《小白兔和小灰兔》教学设计第一课时

1、小白兔和小灰兔 教学设计 （第一课时）小白兔和小灰兔教学设计（第一课时）一 教材分析小白兔和小灰兔 是义务教育课程标准实验教科书语 文 （人教版）一年级下册第 26 课的教学内容。课文讲述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他们都能主动 帮老山羊收白菜。可是，面对老山羊的答谢，小灰兔接受了 老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己种白菜，收了很多白菜，还给老山羊送去一担。原来， 小白兔懂得劳动的意义只有自己种，才有吃不完的菜。本课是一篇童话故事，巧妙地寓热爱劳动的教育于生动形象 的故事之中。 教学中应让学生掌握生字新词，在读中强化对 新词的感悟和运用。二 学生分析由于我校地处侨乡，受一

2、些客观因素的影响，使学生的 知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一 定的见解，也乐于与人交流； 一部分学生只能初步认识一些 客观事物， 用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生 的个体差异，关注他们不同的学习需求。三 设计理念1、语文课程标准 指出：“阅读是学生个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”所以本课教学 以读为主，引导学生在读中学，在演中悟。2、设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学 习环境。3、充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空

3、间为学生张扬个性，激扬灵性服务。四 教学目标1、认识“翻、浇”等 8 个生字。会写“拉、把”等 6 个 字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小 灰兔的不同做法和不同收获。3、愿意做一个爱劳动的好孩子。五 教学重点 认识生字和朗读课文，体会“只有自己种，才有吃不完 的菜”的意思。六 教学准备教学课件，生字卡片，小黑板。七 教学流程（一）童话引入 边放动画课件边讲述：很久以前，有这样一个有趣的故事。老山羊请小白兔和小灰兔来帮他收白菜，劳动结束后，小灰兔把老山羊送给他的一车白菜运回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了后来，运回一大车白菜的小灰兔没有白菜吃了，而只拿会一些菜子的小

4、白兔却有吃不完的白菜。这是为什么呢？这个童话故事就是我们今天要学的课 文小白兔和小灰兔。（板书课题）【通过讲故事，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积 极性。】（二）读文、识字、探究、感悟。1、提出自渎要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）【明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样 可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。】2、认读带有拼音的生字：翻、浇、施、肥、饿、候、挑、担。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其 他学生跟着将这个字读 3 遍。）【鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的 习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得

5、 成就感。】3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。 （小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到 5 颗星。） 【比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培 养团结合作的意识和竞争意识。】4、这篇课文共有多少个自然段？ （让学生用手势表示。）5、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。 （先自 由练习读，然后指名自由选自然段读，其中着重读第三、四、 五、八自然段。）【对于一年级的学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅 读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读同课文。另外，阅读是 学生的个性化行为，应以学生的自主阅读为主，学生自己能 读懂的教师就不必去讲了，充分让学生自读、自悟，让学生 学会主动

6、学习。】6、感悟小白兔说的话“只有自己种，才有吃不完的 菜”：读了小白兔说的话，你们知道了什么？只拿回一些菜 子的小白兔却有吃不完的菜，这是为什么呢？（先以四人学 习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交 流和讨论的结果，并合作填写以下表格。）第一次第二次第三次小灰兔的表现小白兔的表现【从小培养了学生的合作学习的意识和习惯。在合作的 氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被 他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整 个对话过程就会充满创造色彩。】8 、练习分角色朗读课文。同学们还可以扮演小记者对“小白兔”和“小灰兔”进 行采访、提问，让扮演小白兔和小灰兔的同

7、学来回答。【让学生根据课文内容质疑、提问、答疑，在质疑与答 疑的过程中理解重点词语，理解课文内容。用学生感兴趣的 形式进行口语训练，给学生提供说话的机会和素材。】9 、说说自己喜欢故事中的哪只兔子，为什么？（三）再次巩固生字。1 、按顺序指读本节课要记住的生字。2 、教师：赶快用自己喜欢的方法记住这些字。学生：小组讨论，汇报识字方法。教师适当提供识字方法：用部件法记“饿”；用动作法 记“挑”；用想象法记住“浇”【在学生读一读、 说一说、 听一听、 演一演的整个学习 活动中，时时体现出学生自主的实践活动。伴随着学生的活 动，教师适时调控，使学生的身心始终处在高度的兴奋和激 动之中。】四作业设计。1 、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自 己学到的新知识。2 、从本课中找到喜欢的词句，并记住它。【语文的学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发 现好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富 的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习 惯。】八课后反思学生是阅读的主人，阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。不难看出，学生自主学 习是课堂的主旋律：自主地读，分组讨论交流等，学生在课 堂上有时间动口读、动口说、动脑想，自主学习的空间大，