角色扮演在心理治疗中的功能与方法

1、角色扮演在心理治疗中的功能与方法摘要角色扮演技术可以使用在任何咨询情况和咨询阶段，被认为是一种心理治疗的形式。本文 在莫雷诺角色理论、社会角色理论、人格面具理论等理论的基础上介绍角色扮演在心理治疗中 的功能与方法。关键词：角色扮演(roleplay) 心理剧(psychodrama) 社会角色理论“人格面具”理论1前言角色扮演技术是指在咨询过程中，咨询员为了协助当事人觉察与抒解情绪、体验相关人物 的感觉与想法、学习新行为与预演即将面对的情境，出当事人扮演相关人物，进入他们的经验 中，來达到以上目的。角色扮演技术之所以被认为是一种心理治疗的形式，主要是受到三种治 疗取向的影响。第一种是心理剧，它

2、是运用团体成员和动作技巧来扮演故事中的角色，以戏剧 的方法探索“真实”的一门科学，处理的是人际关系及隐密世界。第二种是曲kelly, g-a所 创的固定角色治疗，咨询员要求当事人扮演不同于当事人原本的人格特质的某种人格角色，目 的在于帮助当事人重整与发展新的概念系统。第三种是行为演练，咨询员让当事人在咨询情境 中，使用角色扮演的方式演练新的行为模式。其实，角色扮演技术在人类幼儿时期就有自发的萌芽现象。三至六岁的幼儿，其体力和智 力有了很大的发展，知识经验的增长，活动能力的增强，他们要求参加成人的活动，并能模仿 成人的行动以玩具代替实物，创造性地反映成人的社会活动和劳动，以满足他们的愿累。随着

3、幼儿年龄的增长，在游戏的内容、规则以及幼儿之间的相互关系等方面都有所发展。从游戏的 规则看：小班幼儿游戏吋，不是从角色的分配开始的，而是在很犬程度上受周围事物（如玩具、 材料等）的直接支配。中班幼儿在进行游戏的时候，一般都能从分配角色开始，并力图进一步 理解和表现自己所扮演角色的意义和任务，这表明幼儿对自己的游戏活动已经有了计划性。这 吋，幼儿最感兴趣的是游戏中有趣的角色，因此游戏中的纠纷也常常发生在角色的分配上。人 班幼儿的游戏有了更大的变化。大班幼儿开始能事先计划自己的游戏，商量分配游戏的角色， 而且也能更多地理解和坚持游戏的规则，对参加游戏的成员提出严格遵守游戏规则的要求。由 丁现代都市

4、生活和小家庭制度造成儿童与同伴之间的交流与游戏的机会减少，而角色扮演是人 的本性，因此，教育要回归到幼儿生活本身，把角色扮演运用到儿童游戏治疗中，让具有千万 种发展口j能性的儿童在角色扮演游戏中发现生活周围不同社会角色的言行特点，培养独立性、 合作性、坚韧性，过属丁他们自己的生活。谷向东、郑口昌研究初中生技能角色扮演测试的多因索实验所用的研究工具曾运用角色扮 演行为自评量表，让被试自评在角色扮演中紧张程度，角色扮演行为的代表性及在角色扮演中 真实感大小。以初中生为被试，以社会技能为目标行为，对角色扮演测试进行研究，探讨其影 响因索和外在效度。结果发现角色扮演行为随情境操纵的变化而变化，而且在采

5、用个体化的测 试情境、低水平要求的指导语及非结构化的交往方式的情况下，外在效度最高。而在社会技能 的角色扮演测试中，谷向东、李伟研究中说到角色的影响因索主要有三个：测试指导语、测试 环境、助手行为。王行、郑玉英编译的心理舞台这本书和游丽嘉编译的心理剧入门中着重描述了 i才i体咨询中的角色扮演。而由陈金定编著的心理咨询技术艸论及到的角色扮演技术则主要适用于个别咨询的情境, 与团体咨询的角色扮演技术自然人不相同。他还提到角色扮演技术的使用，在某个层次上，与 空椅法难区分。使用角色扮演技术与空椅法吋，都是将过去以现在的方式呈现，不过角色扮演 技术的重点强调的是动作上的“演出与走位”，而空椅法并未强调

6、此重点。虽然角色扮演与空椅 法是两种不同的技术，不过，两种技术可以配合使用。在心理咨询和心理治疗领域中，甚至在社会技能和教育教学等方面都广泛运用到角色扮演 技术。角色扮演可以反映岀现实生活状况，是一种很好的理论与实践的结合，在心理治疗中表 现出來的功能非常多。它可以激发人们的学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、组织管理能力、 语言表达及沟通交流能力、创造性思维能力等等。最重耍的是角色扮演能使人们在同情心，责 任心，团结协助、灵活交流、心理承受能力等方面得到提高。刘芳在研究抑郁大学生的心理特点及治疗中说到，在角色扮演过程中，抑郁者可学习改变 自己i口有的行为或学习新的行为，并进而改变自己对某一事物

