新课标下阅读鉴赏提高学生语文素养的创新实践

1、    新课标下阅读鉴赏提高学生语文素养的创新实践    朱玉琼摘要：初中阶段是培养学生语文素养的关键期，尤其是在语感、语言表达、语文知识技能应用中进一步极大教学力度。通过阅读鉴赏有利于实现学生语文知识的融会贯通，提高学生的语文审美和知识应用能力。本文将以初中阅读鉴赏教学为切入点，通过科学的教学引导培养学生良好的语文知识素养，塑造学生正确的人生观和价值观，在阅读鉴赏中传递正能量，促进学生全面发展。关键词：初中语文；阅读鉴赏；语文素养语文课程标准指出，初中语文教学要注重学生精神情操的培养，提高学生的语文知识技能，通过多元教学模式提高学生的阅读鉴赏能力，以此

2、充分体现语文教学的人文性和工具性。初中阶段学生已经积累了一定的语文学习经验，在语文素养方面已具备一定基础，教师需要缺失注重初中语文教学承前启后的作用，通过阅读鉴赏进一步提升学生的语文素养，具体实施途径可以从以下几个方面进行。一、关注阅读鉴赏教学价值，提高学生的阅读鉴赏意识教育学家苏霍姆林斯基曾指出，教师最大的危机在于本身智力空虚，缺乏丰富的知识储备。从这一点来看，教师对于阅读鉴赏教学价值的认知，直接影响到日常教学态度和教学说。受传统应试教育的影响，不少教师对于教学中的难点、重点、考点较为重视，但是对于阅读鉴赏这些本身不具备主要“分值”的项目则有所忽视，进而造成在教学当中缺乏对阅读课程的重视，而

3、学生也会将阅读鉴赏视为“可有可无”的学习内容。针对这一问题，教师首先需要改变教学观念，充分认识到阅读鉴赏在初中语文教学中的重要作用，同时还要着力提升自身阅读教学水平，丰富自身阅读储备量，改变以往教师阅读遵循教学“书单”的被动模式，而是结合语文教学改革的需要进一步展开主动阅读。教师教学理念的转变对于培养学生主动阅读的良好习惯有着积极影响，在良好的阅读习惯驱动下，学生的文学鉴赏能力也会逐步提高，只有这样才能将阅读鉴赏纳入常规语文教学体系中，做到长期化、实践化、全员化，进而营造更浓厚的校园阅读氛围。二、丰富阅读鉴赏教学设计，激发学生的阅读鉴赏积极性（一）充分发掘教材资源，强化学生的阅读体验教材是学生

4、开展语文学习的主要依据，在初中语文课程改革指引下，在语文教材编写中重点突出了“覆盖广泛、系统浅显”的特色，这一教材编制特点具有较高的开放性和拓展性，有利于教师向纵深层面发掘更多的教学资源。在阅读鉴赏教学中，教师需要注重教材知识的内化与迁移，将教材内容和阅读鉴赏教学内容相融合，从而提高教学的适用性。从学生层面而言，通过教材内容发掘，有利于学生想象力的发挥，进而获得更生动的阅读体验。语文课程标准指出：在初中语文教学中要注重学生情感体验的完善。引导学生进行主动思考，通过情感的触动和共鸣加深对知识内容的理解，使学生受到更深入的精神熏陶，在学习中体验到更多乐趣和动力。通过引导学生深入理解阅读内容，能够使

5、学生获得更多思考和感悟的机会，进而启迪其思想，增加学生对文本内容的理解和解析能力。因此在阅读鉴赏教学中教师要做到因材施教、因地制宜，带着感情去教，学生才能带着感情去学，加深对文章的领会，增加阅读感悟，使学生情感和文章作品融为一体，进而展开想象，在阅读鉴赏中获得更丰富的审美体验。（二）以对比形式开展阅读鉴赏教学在阅读鉴赏教学中，教师需要将教材作为主要依据，在教材选择上与教学要求相契合，进而实现理论与实践的有机融合，实现教学源自生活而高于生活的目标。教材中蕴含着丰富的阅读素材，在开展阅读鉴赏教学中，教师需要整合新旧内容，也就是将学生已经学过的和新知识点进行结合，从而体现出学习的递进性和连贯性。尤其

6、是新旧知识的融合有利于学生重新对阅读素材进行理解，充分利用多种阅读方式提高阅读技巧，进而构建多元化、高效率的阅读鉴赏课堂。例如在郑振铎海燕的阅读鉴赏中，教师可以將高尔基的海燕进行对照，两者同时阅读，使学生认识到虽然文章标题一致，但是在课外内容、创作手法、作品内涵方面却截然不同。同题对照阅读能够激发学生的好奇心，而教师也可以充分发掘这一基于，针对两篇文章的异同点进行问题设计，从而使学生能够更深入的理解、阅读、鉴赏，进而获得更丰富的阅读体验。通过阅读鉴赏的对比，学生对文章结构、写作风格、艺术手法的运用、中心思想等内容的分析也会更加全面，从而使学生逐渐领会多角度、多层面分析问题的重要性。例如通过写作

