漫谈英语教师的教态与体态语言

1、漫谈英语教师的教态与体态语言教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体 素质。教学信息和知识除了靠教师有声语言传递外，还要 通过教态和体态等非语言因素辅助完成。教态是教师在学 生心目中的整体形象，包括教师的仪容、风度、神色、情 绪、表情等；体态语言指的是伴随语言教学的姿势或动作、 手势和目光等，其运用频率很高，方式很多，直接影响着 英语教学的效果，是教学艺术性的重要体现。良好的教态 和体态，对发展学生的形象思维以及听、说、读一、教态1、知识形象和人格形象。教师的知识形象是教师所具 备的社会、科学及专业知识和技能的外在表现；其人格形 象则是教

2、师行为和思想品德修养所形成的优良品质的物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形 象与教态的辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教 师将不成其为教师。2、生理素质与文化修养。生理素质是教师工作能力、 活力和灵气赖以生存的基础，它在很大程度上决定着教态 的质量；文化修养是指一定的文化、文学艺术、哲理等在 心情和精神上的沉淀和积累。只有二者的结合统一才能形 成最佳教态。3、动机、自我意识与养成训练。师范生强烈的学习训 练和模仿动机是形成良好教态的重要前提，而自觉地克服 不良的身姿、手势等习惯则是教师不断优化自己教态的良 策。4、教师的服装。教师的服饰会对学生情绪产生很大的 影响。教

3、师衣着要高雅大方，整齐干净，协调自然，美而 不俗。教师的服饰体现了教师的风貌。服装色彩不要太艳, 也不要太暗淡。教师不能穿奇装异服走进教室，更不能不 修边幅。教师穿上新装，应课前到教室走一趟，以免引起 不必要的哗然。5、面部表情。目光亲切，目视全班学生。在教学过程 中用眼神表示肯定、否定。要做到肯定中有期待、否定中 有鼓励；亲切中有严肃、容忍中有警告。含蓄地微笑，轻 声笑，不要放声大笑。喜怒哀乐不宜表露太过，课堂上不 能对学生有冷面孔、恶面孔或淡漠面孔。二、体态语言1、身姿体态语。教师的身势和姿态会给学生留下深刻 印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到 站姿端庄、大方、稳健、挺直、

4、精神饱满。点头或摇头时, 幅度不宜过大，频率不宜过快，要与说话内容节奏协调， 切忌摇头晃脑、探头探脑。讲课累了时，可以将重心移向 一条腿，稍作休息。身体切不要后仰或歪斜，更不要摇摇 晃晃。讲课时，不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双 手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。2、手势体态语。（1 ）指示性体态语。教师运用事物或 图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“wha f sthis?” （指近物）“what' sthat?” （指远物）这类手势语 的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简 单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。（2） 演示性体态语。此类手势语演示出教学

5、内容，帮助学生理 解。如演示渐进语（progres sivewords）,教师一边说 “eve rymorningl getupatsix , ibrushmyt eeth, lwash myface”，一边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分 别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配 合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要 提前设计，并需要一定的创意。（3）指挥性体态语。此类手 势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示 教学。（4）象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。 例如，描绘round-face可两手环脸作球状，描绘longh air,可用手从头上

6、划至腰上部，学生即刻明白其表达的含 义。3、表情体态语。表情是心灵的屏幕。它把师生双方复 杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表 情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。 前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。 教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学 习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使 教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的 喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这 种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。教 师的表情变化要适度，不能过分夸张，以避哗众取宠之嫌。 教师的笑容应是含笑、微笑、轻声笑；不

7、能捧腹大笑、嘻 嘻哈哈或嘿嘿冷笑。教师更不能板着面孔毫无生气地讲课。 从心理健康的观点来考虑，教师应把学生从惧怕权威、缺 乏自信或自卑中解放出来，鼓励学生表达自己的思想；教 师要创造一种谅解和宽容的气氛，不仅允许而且鼓励学生 自我提高、自我表现，以利于培养创造性。4、空间距离体态语。教师在课堂上与学生间距离的变 化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为 主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导、检查和帮助；走 近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似 不经意地走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是， 教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教 师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学