7、的看法。过程如下：问题及情 况说明，咨询师可帮抑郁者找出一个典型事例；角色分配。主角是抑郁者扮演自己，配角是 咨询师；指示语扮演要象真的一样进入角色，中途冇问题不要停下来；信息反馈，指出抑 郁者做得好的方面和不足方面如何改进；模仿学习，让抑郁者采纳咨询师的意见练习新的行 为或进行角色替换，感受自己旧冇行为的不适宜之处，且能在咨询师示范的新行为中主动模仿。 学习到新的适宜的行为方式。强化指导。咨询师对患者在扮演中表现出的适宜行为进行强化, 并鼓励把新行为方式运用到现实生活中。周一平等曾研究过角色扮演在精神分裂症患者康复护理中的应用。选择山东省济宁医学院 第二附属医院康复期精神分裂症患者24例，分

8、为实验组和对照组各12例，实验组实施角色扮 演4周，对照组给予常规的精神科护理。4周前后分别对两组患者采用自尊量表（ses）和自卑 感量表（fts）进行评分测定和比较。结果，角色扮演4周后实验组患者ses评分明显高于对照 组，fts评分明显低于对照组，差异均有显著性（p0.05）。并探讨了角色扮演有利于精神分裂 症患者的身心康复的原因：角色扮演激发了患者自我意识的情感，通过对角色的分析和讨论, 帮助患者发现自己的力量，形成对自己的重新评价，消除压力和自卑，提高自信，达到心理康 复效果。通过角色扮演的重述事件、现象或想象，改善了患者真实的或概念化的情境，使患 者从中找到自己的现实生活。在角色扮演

9、中，每个患者都能去尝试教育和帮助他人，这种支 持性的体验也会使患者认识到自己存在的价值，从而壇强了自信。美国教育家菲利普(p-j-philip)在研究中发现，在教学实践中，学生往往可以记住10% 他们所读到的、20%他们所听见的、30%他们所看见的、50%他们所听见且看见的、70%他们所说 过的和90%他们在做一件事情时所说过的。在英语里有这样一句格言，“只是告诉我，我会忘记; 要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明(tell me and t forget, show me and i remember, involve me and i understand)o角色扮演模式

10、的心理治疗正是通过给学 习者赋予一定的角色，从而把他们积极地纳入到学习的过程中來，进行换位的思考和体验式的 学习，从而建构起自身的知识进而提升生活的质量。目前，在中小学生的心理健康教育课中， 已普遍运用了角色扮演的形式，并取得了一定的成果。李英丽，高井泉等在研究角色扮演在内科护理教学中的实施时发现，角色扮演教学法在激 发学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、组织管理能力、语言表达及交流能力、创造性思维能 力、临床护理操作能力、增强爱心、同情心和职业认同感方面与传统教学组存在显著差异 (p<0. 05)o可见，运用角色扮演教学法可以说是间接的团体心理咨询。近年来，国内外角色扮演的应用范围逐渐扩

11、犬，用舞慰籍受伤的心灵，在受灾人群、重大 躯体疾病患者等方面取得了一定的疗效。tsang8报道，用角色扮演方法进行社会技能训练，能 有效地提高社交能力和工作技能。角色扮演可以发掘潜在能力，突破内心障碍，从困境中找出 更多的出路，重新看待人和事，改变以前对事态的瞻架，树立积极乐观的生活态度，增进人与 人、人与社会的和谐关系，从而增强自信、提高自尊。笔者认为，要具体介绍角色扮演在心理治疗中的功能与方法，必须了解支持其相关的理论 依据。这样才能更进一步知道为何角色扮演在心理治疗中具有这样的功能与方法。因此，本文 首先介绍角色扮演的理论依据。角色扮演技术的运用如此广泛，是由以下几个理论发展而来的, 体

12、现了角色扮演发展的人好趋势。2角色扮演的理论依据2.1莫雷诺角色理论角色扮演是曲心理剧发展而來，于20世纪30年代被推广应用。而临床心理学则在1959年 将角色扮演用于心理剧中。冇些学者，例如kipper将心理剧视为角色扮演的一种形式。心理剧 (psychodrama)，也称社会剧，由主角、导演、辅助角色、舞台、观众等基木元素组成，是由 美国精神医学家莫雷诺(j d-moreno, 18891974)首创的。1921年，他开始尝试用心理剧的 方法治疗精神病人，1925年，莫雷诺到美国后，决定从事心理治疗，后來，他在普利茅斯研究 所和圣西那医院的精神卫生诊所对患病儿童实施心理剧疗法。1936年，

