第七节学法指导技能

1、第七节 学法指导技能 一、学法指导概述 （一） 学法指导的含义教师不仅要向学生传授知识，更要向学生传授学习的方法。学习方法有广义和狭义之分。广义的学习方法泛指个体在社会生活与实践中，获取知识经验的操作方式系统，是一个包罗万象的概念。从幼儿学习使用筷子到科学家的发明创造都需要相应的学习方法。狭义的学习方法主要指学生的课业学习方法，包括学习的态度、原则、程序、途径、手段、技能等。学习方法指导是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握并运用科学的学习方法，逐步形成较强的学习能力。 （二）学法指导的意义 传统的教学形成了以“教师为中心，教材为中心，课堂为中心”的灌输式教学模

2、式，突出了教师的教法，却忽视了学生的学法，不利于学生学习主动性的发挥，阻碍了学生的发展。新课程理念提倡培养可持续性发展具有创新精神和实践能力的人才。因而如何让学生学得其法，就显得尤为重要。 在信息化社会，知识的更新速度越来越快，新的时代要求学生在积累知识的基础上，更要具有独立获取知识、运用知识及创新知识的能力。只有使学生掌握科学的学习方法和研究方法，才能使他们成功地迎接新时代的挑战。 二、学习指导的方法 常用的学习指导要紧密联系学生以课业学习为主的实际。学习指导的方法不仅包括学习策略水平层次上的、具有普遍指导意义的通用性学法，还包括具体的课业学习方法。 （一） 有效注意的方法注意是包括学习在内

3、的一切认知过程的重要保证，学习过程中的有效注意集中表现在注意的选择上，即将注意有选择地集中于有关的或重要的学习信息上。 教师培养和提高学生注意的选择性水平，可从以下几方面入手：1培养区别主要信息与次要信息的能力。如在分析解答数学应用题中的“修水渠”或“修路”、“分苹果”或“分梨子”等问题时，“修什么”和“分什么”并不重要，甚至“修”或“分”的具体数字也是次要的，而最重要的信息是已知条件与未知条件的关系。 2学会专注于重要信息。如在重点文字下面画线或标重点号，从而辨明重要信息，以增强对重要信息的敏感性。又如通过写摘要、加小标题等把注意专注于主要信息之上。 3自己确立学习目标，并自觉地以目标为导向

4、，调整自己的注意指向以及对信息的选择。 4以问题为导向，强化对重要信息的注意。如对学习的重点、难点，可通过设置问题来集中注意，或根据问题的变化变换注意的指向。 5教师可运用刺激物的特点，吸引学生的选择性注意。 （二） 巧于记忆的方法记忆被比作智慧的仓库，离开了记忆就谈不上知识的掌握和运用了，因此，在学习中如何巧于记忆一直是学法研究中的一个重点。 小学生记忆能力发展迅速， 教师要注意引导学生掌握记忆的规律和方法，以提高记忆效果。 1要树立记忆的信心 人的记忆力十分惊人。 据美国麻省理工学院的科学家报告说：“假若你始终好学不倦，那么，你的脑子，一生中储藏的各种知识相当于美国国会图书馆藏书的五十倍，

5、即五亿本书的知识。” 可见，人脑的记忆容量是无穷的。更何况人脑越用越灵，每个人都能练就出高超的记忆能力。 2要了解记忆的过程 记忆包括识记、保持和再现三个阶段，不同的阶段要采取不同的方法来记忆。 在“识记”阶段，提高记忆的效果，首先，要有明确的识记意向，即清楚自己要记什么、要记到什么程度、要记多长时间、要在多长的时间里记下来等问题；其次，要注意找到新旧知识之间的联系，在理解的基础上进行记忆。 在“保持”阶段，主要任务是把通过识记获得的信息存储在大脑中，防止遗忘。在这一阶段，一是要运用回想、默写、背诵或用自己的语言复述等方法对有用的信息进行巩固；二是要利用多种练习方式把巩固记忆知识和运用知识有机

