导学案编制与使用课件

1、l为什么昌乐二中的“271教育特色课堂”别人永远学不会或学不到位？“271教育特色课堂教育特色课堂”改革不是单纯的课堂的改革，改革不是单纯的课堂的改革，它需要全方位，多方面的改革来配合：它需要全方位，多方面的改革来配合：“一个核心，两个基本点一个核心，两个基本点”:“一个核心一个核心”：导学案编制导学案编制“两个基本点两个基本点”：三驾马车：三驾马车：高效学习小组、高效科高效学习小组、高效科研小组、行政管理小组研小组、行政管理小组 培训：培训：自主管理培训、预习培训、自主管理培训、预习培训、课前培训、课中培训课前培训、课中培训271271导学案编制与使用导学案编制与使用二、二、271271导学

2、案的设计理念导学案的设计理念四、四、271271导学案的编制导学案的编制一、为什么要编制导学案一、为什么要编制导学案三、三、271271导学案的设计原则导学案的设计原则l1.271导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的质教育下高效课堂的有效载体有效载体。l2.是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的自主学习、主动参与、合作探究的有效方案有效方案。l3.具有具有“导读、导思、导做导读、导思、导做”的功能，是指引学的功能，是指引学生自主、高效学习的生自主、高效学习的路线图路线图

3、。l4.能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教与学的与学的桥梁桥梁。l5.是提高教学效益、实现课堂高效的是提高教学效益、实现课堂高效的前提前提。一、为什么要使用导学案一、为什么要使用导学案二、二、271271导学案的设计理念导学案的设计理念 1. 1.深刻的教育来自学生深刻的体验。深刻的教育来自学生深刻的体验。 2. 2.真正的教育是对学生人生道路的引领，所有教学必真正的教育是对学生人生道路的引领，所有教学必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。须紧紧围绕学生发展来设计和实施。 3 3. .下大气力培养学生的问题意识和提问精神。下大气力培养学生的问题意识和提

4、问精神。 4 4. .不让一个学生掉队是评价一个老师是否优秀的必不让一个学生掉队是评价一个老师是否优秀的必 要条件。要条件。 5 5. .以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以评价激以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以评价激 励为方式，实现导学案引导下课堂学习的高效。励为方式，实现导学案引导下课堂学习的高效。 核心理念：以人为本核心理念：以人为本三、三、271导学案编制原则导学案编制原则 1.主体性原则 导学案设计，必须尊重学生，一切问题学案设计，必须尊重学生，一切问题的设计都的设计都用孩子的思维方式用孩子的思维方式思考思考 。2.探索性原则 编写导学案的主要目的是培养学生自编写导学案的主要

5、目的是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写，主探究学习的能力。因此，导学案的编写，要要有利于学生进行探索学习有利于学生进行探索学习，从而激活学，从而激活学生的思维，让学生在问题的发现、研究和生的思维，让学生在问题的发现、研究和解决过程中，体验到成功的喜悦，提高学解决过程中，体验到成功的喜悦，提高学生创新能力。生创新能力。 导学案中设置的问题应富有启发性，能充分导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，激活学生已知，让学生通过调动学生的思维，激活学生已知，让学生通过自主学习和自主探究，主动建构，培养思维的自主学习和自主探究，主动建构，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。敏捷性

6、，享受顿悟的奇妙。3.启发性原则 由于存在学生的认知差异，教学内由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，导学案的编写容差异和学科特点差异，导学案的编写形式应丰富多彩，灵活多样，形式应丰富多彩，灵活多样，以内容决以内容决定形式，让形式服务于内容定形式，让形式服务于内容，体现灵活，体现灵活性。性。4.灵活性原则 问题的设置要考虑到学生的认识水平和问题的设置要考虑到学生的认识水平和理解能力，理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度由浅入深，小台阶、低梯度，让让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生，体验到成功的喜

7、悦，从而调动学生进一步探索的积极性。进一步探索的积极性。5.梯度化原则6.能力立意原则 设置的环节和问题、使用的方法不是设置的环节和问题、使用的方法不是单纯的为知识而知识，要注重发展学生单纯的为知识而知识，要注重发展学生的各种能力，包括观察能力、思维能力、的各种能力，包括观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、创判断能力、推理能力以及合作能力、创造能力等。造能力等。7.全面育人原则 设计导学案时要全面考虑育人设计，设计导学案时要全面考虑育人设计，既要注重知识的巩固和能力的提升，又既要注重知识的巩固和能力的提升，又要注重结合生活实际，完善学生的精神要注重结合生活实际，完善学生的精神世