7、背景对两篇文章进行比较，学生会对中俄两国的历史环境差异有一定了解，从写作手法进修对比，学生就会掌握比喻、夸张、暗喻、拟人等修辞方法的应用，进而在自己的作文写作中尝试应用这些手法。阅读鉴赏有利于彰显语文教学魅力，促进学生深入理解相关课文，尤其是教师通过多种方式的阅读鉴赏，能够将学生带领至异彩纷呈的文学世界，收获更多的文学艺术瑰宝。三、多形式开展阅读鉴赏，丰富教学实践形式（一）阅读鉴赏与续写相结合续写的在原文基础上根据故事情境展开想象，从而形成新的文章结尾。续写需要学生具有一定的想象力、逻辑思维能力以及语言表达能力，能够根据合理想象发展原文情节。在初中语文阅读鉴赏教学中，教师可以通过续写的方式加深

8、学生的阅读理解，并以此激发学生热爱写作的积极性，实现从读到写的有序过渡。阅读鉴赏和续写相结合，能够使学生在习作中表达的自己的理解感悟，并根据自己对文章的理解设计个性化的结局。例如在皇帝的新装阅读中，教师可以针对课文中的开放性结尾引发学生的阅读联想，进而发挥自己想象力补充皇帝游行之后的情节，在续写中教师需要强调以下几点：一是学生在续写情节把握上能否与原作相符，二是叙述条理是否清晰，情节发展是否合理，三是是否在续写中表现出人物性格特点，是否能够激起读者的阅读兴趣。通过读与写的有机结合，有利于学生深入认识阅读鉴赏的教学价值，对提高学生语文综合素养有着积极的促进作用。（二）阅读鉴赏与写读后感结合end

9、print阅读是学生认识文本内容，了解情节发展的过程，鉴赏则是学生针对阅读作品的创作手法、艺术内涵、社会价值、情感启发等进行深入思考和领域，并且在师生之间、学生之间形成互动讨论，进而实现对文学作品的深度理解，促进知识的内化和转化作用。因此在阅读鉴赏需要与读后感写作相结合，不但要有所读，还要有所悟、有多感，只有这样才能避免阅读鉴赏浮光掠影，难以发挥其应有作用。例如在假如给我三天光明的阅读鉴赏中，完成阅读任务之后，教师可以引导学生谈一谈自己的阅读感受，因为不同个体的生活背景、思想感悟、看问题的角度不同，因此对于文章的理解和感触也会有较大差异。在读后感写作中，有些学生会侧重于对海伦凯勒坚强精神的赞美

10、；有些学生则会发挥想象，联想如果自己仅有三天光明会怎么想、怎么做；还有些学生则侧重于以海伦精神作为自我激励，提出要珍惜时光、珍惜当前、勇于进取。这些各有特色的读后感能够实现阅读鉴赏的升华，提高学生写作水平的同时，也有利于使学生积累更多的写作素材，促进其语文素养的提升。（三）加强阅读鉴赏中的互动与评论在阅读鉴赏过程中，教师需要多角度、多层面的对学生进行引导，进而使学生了解不同的创作手法、意境的营造技巧、人物角色的个性特点等，这些细节因素有利于激发学生的阅读鉴赏水平，同时也会使教学方向更加明确，学生具有清晰的学习目标，而且还能够增强学生之间的沟通交流，增强阅读鉴赏的互动性，加深学生对文本的理解。例

11、如在钱塘湖春行一诗的阅读鉴赏中，学生不但需要通过诵读掌握其中的节奏和韵律，同时还需要对这首诗进行全面赏析，这诗词赏析这一环节中，教师可以组织学生针对诗歌内容进行讨论评述。首先找出诗中的对仗字眼，如“早莺和新燕、暖树和春泥”等，然后找出诗中的“字眼”，如“平、低、争、啄、迷、没”等，引导学生讨论这些动词的应用有什么特点，能够形成怎样的艺术效果？通过学生主动讨论、评价，能够进一步体现出阅读鉴赏教学中学生的主体性，有利于提高阅读教学质量，同时促进学生语文综合化素养的提升。四、开展多样的课外阅读活动（一）注重课外阅读学生阅读鉴赏的能力的培养不仅需要深入发掘教材内容，同时还需要向课外拓展，因为教材所覆盖