6、结合起来；三是遗忘那些无用的信息，以减轻记忆的负担，保证记忆的质量。 “再现”阶段是指在需要时，将保持在大脑中的信息立刻提取出来，即在大脑中重现。它是有效识记和良好保持的具体体现，也是重要的再识记、再保持的过程。 3要掌握记忆的方法掌握记忆的方法，巧于记忆是学习的重要技巧，是会学习的重要表现。 记忆的方法有很多种，常用的主要有：联想记忆法、比喻记忆法、提纲记忆法、概括记忆法、系统记忆法、规则记忆法、背诵记忆法、协调记忆法、交替记忆法、自测记忆法等等。根据它们的名称，就可以大略地推知其记忆的基本特点。如联想记忆是新旧知识建立联系的产物，积累的知识越多，联想就越容易。根据记忆方法的特点，学生在学习

7、过程中有意识地运用这些方法，并认真地进行反思总结，就一定能够掌握适合于自身的记忆方法，极大地提高记忆能力。 在学习掌握各种记忆方法的同时，还要学会遗忘无关信息，把精力放在有用的信息上，才能有利于记忆的提高。 （三） 科学思维的方法思维是学生有效获取知识和灵活运用知识的重要能力。小学生年龄特征决定了他们往往意识不到自己的思维过程，这就要求教师帮助他们在学习过程中合理调控思维活动，有效运用思维形式，提高思维的速度和效率，以保证学习目标的顺利实现。科学思维的方法常有以下几种： 1收敛思维与发散思维相结合的方法； 2逻辑思维与形象思维相结合的方法； 3分析思维与直觉思维相结合的方法； 4“交流思维”与

8、“无声思维”相结合的方法。（四）促进迁移的方法 掌握迁移的方法，能使学习更有效，不仅可以促进新知识的学习，而且对今后的学习和工作有较大的帮助。在学习中促进迁移的方法主要有以下几种： 1注重基本原理与概念的系统学习 ； 2利用学习定势的积极因素，促进迁移 ； 3恰当选择学习材料，确保从已知到未知 ； 4多方培养能力，为学习的迁移提供内在保证。 （五） 课业学习的方法对学生的课业学习来说，不同的学习阶段有不同的学法要求。 1预习 预习是学生根据教师指定的学习内容，在课前预先进行的学习，以初步了解新课的基本内容和思路，明确新旧知识之间的联系，为新知识的学习做好准备，做到上课时心中有数。预习要做到“四

9、勤”： 第一，勤动脑。预习中要独立思考。只有主动、独立、有效的思考，才能使知识内化为自己的财富。 第二，勤动笔。在新课教材上圈点勾划，作简要评注，并做好预习笔记。预习笔记可以同课堂笔记合一，使课堂笔记成为预习笔记的修订和补充。第三，勤动手。多做练习、多操作，按新课要求及教师的课前提示，多做一些自选练习题、实际操作、现场观察等，以丰富感性知识，加深对新课的理解。第四，勤动口。把自己的预习所得与他人交流，从而得到有益的启示，尤其是自己在预习中解决不了的问题要及时向老师、家长和同学请教。2上课 上课是学生获得知识的主要途径，所以学会听课是学会学习的重要方面。上好课要注意： 第一，上课时要做到“五到”

10、。即心到、口到、眼到、脑到、手到。“心到”就是心要在课堂上；“口到”就是上课要多发言；“脑到”是指在课堂上要积极地思考；“眼到”是指要积极地进行认真的阅读、观察等；“手到”是指对教师课上讲的主要内容要记好笔记。第二，要抓住课堂教学的思路。教师组织课堂教学，总是按照某一思路进行讲、问、写或操作教具、演示教学媒体等。学生应当把握这一思路，遵照教学程序积极参与课堂教学。学生听课不单是为了学习新知识，更重要的是要学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，提高学习能力，这更需要学生把握好教师的教学思路。第三，上课时要注意记好笔记，笔记要条理清晰，简明扼要，形成系统化的知识框架。上课时，一般都是以听为主，以

11、记为辅，要听懂、弄清楚再记，不是为记笔记而记笔记。教师的讲课结论往往是对讲课内容的系统归纳和总结，应及时记下，便于课后做摘要和整理。课后要及时回忆、归纳笔记，这样记录下来的内容才有价值，才有利于提高学习效果。 3复习 复习是学习过程中不可缺少的环节，是巩固知识，形成能力的基本保证。复习要注意以下几点： 第一，要及时复习。遗忘的规律是先快后慢，及时复习，能增加记忆的牢固性，抑制迅速遗忘的态势，利于记忆比较多的知识。理论性较强，难度较大的内容更要及时复习，否则难以做到永久性记忆。 第二，间隔性复习。复习要有间断性，隔一段时间再复习，形成时间间隔，有利于唤起大脑中知识的重现，从而加强记忆。间隔的时间