8、界，培养学生正确的情感、态度、价世界，培养学生正确的情感、态度、价值观。值观。四、四、271271导学案的编制导学案的编制（一）编制要求（一）编制要求 1.课程研究课程研究 2.教材整合教材整合 3.联系生活联系生活 4.以人为本以人为本 5.持续创新持续创新（一）编制要求（一）编制要求l1.1.课程研究课程研究l教教 学学l知识知识 知识、能力、情感态度价值观知识、能力、情感态度价值观l书本知识书本知识 生活、社会生活、社会l死记硬背题海战术死记硬背题海战术 自主、探究、合作自主、探究、合作l被动接受被动接受 主动学习主动学习 （1 1）立足五个改变）立足五个改变（一）编制要求（一）编制要求

9、l （2）提升课程高度：）提升课程高度：用活动提升每个老师的课程研究水平用活动提升每个老师的课程研究水平 撰写评比撰写评比 课程研究报告课程研究报告 论坛交流论坛交流 答辩提升答辩提升l （3）打造）打造“校本化、师本化、生本化校本化、师本化、生本化”的特色课程的特色课程 校本化校本化 基于学校培养目标、教育理念和教育模式基于学校培养目标、教育理念和教育模式 师本化师本化 教师个人特色（活资源）教师个人特色（活资源） 生本化生本化学生特点学生特点 我的备课和导学案编制思路l 课标课标课本课本教参教参网站资源网站资源资料汇集资料汇集再研究课标和教参再研究课标和教参删减成初稿删减成初稿讨论修改稿讨

10、论修改稿（一）编制要求（一）编制要求2.2.教材整合：教材整合：为什么整？怎么整？为什么整？怎么整？（1 1）整体把握：）整体把握：研究课程、课标、教材及小升初考题，整体把研究课程、课标、教材及小升初考题，整体把握重握重 难点、核心知识及边缘知识，舍弃边缘。难点、核心知识及边缘知识，舍弃边缘。（2 2）主线整合：）主线整合：研究教材的主线，把每一章节具体内容放在整研究教材的主线，把每一章节具体内容放在整 个课程框架下研究编制，注重内在联系。个课程框架下研究编制，注重内在联系。（3 3）“点点”的研究：的研究：研究整章重难点，章节间调整顺序整合。研究整章重难点，章节间调整顺序整合。 研究每一个知

11、识点可以联系的生活主题和时政热点；研究研究每一个知识点可以联系的生活主题和时政热点；研究 每一个概念原理合理的链接点、生发点；研究知识内在联每一个概念原理合理的链接点、生发点；研究知识内在联系点。系点。（4 4）二度加工：）二度加工：对教材进行二度加工制作，跳出教材看教材，对教材进行二度加工制作，跳出教材看教材， 用教材教而不是教教材。用教材教而不是教教材。（一）编制要求（一）编制要求2.2.教材整合：教材整合：（5 5）整合策略：）整合策略： 策略之一：根据学科总目标进行教材整合策略之一：根据学科总目标进行教材整合 用学科总目标统领六年教学，把总目标分解，明确学用学科总目标统领六年教学，把总

12、目标分解，明确学 习每一部分对后续学习的价值。习每一部分对后续学习的价值。 策略之二：对不同模块之间进行教材整合策略之二：对不同模块之间进行教材整合 按照编写意图，遵循学生认知规律，将不同模块中按照编写意图，遵循学生认知规律，将不同模块中 相关联的侧重点不同的同一知识整合学习。相关联的侧重点不同的同一知识整合学习。 策略之三：对不同版本之间进行教材整合策略之三：对不同版本之间进行教材整合 知识内容取其知识内容取其“交集交集”，思想方法取其，思想方法取其“并集并集”。 策略之四：跨学科、跨领域的整合策略策略之四：跨学科、跨领域的整合策略 3.3.联系生活：联系生活：（1 1）源于生活源于生活：学

