趵突泉教案及反思(桑锐)

1、趵突泉教学设计及反思铁锋区第七小学 桑锐教学目标：1、让学生知道如何读出写景文章的美和情趣； 2、尝试运用学到的语言描述自己看到的景色。教学过程：1、 课前热身： 出示图片，让学生大胆想象图中的猫咪在想些什么？生：交流。师：细致观察，大胆想象也会让我们的语文课变得格外有趣。2、 导入新课： 如果说鸟儿的翅膀可以让它们远渡重洋，那么我们丝毫不用羡慕它们，因为想象的翅膀会给我们神奇的力量，让我们自由自在的周游世界，今天我们就再次随着老舍爷爷去济南的趵突泉逛逛，看看有什么新感受。3、 回顾课文： 说说老舍爷爷笔下的趵突泉给你什么印象？ 生：像凤凰一样绚丽；妩媚；清澈见底4、 再读课文，要求“读进去”

2、。（一）、以第二段为例，讲解怎样“读进去”1、让学生在头脑中产生画面的地方停下来，慢慢想。生读“岸边的垂柳倒映在水面”，师引导想象：你觉得自己现在正站在哪里？（生：小桥上，小溪边）看到了什么？（嫩绿的的柳枝，碧绿的湖水）听到了什么？（风吹柳叶的声音，鸟儿的鸣唱）2、你感受着那里的幽静美好，心里不由得想说什么？师顺势引导：假如没有趵突泉，流水就 假如没有趵突泉，垂柳就 所以生：假如没有趵突泉，济南会失去一半的妩媚。（二）、自由三、四自然段，画出让自己“读进去”的词或句子。 （三）、交流，指导读。 1、抓住泉水“清极了”想象 那水清得像 生：一面镜子，一块碧玉 练习读出这种感觉。 2、抓住“神秘的

3、境界”想象 站在趵突泉边，你的眼前是什么？感受到那热气了吗？看，那热气一直向上，渐渐地、渐渐地和天上的月、空中的云融在了一起，这时的你，分不清是在天上还是在人间，这就是一种神秘的境界。 引读要是冬天来玩就更好了， 那热气有时又在深绿色的水藻间飘荡，这时你会觉得自己化身为生：一条小鱼，一个气泡，一缕水藻这也是一种神秘的境界，引读要是冬天来玩就更好了，3、 放手让学生想象第四段小池的美丽。4、这些美让我们没亲眼看到就已经陶醉不已了，老舍爷爷在济南生活了七年，所以他对趵突泉的评价是假如没有趵突泉，济南会失去一半儿的妩媚。五、“写出来”。1、闭上眼睛，文章中的那个词或句子还在你的脑海中，交流。2、看图

4、，一下子想到用那个句子来描述。让学生尝试背诵文中的重点句段。3、出示龙沙公园的照片，可以用哪个句子改编一下，再补充点儿让景色更美。沿着石阶往前走，远远地便望见 ，那树.桥.水.假如没有.，这龙沙公园会.六、小结。希望大家爱上这种“读进去”“写出来” 的读书方法，老舍爷爷说“假如没有趵突泉”，也许有一天你发现假如没有想象，这个世界会失去一半的希望这对想象的翅膀不仅仅在这一堂课上带你飞，而是成为你永远的羽翼，和你一起感受美、抒发美！教学反思：设计意图：备课之前，我先问自己“教学这一课究竟要让学生得到什么？”通过了解，本单元教材是围绕写一写身边的景色展开的，而学生恰恰觉得齐齐哈尔没有什么景色可写，司

5、空见惯的公园、平淡无奇的江水，所以作文要么变成了具有祖国大江南北各地风格的“变形龙沙公园”，要么变成了开心一日游的“纯玩龙沙公园”。学生学了那么多的写景文章，真的没词可用吗？我们的公园、江边、扎龙，真的乏善可陈，无景可观吗？我想，不是的。那么原因在哪里呢？我认为是学生的观、思、表达三者之间缺乏联系。课标对第二学段的学生提出了“应注重培养学生观察、思考表达的能力。要积累课文中的优美词语、精彩句段。鼓励学生在诵读中体验情感，展开想象。”说明这三者对于这个年龄的学生来说正是训练的最佳时期，但是如果三方面各自为政，就会造成学生空有一肚子的消极词汇面对美景觉无话可说。怎么让语言和学生的观、思融合起来呢？

6、老舍先生的这篇趵突泉写得特别美，作者细致观察和具体形象的描写景物特点的方法十分典型，于是我把趵突泉一课的目标定在了“读进去”和“写出来”。欣慰之处:1、 学生对如何读写景文章有了新的认识。会在触动自己的地方停下阅读的脚步想象一下，让自己去触摸作者的眼睛，随他一起看一看、听一听，使自己有身临其境的感受。学会了这种读书方法我觉得很重要，这样学生在读书时会收获更多的乐趣，会有“读万卷书行万里路”的体验。 二、学生会尝试用学到的语言去表达自己看到的景色。看到扎龙那平常的一角，大部分的学生也都变得有话可说，想象大胆、有趣，当堂写出了精彩的、富有童趣的语言。有的学生还能把文中的句子加工改编使其更加贴切，这

7、只是一节课的功夫，如果每节语文课我们都能让学生用读过文章中的语言表达一点自己看到的事物，把看到的事物想象的再有趣一点，每节课的“一点”累加起来就会慢慢治疗那种龙沙公园“变形”病，“纯玩”病吧！不足之处：1、 读得不够。所有的教学目标的实现都应该在读的基础之上。我上课时完全以第二课时作为起点，忽略了借班上课没有扎实的第一课时的特殊性。课上也没有及时调整，以感悟、想象为主，有时就显得有些牵着学生鼻子走。只有反复的品读、深入的品读，学生才会自己张开想象的翅膀去感悟。2、 学生的参与度不广。同样在没有充分读这个“病根”上还长出了另一个“病秧”一部分学生参与不进来。有的学生对课文内容还茫然不知，我让他去回忆、运用、加工，对他来说也只能隔