12、的范围毕竟有限，而课外阅读则是拓展学生知识视野的有效途径。将阅读鉴赏范围扩大至课外阅读中，能够减少学生自主阅读的盲目性和随机性，进而提高其阅读有效性。教师可以根据文章作者拓展课文阅读范围，如学习朱自清的背影后，可以将荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等作为拓展阅读对象，精准布置阅读任务。学习从百草园到三味书屋后，可以结合社戏、药等文章进行综合阅读。课外阅读能够形成阅读资源的有益补充，同时也是阅读鉴赏范围有所扩大，使学生在阅读鉴赏中有更多收获。（二）创设阅读鉴赏情境阅读鉴赏不能单纯以读和写为目的，学生不但需要会读、会写、还需要进一步体会其中的艺术价值和社会价值，而且在阅读鉴赏形式上有所变化。如果阅读鉴

13、赏的形式仅仅局限于朗读、讨论、读后感写作等环节，那么学生的阅读积极性将难以提高，如果在阅读鉴赏的同时增加“编和演”两个因素，那么学生就会感到形式新颖，对这些新的学习形式有强烈兴趣。所谓“编”就是由学生担任编剧，将课文内容改变成小具备；而“演”则是学生直接担任课文角色，并将这些角色表演出来。通过表演，学生能够深入情境，去体会人物思想情感的变化，进而对人物个性，事件情节发展有更全面的认识。例如在变色龙一课中，文章具有鲜明的讽刺意味，而且喜剧效果明显。教师可以和学生一起将这篇课文该编为剧本，通过学生的表演塑造出一个阿谀逢迎、欺上媚下、善于见风使舵的小人形象。在情景短剧中，学生转变为剧中角色，为了更生

14、动的表现人物特点，学生会对奥楚蔑洛夫的思想活动、语言特点甚至动作细节进行揣摩，这一过程本身就是对学生阅读理解的强化，进而以更活泼有趣的方式完成阅读鉴赏的深度拓展。（三）通过阅读辩论提高学生语文素养辩论能够引发学生对问题观点的讨论，并通过严密的思维逻辑和良好的口才表达论证自身观点。通过辩论赛有利于培养学生良性竞争意识，强化思维的条理性和逻辑性，使其心思更为缜密。学生只有掌握大量阅读素材，才有足够的能力参与辩论，这就需要学生主动查阅相关资料、组织观点，并撰写辩论稿，这一过程对于学生而言是一种历练。辩论赛能够激发学生的阅读积极性，启发学生的独立思考能力，形成课上课下融会贯通的阅读氛围，进而使学生养成

15、主动阅读、主动思考的良好习惯，进而形成课内外知识的有机融合，同时更是提高学生自身语文素养的过程。五、多元互动，创设阅读氛围（一）注重师生互动在初中语文阅读鉴赏教学中，教师要充分尊重学生的教学主体性，引導学生主动思考问题，实现师生之间与学生之间的有效互动。有些学生在阅读课堂上过于被动，对于教师布置的学习任务缺乏认真思考和深入分析，而且很少主动提出问题，对于阅读鉴赏活动参与积极性较低。针对这一问题，教师可以从教学方式的改变为突破口，在教学中充分发挥自身主导作用，营造更具开放性和交流性的阅读课堂，在教学过程中充分注重师生互动和生生互动，鼓励学生勇敢提出自己的观点，大胆质疑、大胆探究，只有这样才能促使

16、学生主动参与到阅读鉴赏教学中，促进学生学习水平的全面提高。（二）学校阅读环境的优化学校是学生学习生活的主要场所，校园中浓厚的阅读氛围对于学生阅读行为、阅读习惯的培养有着至关重要的作用。这就需要教师在日常教学中注重组织引导，为学生营造更有书香气息的学习环境。教师可以根据阅读教学进展情况组织多种形式的读书活动，如在全校范围内举办“校园读书月”活动，以月度为单位开展面向全体学生的读书鉴赏活动，分年级进行阅读活动成效评比，班级之间进行横向评比，以此激发学生的阅读鉴赏积极性。教师需要对学生的阅读方法进行严格把关，由于现代中学生能够接触到阅读资源非常广泛，而学生本身缺乏对书籍优劣的评价和判断能力，因此教师需要对学生的具体阅读书目进行梳理，严谨暴力、色情、低俗、消极阅读内容对学生造成不利影响。营造良好的校园阅读环境，能够陶冶学生的文学情操，促进学生语文素养逐步提升。结语在初中语文教学中，无论从阅读鉴赏还是从学生语文素质培养角度而言，科学的阅读教学是落实素质教育的重要步骤，同时也是引导学生认识社会、认识自我价值和生活价值的出发点。阅读鉴赏教学的开展，有利于培养学生正确的人生观和价值观，提高学生的人文素养，有利于形成正确的语文教学导向，积极实践新课改精神，在提高语文教学质量的同时，进一步加