12、因人而异，根据自己的特点恰当安排。若是复习时间太集中，容易造成大脑迟钝，反而不利于记忆。 第三，系统性复习。复习要注意知识之间的联系，通过复习，要在头脑中形成一个完整的知识框架，这样便于贮存和记忆，也有助于触类旁通。 4作业 作业是把知识用于实践的一种重要形式，也是将知识转化为技能、技巧的基本过程。通过作业可以检查自己的学习效果，加深对知识的理解和记忆，培养分析问题和解决问题的能力。做作业首先要对完成作业所要巩固和运用的知识进行必要的回顾和温习。其次是必须坚持独立思考或动手操作来完成，只有通过自己独立思考，才能真正促进对知识的理解与掌握，有利于灵活运用知识能力的培养，同时有利于良好学习习惯的养

13、成。 三、学法指导的原则和途径 （一） 学法指导的原则教师指导学生掌握学法，必须遵循学习活动的规律和原则，才能做到有的放矢。 1明确目标原则 掌握学法，指导确立学习目标是基点。目标是人们欲求的结果和将要达到的标准，它是行动的指南。学习目标确定之后，它便具有激励和导向的作用。对学法的掌握，只有在学习目标的指引下，才能做到有章可循。一般来说，人们确定目标后，总要寻找实现目标的方法和途径，借助一定的手段来实现它。而特定的方法、能力、手段总是相对于一定的目标而言的，学习目标和学法的关系正是如此。如有的人想成为画家，则会锻炼、学习绘画的能力和方法，而不会去练声、练耳。因此，指导学生明确学习目标，可以使其

14、掌握学法时精力集中、有的放矢。要使学生确立明确的学习目标，教师可帮助学生制定近期目标与远期规划，以督促学生不断进取，习得相应学法，实现所定目标。周恩来青少年时期，就曾立下“为中华之崛起而读书”的豪情壮志。为此，他自觉发奋学习，终于成就了伟大的事业。有了远大志向，学习目标才能明确，掌握学法才会有方向。 2充分准备原则 学习是一个复杂的过程。要使学习获得成功，学生不仅要掌握好的学习方法、手段，还必须做充分的准备。首先，要牢固掌握基础知识、基础理论和基本技能。这样，才能围绕基点打好基础，为学会学习创造必备的条件。基础越扎实，越有利于认识学习规律，掌握学习方法。如阿基米德之所以能根据澡盆溢水而发现浮力

15、定律，与他有广博的基础知识是分不开的。其次，要做好学习计划。学习计划是在一定时间内，为完成学习任务事先做出的明确而具体的安排，是学习行动的纲领。教师要帮助学生制定学习计划，使计划既有稳定性，又有灵活性，并督促学生坚持执行，及时检查并适时调节，为学生掌握学法提供保证。学生掌握学法，一定要基础扎实、计划明确。教师指导学生掌握学法，要由此及彼、由表及里、由浅入深、由易到难，通过有计划的安排，使学生能系统地掌握学法，逐步提高学生的学习能力。 3学贵有恒原则 学习是一种有目的、有计划的持久性活动过程，学法是在学习过程中不断积累逐步获得的。因此，要形成一整套有效的学法，需要有“锲而不舍”的精神，切不可“一

16、曝十寒”。 学贵有恒，恒心是推动学习的力量。有了恒心，才有高度的自觉性和强烈的求知欲，才有不屈不挠的精神，经受得起各种考验，正确对待学习过程中的失败与挫折。绳锯木断，水滴石穿，惟有长年累月的努力，才有丰硕的成果。这种持之以恒的学习，本身就是一种学法，若能坚持不懈，则会受益无穷。学习方法的使用和学习技能技巧的养成都不是一蹴而就的，需要的是持之以恒的不懈努力和矢志不移的一贯追求。教师在指导学法时，就应向学生明确提出“有恒”原则，要求学生学做“有恒”之人。 4学以致用原则 掌握任何方法、技能的根本目的都在于运用。只有在实践中不断地加以运用，才能使学法逐渐熟练起来。指导学生掌握学法，需要将学法理论与学