13、生已有的生活经验是有效学习的：学生已有的生活经验是有效学习的基础，选取学生熟知的情景设计，激发学生兴趣，基础，选取学生熟知的情景设计，激发学生兴趣，引发学生共鸣，引导学生参与。引发学生共鸣，引导学生参与。（2 2）高于生活高于生活：从琐碎、具体的生活中概括出共性：从琐碎、具体的生活中概括出共性的学科理论。的学科理论。（3 3）回归生活回归生活：用学科理论引导学生思考解决生活：用学科理论引导学生思考解决生活问题，发展和提高学生的知识、能力和品德。问题，发展和提高学生的知识、能力和品德。（一）编制要求（一）编制要求 异分母分数加减法异分母分数加减法 柴静雾霾调查：穹顶之下柴静雾霾调查：穹顶之下 知

14、识链接： 噪音对心理的影响: 在高频率的噪音下，一般人都有焦躁不安的症状，容易激动的情形。有人研究发现噪音越高的工作场所，意外事件越多，生产力越低。【知识链接】【知识链接】 同学们，你们知道中西方饮食在用餐餐具和进餐礼仪方面有什么不同吗？同学们，你们知道中西方饮食在用餐餐具和进餐礼仪方面有什么不同吗？用餐餐具：众所周知，中餐餐具主要是筷子，而西餐餐具主要是刀叉。中国人用餐餐具：众所周知，中餐餐具主要是筷子，而西餐餐具主要是刀叉。中国人自古追求自古追求“天人合一天人合一”，因此，在使用筷子的时候，由于筷子没有戳，刺等不，因此，在使用筷子的时候，由于筷子没有戳，刺等不雅的行为，而使筷子成为了人与食

15、物之间一种和谐的媒介体，并且，此时的食雅的行为，而使筷子成为了人与食物之间一种和谐的媒介体，并且，此时的食物也不再是人类暴力之下的牺牲品。而西方人的刀叉则代表了对自然界的征服，物也不再是人类暴力之下的牺牲品。而西方人的刀叉则代表了对自然界的征服，这与他们的祖先以打猎为生的生活方式是分不开的。这与他们的祖先以打猎为生的生活方式是分不开的。Task2：Little desigener. (小小设计员设计有趣、美味又健康的菜单。)要求：自由选择美味食物，标价合理。导学案生活化四特点：导学案生活化四特点：（1）原创；）原创；（2）生活化，具体生动，学生易于接受；）生活化，具体生动，学生易于接受； （3

16、）知识兴趣兼顾；）知识兴趣兼顾；（4）话题式探究：逻辑性，循序渐进，整）话题式探究：逻辑性，循序渐进，整体感强。体感强。4.4.持续创新：持续创新：创新是教学的生命线，持续创新赋予创新是教学的生命线，持续创新赋予“271271教育特色课堂教育特色课堂”无穷魅力。无穷魅力。（1 1）导学案模块构成等形式性问题根据学生学习需要）导学案模块构成等形式性问题根据学生学习需要 不断调整。不断调整。（2 2）导学案的内容根据生产生活实际不断翻新，原创率）导学案的内容根据生产生活实际不断翻新，原创率 保证保证30%30%以上以上 （3 3）导学案的评价以及落实方式不同班级、不同时段）导学案的评价以及落实方式

17、不同班级、不同时段 及相对稳定又不断调整。（及相对稳定又不断调整。（评价方式：加分，金币评价方式：加分，金币 评价，星星月亮，游戏，符合学生年龄特点评价，星星月亮，游戏，符合学生年龄特点）（一）编制要求（一）编制要求1.提前分工，明确任务提前分工，明确任务2.个人研究，形成初稿个人研究，形成初稿3.印发初稿，个人研讨印发初稿，个人研讨4.集体备课，二次研讨集体备课，二次研讨5.修改完善，三次研讨修改完善，三次研讨6.程序审批，完美定稿程序审批，完美定稿7.研讨使用，实践验证研讨使用，实践验证8.三级评价，课后优化三级评价，课后优化 ( (二二) )编制流程编制流程1.1.提前分工，明确任务提前

