浅析对外汉语汉字教学中笔画教学的问题和对策-最新资料

1、浅析对外汉语汉字教学中笔画教学的问题和对策一、笔画教学和笔顺教学笔画教学被看成是汉字字形乃至汉字教学的基础。 对于笔画本身的规范是汉字规范的一个基本要求。 只有规范了笔画的顺序和笔形，让现代汉字的笔画数更加合理又不盲目简化才不会造成对汉字字形学习的阻碍。 笔画做为汉字最小的组成单位， 影响着汉字的识别和书写，是我们必须要注意的要素之一。（一）笔画教学笔画是指用笔写字时，笔头在纸上所画的线条，它是汉字书写的最小单位， 也是留学生书写汉字的起点。任何一个汉字无论它字形简单还是复杂，最终都要落实到笔画上。因此，笔画的训练是外国学生汉字学习过程中最基本的训练。汉字的笔画可以分为两类，一类是基本笔画，包

2、括横竖撇捺点提；另一类是组合笔画，包括横折、横撇、横折钩、撇点、竖弯钩、横折弯钩等。这些看似简单的笔画组成汉字时却错综复杂，笔画的走向、位置、长短、连接方式，每一种笔形都有特定的写法，每一个汉字都有固定的笔画， 偏离一定写法或超过某一限度时，就会产生笔画的偏误，因此要让学生建立笔画观，教师要加强笔画的训练。笔画是现代汉字字形的基本结构单位， 无论是独体字还是合体字，每个汉字都是由不同笔画交错构成的。写字的时候，由落笔到提笔， 叫做“一笔”或“一画”。 笔画就是构成字形的各种形状的点和线。 笔画是汉字书写的最小单位， 也是学生书写汉字的起点，对母语为拼音文字的留学生来说也是难点。 拼音文字的笔形

3、以圆形、 弧形为主，不同字母之间的区别度较高， 容易辨认，但汉字基本笔画相对有限而汉字符号数量众多， 加上有些不同的汉字笔画非常相似， 因此使得许多留学生对汉字的笔画缺乏细致的认知能力。 为此，学生在认知上需要对笔画有精细的认知辨别能力，要注意不同笔画的走向和形态， 笔画与笔画之间的书写顺序、连接方式等。（二）笔顺教学笔顺规则是人们在长期使用汉字的过程中自然约定的， 记录了使用汉字的人对汉字构形的正确理解。 因此，按照笔顺规则书写汉字，首先是可以写出完整而正确的汉字， 若学生写汉字东一笔，西一笔，就很容易写错字；其次是有利于提高书写速度；第三是有利于方格内空间的均匀分割， 把字写得好看。 在对

4、外汉语汉字教学的初学阶段， 教师应指导学生按照汉字笔顺正确书写汉字，养成良好的书写习惯。笔顺是汉字笔画书写的先后顺序。 一个字先写哪一笔， 后写哪一笔是有一定规律的， 一般是先横后竪、 先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后単、先外后里再封口、先中间后两边。这个笔顺规则是几千年来汉字书写技巧和书法艺术的经验总结， 是根据汉字的组合特点形成的，也是保证汉字书写快捷、正确、端正、美观的关键。它看似简单，但对于汉字文化圈以外、对汉字缺乏感性认识的留学生来说却不是那么容易， 他们对汉字的笔顺常感到困惑，只好“依葫芦画瓢”，照书本“搬”出标准字。笔顺的错误虽然不会引起交际上的麻烦，但笔顺是汉字学习的重要内

5、容，搞不清楚字的笔顺， 会在很大程度上影响学生对汉字结构的掌握以及对汉字的认知， 影响书写的便捷与美观， 有时还会影响字典、词典等工具书的使用。二、实际教学过程中笔画教学出现的一些问题（一）笔画偏误的类型及原因由于汉字字形相近、笔画相似而导致写混、写错，这类偏误多发生在刚刚学习汉字，对汉字的笔画认识不清，只记住大概轮廓而不注重局部细节的非汉字文化圈的外国留学生上。 这类偏误的表示形式主要有四种类型：第一类，笔画的增减。每个规范汉字的笔画是有定数的，这类偏误主要是因笔画数目不同而形成的。 正字与误字之间轮廓大致相同，主要笔画相同，差别在于其中某个字多一笔或两笔。如“矛盾”的“矛”因缺少一撇而变成

