，在学生充分“读”“思”“论”之后，鼓励学生大胆发表见解，展示预习的成果。对导学案中的重点、难点问题展开“小组议论”“代表阐述”“小组辩论”等形式交流讨论。在“议”中学生分享经验、碰撞问题、聚焦疑点，达到重点的强化和疑点的突破，在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案。学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过“议”的而建构知识。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。2.1.4  练：解疑纠偏，练习巩固；

30、“练”也就是作业的前置。围绕课堂目标的达成，精选例题，学生先独立思考，然后通过说、写、讲、读、对话、表演等形式进行展示。另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，使知识转化为技能。教师在此环节中，通过点拨、追问、启发、质疑、评价等形式，促进全班同学的共同达标。教师要做到使用“导学案”而不囿于“导学案”。2.1.5  论：小结评价，反思提高；学生通过对学习内容由浅入深的学习，基本达成了学习目标，但需要一个系统地巩固

31、和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由具体到一般的规律性的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，再由教师对本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧进行重点归纳梳理,形成知识网络以加深印象。2.2 “导学案”实施的几个注意点教师要做好“导学案”的使用与多媒体教学的整合。有效地运用多媒体及其它教具辅助教学，要适时、适度、高效。要很好地处理“学案”与“多媒体”的关系。如：导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了，这样就会出现资源的浪费，同时浪费太多的时间，除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容，或是方法指导中的重点内容；