18、分工，明确任务（1 1）提前计划，整体安排。）提前计划，整体安排。（2 2）新老结合，分组合作。）新老结合，分组合作。（1）主备人全方位说课）主备人全方位说课：第一，第一，说出本单元的核心、重点知识及能力要求。说出本单元的核心、重点知识及能力要求。第二，说自习安排的具体任务和达成的目标要求；第二，说自习安排的具体任务和达成的目标要求；第三，说课前培训、课堂即时培训内容；第三，说课前培训、课堂即时培训内容；第四，说展示什么、展示形式、由谁展示；第四，说展示什么、展示形式、由谁展示；第五，第五，说对教材整合的设想和课堂整体设计思路说对教材整合的设想和课堂整体设计思路；第六，说课堂讨论的组织；第六，

19、说课堂讨论的组织；第七，说点评和点拨引导的重点难点，第七，说点评和点拨引导的重点难点，第八，第八，说导学案的使用说导学案的使用；第九，预测新生成问题及点拨拓展。第九，预测新生成问题及点拨拓展。 4.4.集体备课，二次研讨集体备课，二次研讨（2）汇聚集体智慧）汇聚集体智慧：主备人说完课后，备课组长和老教主备人说完课后，备课组长和老教师搞好补充，其他成员集思广益，精益求精，真正研究出师搞好补充，其他成员集思广益，精益求精，真正研究出一个高质量的教学设计。一个高质量的教学设计。 研究课程核心知识能力研究课程核心知识能力 研究确立学习目标研究确立学习目标 研究重、难点的突破措施研究重、难点的突破措施

20、探讨可以联系的生活热点探讨可以联系的生活热点 讨论寻求落实能力立意的途径和方法讨论寻求落实能力立意的途径和方法 探讨课堂如何使用导学案探讨课堂如何使用导学案 4.4.集体备课，二次研讨集体备课，二次研讨 6.6.程序审批，完美定稿程序审批，完美定稿修改的导学案修改的导学案备课组长把关备课组长把关包科领导把关包科领导把关批条印刷批条印刷 l学生学生对导学案的评价（年级对学生进行问卷调查）对导学案的评价（年级对学生进行问卷调查）l级部级部对导学案进行一月一评比对导学案进行一月一评比，优秀学案参与集团，优秀学案参与集团评比。评比。l上完课后，教师要根据课前学生预习及课堂的使用上完课后，教师要根据课前

21、学生预习及课堂的使用情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课情况进行反思，找出优点和不足，并进行记录，课后再进一步对导学案后再进一步对导学案修正完善。修正完善。l电子稿上传电子稿上传到到ftp资源库内资源库内。8.8.多方评价，课后优化多方评价，课后优化 （三）编制体例（三）编制体例主要包括以下五部分：主要包括以下五部分：1.导学案信息和评价区导学案信息和评价区2.学习目标学习目标3.使用说明与学法指导使用说明与学法指导4.预习案预习案 5.探究案探究案1.2711.271导学案信息和评价区导学案信息和评价区 学习目标学习目标l 1.识读识读7个单词，知道对话内容。个单词，知道对话内容。l

22、 2.学习在西式快餐店用英语点餐方式。学习在西式快餐店用英语点餐方式。l 3.了解中西方餐饮文化的不同。了解中西方餐饮文化的不同。1.1.分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计 目标。目标。要围绕要围绕“知识与技能知识与技能”、“过程与方过程与方法法”、 “情感态度价值观情感态度价值观”三个维度来设计。三个维度来设计。2.2.学习目标的表述要明确、具体、科学、可操学习目标的表述要明确、具体、科学、可操 作，不宜过大、空洞，不要千篇一律的格式作，不宜过大、空洞，不要千篇一律的格式 化、模式化。化、模式化。3.3.应有明显的学科特色。应有明显的学科特色。4.4

23、.要紧紧围绕学生兴趣、认知规律设计。要紧紧围绕学生兴趣、认知规律设计。3.使用说明与学法指导使用说明与学法指导l 【预习指导预习指导】l 认真阅读学习目标，牢牢把握学习要求。认真阅读学习目标，牢牢把握学习要求。l 1.7-10分钟：阅读课本分钟：阅读课本P44-46所有内容，概括对话大意，所有内容，概括对话大意，推测生词词意，并用推测生词词意，并用标出疑难点。标出疑难点。l 2.3-5分钟：带着疑难预习生词，然后再回到课本，解决分钟：带着疑难预习生词，然后再回到课本，解决疑难点，准备上课讨论质疑。疑难点，准备上课讨论质疑。l 3.剩余时间做学案。要求：认真审题，独立思考，规范书剩余时间做学案。