6、别字“予”；“代表”的“代”因增加一撇而变成别字“伐”。 类似的容易出现偏误的还有：丹 / 舟、乞 / 气、尸 / 户、云 / 去、爪 / 瓜、月 / 用、史 / 吏、木 / 术、心 / 必、了 / 子、勿 / 匆、乌 / 鸟、九 / 丸、斤 / 斥等。第二类，笔画的随意更改。 每个规范汉字的笔形也是一致的，这类偏误主要是因个别笔形的不同而形成的。 正字和误字的轮廓大致相同，主要笔画也相同，只是字中个别笔画笔形存在差别，留学生没有注意到笔形的差别而随意更改笔画。如“贝”， 末笔的点写成竖弯钩成了“见”；“干净”的“干”， 第一笔把横写成平撇成了“千”。类似的容易出现偏误的还有：天/无、天/夭、

7、干 / 于、风 / 凤、刀 / 刁、才 / 寸、几 / 儿、母 / 毋、匀 / 勾等字。第三类，笔画位置的变换及同类笔画长短不同。 相同形状的笔画在每个字中的位置是固定的、 长短也是固定的。 这类偏误主要是由汉字中同一笔画所处位置不同及某一笔画长短不同形成的。正字与误字的轮廓及笔画、笔顺都大致相同，只是个别笔画的位置及长短不同。 如“玉石”的“玉”， 末笔的点变换位置改为首笔的点，写成了“主”；“士兵”的“士”，末笔的短横改为长横，写成了“土”。类似的容易出现偏误的还有：太/ 犬、由/ 甲/ 申等。第四类，笔画连接方式不同。 正字和误字之间的轮廓大致相同，笔形、笔顺也基本相同，但由于关键笔画之

8、间的连接方式不同，有的是相离（笔画互不交接） ，有的是相交（笔画相互交叉） ，还有的是相接（笔画相互连接），这样就形成了书写上的偏误。如“力气”的“力”，笔画之间的连接方式由相交变为相接，写成了“刀”； “人才”的“人”， 笔画之间的连接方式由相接变为相交，写成了“入”。类似的容易出现偏误的还有：石/ 右、失/ 矢、元 / 无等。总之，容易出现笔画偏误的汉字大多是独体字，而且是常用字，构字组词的能力都很强，是汉字学习中的重点，需要留学生仔细辨别。（二）错误笔顺的分析及原因笔顺除了一般规则外， 还有一些比较特殊的书写规则， 以下三点留学生容易忽视，造成错误笔顺：（1）汉字中“点”的书写笔顺有很多

9、不同，应注意：点在左上应先写，如“为”，此外还有“斗、头”等；点在右上应后写，如“戈、代、发、我”等；点在里面应后写，如“瓦、丹、叉”等。（2）用“走之”作偏旁的字，要先写右上角的部分，再写这两个偏旁，如“过”和“建”，此外还有“这、连、迟、延、廷”等。（ 3）三面包围结构的字，应注意：缺口朝上的半包围结构，根据从上到下的规则，一般先内后外，如“凶、画、函”等；缺口朝右的， 一般先上后里再右下， 如“医”， 此外还有“匹、 区、匡、臣、巨”等。出现错误笔顺的另一方面原因是对笔顺的作用认识不够。 教师和学生都很看重书写的结果一写出正确的字， 而书写的过程是否按照笔顺规则去做，相对来说显得无足轻重

10、。有些学生认为“条条大路通罗马”， 只要把字写对了， 又何必在乎是怎么写出来的呢？因此他们更习惯自行设计书写路径， 久而久之就养成了错误的笔顺书写习惯，很难改变。此外，从客观方面来说，学生是否按照笔顺规则书写汉字教师很难进行检査， 当书写练习本上已经是一个个完整的汉字时， 教师是很难透过巳经写成的汉字了解笔顺的，所以教师对学生的错误笔顺也不能给予及时纠正。三、相关的解决策略即通过有关汉字笔画、 笔顺及汉字结构等方面的练习， 从而让学生正确掌握汉字书写技能的一种训练方法。 它也是一种常见的汉字练习方法。非汉字文化圈留学生由于习惯了自己的母语拼音文字， 对以形表义、 音义结合的汉字感觉是很不适应的