17、习实践联系起来，做到学用结合。因为学习过程实质上是一个知行统一的过程，是一个把理论知识应用于实践，指导实践，而又通过实践来检验、深化、丰富和发展的过程。明白学以致用的原则实际上就是在领会学法。 为指导学生掌握学法的这一原则，应努力做到以下几点： 第一，将学法理论与学习实践相联系，不死搬教条。学法很多是前人总结的成功经验，但如果死背条条框框，只能是纸上谈兵。只有把前人总结的方法、原则，与自己的实际相结合，灵活地运用到学习实践中去才有意义。 第二，要从做中学，在实践中学习。例如，自己尝试着利用计算机网络学习，在实践中探索学习方法。 第三，熟能生巧。方法越用越活，技能越练越精。只有反复实践，学以致用

18、，才能加深对学法的理解，认识到学法的真谛。 5善于质疑原则 “学则须疑”，是古往今来被一致公认的治学法则。“疑”是学与思结合的媒介，是思维的触发点，有疑才能激发学生的探索欲望。“疑”是人们在认识上的矛盾之处，没有认识上的矛盾，就不会有积极的思维活动，也就不会去解决问题而获得真知。教师应指导学生先要有疑的意识，“尽信书，不如无书”；再就要善于从问题的侧面或反面去思考，从而事事有疑，处处疑，最后由多疑到少疑，再激新疑。 善于质疑，还要调动各种非智力因素积极参与才会取得更好的成效。敢不敢疑，首先是一个勇气问题，面对经典的书本，甚至名家、名人，能不能以一颗平常心去疑？这就要有不迷信权威的勇气；其次是毅

19、力和恒心的问题，疑点问题一下子不能解决，有没有毅力坚持下去，直到水落石出？总之，充分发挥非智力因素的作用参与质疑、解疑，必定有利于科学学法的形成。 6针对性原则 要针对学生学习的实际情况，进行对症下药式的学习指导。首先要考虑学生的年龄特征，如针对小学低年级学生知识面窄、抽象思维能力差、注意不持久等实际情况，进行具体、生动、形象的指导；其次要考虑学生学习类型的差异，如对知识扎实、学风踏实、学习有方、成绩较好的学生应注重指导学生自我总结和自觉运用良好的学习方法，而对学习刻苦、但方法死板、成绩不佳的学生应在肯定鼓励的同时，重点指导其改进方法，提高效率。 7操作性原则 学习方法具有明显的行为特征，有很

20、强的操作性。要使学生掌握方法，就必须进行学习方法训练，使之达到自动化的程度。学习方法的指导训练，要与知识学习紧密结合，切忌空洞讲方法，学而不用。 8系统性原则 这一原则是指学习方法指导要渗透在学生学习的全过程，要考虑各个方面的协同配合，以达到学习方法指导的最佳效果。首先，要求对学生学习的全过程施加学习方法指导。因为学习的各环节是相互制约的，所以，对于每个环节都要加强指导。另外，学习活动涉及态度、能力、身心素质等多方面因素，在指导时也要统筹考虑，使学习方法指导渗透各环节、各方面。其次，学校和家庭、班主任和各科教师要协调一致，共同承担起学习方法指导的任务。 （二） 学法指导的途径学法指导要收到实效

21、，必须找到切实可行的指导途径。在进行学法指导时，至少要注意以下几点： 1让学生成为认知主体以教为中心的教学，使学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的全面发展，不利于学生主动探索和形成具有个人特色的学法体系。学生的学习，无论是基础知识的掌握，还是基本技能的形成，特别是智力的发展和创造力的培养，都靠学生自身的努力来实现。学生是教学中的主体，是学习的主人，这是现代教学的基本理念。未来社会需要能独立思考、独立工作和具有创新精神的人才。只有真正认识到学生是学习的主体，教师才能自觉地转向以学生的学为中心，充分发展学生的个性，引导学生积极求知，鼓励他们勇于探索。 2激发学生的学习兴趣兴趣是主动、积极研究某种事物或从事某种活动的认识或意识倾向。它是一个人从事学习或工作的动力之一，是学生学习动力中最活跃最现实的成分。要让学生真正成为学习主体，使他们愿学、乐学，教师就要想尽办法来激发学生的学习兴趣。 兴趣产生于学生的需要和成就感。学生喜欢玩，是因为玩满足了学生的心理需要。他们玩得尽兴后，常用“过瘾”来表达这种心情，就像口渴的人喝够了水后所产生的那种痛快感。但这种兴趣不能持久