24、要求：认真审题，独立思考，规范书写。写。 4. .课前预习案课前预习案l 1环节设置：环节设置：学习目标、使用说明和学法指导、教材助读、学习目标、使用说明和学法指导、教材助读、重点问题、自学检测、我的疑问等。重点问题、自学检测、我的疑问等。l 2编制要求：编制要求：按照教材先后顺序进行设计；既要引导学生注按照教材先后顺序进行设计；既要引导学生注意细节又要引导学生理清本课知识的层次；注意引导性（如意细节又要引导学生理清本课知识的层次；注意引导性（如阅读教材阅读教材，找出，找出思考思考）l 3形式多样：形式多样：填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列等方式

25、皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。l 4适度适量适合：适度适量适合：助读设计要明确、具体，偏重基础，难助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。习。l 5结果高效：结果高效：要注意针对性、层次性和启发性、思考性，要注意针对性、层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐流水帐”；又不能难；又不能难度太大，让学生难以着手预习。度太大，让学生难以着手预习。预习案的功能预习案的功能 课前预习案是引导学生自主预习的方

26、案。通过课前课前预习案是引导学生自主预习的方案。通过课前预习案引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能预习案引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。 通过预习课使学生明确本课的教学目的、重点、难通过预习课使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。因此，课前预习案是确保因此，课前预习案是确保“271教育特色课堂教育特色课堂”的前的前提和基础。提和基础。5.5.探究案探究案 编制过程：编制过程：（1）确定一个主题（话题）确定一个主题

27、（话题）（2）根据课程研究和教材整合意见，确定探究点）根据课程研究和教材整合意见，确定探究点（3）设置有层次感的问题）设置有层次感的问题（4）课堂活动和亮点的打造）课堂活动和亮点的打造（5）细节的打磨：链接、拓展提升、质疑问题、）细节的打磨：链接、拓展提升、质疑问题、 新生成问题的预测等。新生成问题的预测等。5.5.探究案探究案 探究问题的设计要求：整体性、梯度性、立体化、启发性、探究问题的设计要求：整体性、梯度性、立体化、启发性、灵活性、适度适量灵活性、适度适量（1）整体性：一个导学案就是一个完整的体系：模块设置，探究）整体性：一个导学案就是一个完整的体系：模块设置，探究问题设置都要有宏观规

28、划。问题设置都要有宏观规划。（2）梯度性：难度：由浅入深，由小到大；）梯度性：难度：由浅入深，由小到大； 宽度：有直接到间接；宽度：有直接到间接； 高度：由低到高。构建起整个知识树、能力树、情感树。高度：由低到高。构建起整个知识树、能力树、情感树。（3）立体化：知识、能力、情感三维目标兼具；一个问题加深、）立体化：知识、能力、情感三维目标兼具；一个问题加深、拓宽、拔高，举一反三，变化无穷，运用自如；拓宽、拔高，举一反三，变化无穷，运用自如；（4）启发性：不是机械填空照抄照搬教材，更不是题海，而是具）启发性：不是机械填空照抄照搬教材，更不是题海，而是具有启发性的探究性的问题，激发学生思考的兴趣有

29、启发性的探究性的问题，激发学生思考的兴趣（5）灵活性：学生认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决）灵活性：学生认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质式服务内容。调动学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质（6）适度适量）适度适量l 闯关一：闯关一：.你怎么理解一般将来时态？请把你的思考你怎么理解一般将来时态？请把你的思考（表达自己想法即可）写在下面，并准备上课与同（表达自己想法即可）写在下面，并准备上课与同学讨论。学讨论。知识知识l 闯关二：闯关二：1）请从对话中找出描述一般将来时态的）请从对话中找出描述一般将来时态的句子，写在下面并标上序号。句子，写在下面并标上序号。l 2）小伙伴，你找到的描述一般将来时态）小伙伴，你找到的描述一般将来时态的句子有什么共同点呢？的句子有什么共同点呢？能力能力l 终极闯关：小伙伴，你一定有自己的梦想吧，请你终极闯关：小伙伴，你一定有自己的梦想吧，请你根据自己的计划设想十年后的你要做的事情，用一