11、。 他们往往认为汉字是不可理解的符号，不但难读、难记、难认，更是难写，是无规律可循的。 因此如何写好汉字就成为非汉字文化圈留学生学好汉语的难点之一， 也是我们对外汉语教师在课堂教学中必须关注的问题。通过一定的笔画、 笔顺及汉字结构练习， 可以让外国留学生掌握汉字的笔画、 笔顺的相关知识， 加深他们对汉字结构关系的认识，有助于他们写好汉字。 它比较适合于有一定汉字基础的中级阶段的外国留学生的汉字课堂教学中。 这种练习方式， 一般从以下三个方面进行：（一）笔画偏误的教学（1） . 指出笔画名称教师先给出汉字，再让学生说出该字包含哪些笔画。如：教师让学生说出“大、文”两字的笔画，学生正确回答应该是“

12、大”有三笔：横、撇、捺；“文”有四笔：点、横、撇、捺。在这里教师应指出这两个字都含有的相同笔画是横、撇、捺。（2） . 按要求写出带同一笔画的字教师先给出一种笔画， 再让学生根据这种笔画的特点写出含有此笔画的字。如：教师先给出一种笔画“、”，然后让学生写出一些带“、”的汉字，他们就会写出“宝、寒、守、学、文”等字。再如让学生写出尽可能多的带笔画“一”的字， 学生就会写出“三、王、丰、二、云、大、夫、上、下”等字。（3） . 数出笔画数教师先给出一个汉字， 再让学生数出这个汉字的笔画数是多少。做这样的练习可以加深学生对汉字的各种笔画的认识。如：让学生先数出下列汉字的笔画数，再按笔画的多少排列这些

13、汉字：学生就会先标出笔画数“三（3）、四（ 4）、汉（ 5）、团（ 6）、国（7）”，然后再按笔画的多少从多到少去排列为“国、团、汉、四、三”。通过这种方法学汉字，既加深了外国留学生对汉字笔画的认识， 又会让他们觉得汉字学习是很有趣的， 这对于他们写好汉字也是很有帮助的。在具体的教学中，针对留学生在汉字书写中出现的笔画偏误，我们可以采用多种教学方式：（1） 展示法。最传统的是教师在米字格中书写给学生看，让学生感受到每一个笔画的书写方向， 然后让学生在米字格中练习书写。还可以用汉字字形教学的软件， 在多媒体教室展示汉字笔画的书写。 根据学生学过的笔画， 教师可以将笔画组成简单独体字，让学生练习笔

14、画在汉字中的位置和书写。（ 2） 语境教学法。 相似的笔画的字放在词语中来认知， 如：“矛、予”“免、兔”“己、已”“未、末”，这些字只有一毫之差，单独认知和书写极易出错，放在“矛盾、给予”“不免、兔子”“自己、 已经”“未来、 本末”这些双音节词时更容易区分，也容易记住这些字中笔画的不同。（ 3） 增减笔画练习法。我们可以用学过的简单汉字来设计练习，请学生在原有汉字上减少笔画或增加笔画， 变成另外的汉字。例如“十、口、人、 王、古、火”加一笔构成新字“土、 日、个、生、灭”等。通过笔画的增减来比较两者的区别。此外，在教学过程中， 教师可预先了解学习者可能产生的偏误或者已经出现的比较典型的偏误

15、， 以便在教学过程中掌握主动， 从一开始就提供正确的示范， 让学习者准确地模仿、 记忆和运用并帮助学习者克服偏误。（二）笔顺的教学（ 1） 笔顺跟随展示法。这种方法就是把汉字在书写过程中每增加一个笔画所出现的笔形按照顺序一一展现出来， 让学生通过观察、理解掌握汉字的笔顺规律， 这是汉字笔顺教学过程中最为常见的一种方法，可以用来解释“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外后里、先外后里再封口、先中间后两边”这些一般原则。由于汉字的结构复杂、形体变化多样，不同字的笔顺是一般规则的综合运用。 教师还可以选择容易写错笔顺的汉字进行操练，可以让学生到黑板上一一展示汉字笔顺， 大家评论。例如“水、火、为、或、出、皮”等字都是容易写错笔顺的。（2） 笔顺指认法。教师让学生指出某一笔画属于第几笔，或该字的第几笔是哪一笔画。 教师可以把一些容易写错笔顺的汉字印发给学生，