13、莫雷诺和同事们在纽约 建立了世界上第一座心理剧院，又成立了 “美国团体心理治疗和心理剧协会”，并召开了国际心 理剧会议。现在，作为一种团体心理咨询形式，主要以角色扮演为表演技巧的心理剧，已被广 泛地应用于心理咨询和心理治疗领域，通过表演的形式，让个体扮演他人的角色从中得到领悟 的一种心理治疗的方法。莫雷诺相信人类是天生的演员，且拥有自然的行动渴望(acting hunger)，需要以亲身的 体验来认识世界，同吋也需要将内在的情感状态农达出来，这种行动哲学早在希腊吋代就被亚 里士多德所重视。莫雷诺也相信人类进步的原动力是自动性的创造力，所谓自发(spontaneity)是指面对 一个崭新的情境吋

14、，个体一种自然激起的反应，或是面对一个i口的情境吋，个体脱离过去经验 的窠臼，创造出一种新的方式去面对的力量。然而我们常常受到生活经验、角色、习俗和文化 教条所限制，压抑了属于孩子式的自信、好奇与勇于尝试的真性情。而以角色扮演为主的心理 剧正好能让主角自发性地发掘出被压抑的真性情。2.2社会角色理论社会角色理论是目前颇受学术界与社会公众关注的社会心理学理论之一。把社会看成大舞 台，把社会成员当成剧中角色，这种类比早已存在，但真正使之成为一种分析社会关系的解剖 社会结构的研究方法和理论则是本世纪的事情。美国心理学家g 米德教授是社会角色理论的创 立者，他认为人是社会期望的各种角色的总和。一个人所

15、扮演的某种社会角色，按角色规范和 角色期待的角色行为都有一定的范围，即角色的权利和义务对角色行为范围的限定，叫角色域。 个体的角色行为一旦离开了角色域，就会引起角色偏离和角色冲突。一个人在实现个体的社会 角色时，必须同一些在单位中扮演不同角色的人一道工作，从而形成一个以自己为“中心人物” 的角色联合体。凡是和他协同工作的人，如上级、下级或同事，构成了个人的角色组。角色行 为与社会文化有密切的关系，不同的文化对同一角色冇不同的行为规范。角色理论具体化是， 演员在舞台上的表演，即按剧中人的方式行动，或以剧中人的态度对待周围的事物及自己，是 由剧本、场景、导演的指示、同伴演员的表演、观众的反应以及演

16、员本身对角色的理解和扮演 技能等來决定的。在现实生活舞台活动着的人，也类似于角色。一个社会是曲许多具冇不同身 份和地位的人所组成的，按照社会功能产生互助关系的大系统。当一个人履行某一地位的权利 和义务时，他就在扮演一个角色。这里的剧木就是社会生活本身；这里的场景就是面临的客观 环境或具体情境；这里的同伴演员就是相互关联的同事或对手；这里的导演常常是领导决策者、 家长、教师等；这里的观众就是周围真实的旁观者或假想的人群。每一个人在限定的范围内究 竟怎样表演，取决丁他对自己所担角色的熟悉和理解程度，以及rti他的总经历所形成的扮演技 能及才能。但是，无论由谁來扮演某一角色，其行为都是右一定的相似性

17、，因为这是由“社会 剧本”决定的，而其差异性则主要是出每个人对自身角色的不同理解或不同的角色技能所造成 的。在角色理论看来，社会是由各种各样相互联系的岗位或地位组成的网络，其中个人在这个 系统中扮演着各自不同的角色。每个角色都有“地位”（或称职能）和“期槊”构成，进入角色 的个人只有理解“剧本”（职责与规范）的期望、其他“演员”（同事）的期頊和“观众”（社会 和人民）的期望，才能进行正当的角色定位和出色的角色扮演。任何角色都具有“非自足性”， 社会正是许许多多非自足性的角色的行为关联和功能互补才得以理解，自我的状况直接关系到 对角色期累和规范的认同水平，进而决定着他们的角色定位意识和角色扮演态

18、度一个人的 态度行为偏离了角色期望，就可能引起周围人的异议或反对，引起“角色冲突”。这吋，根据社 会角色理论，采用“角色扮演技术”，让受影响者在一种特定的或创设的情境中去扮演某一角色, 使其认清角色的理想模型，了解社会对角色的期琨和自己应尽的角色义务，从而冇助于他们去 控制或改变自己的态度与行为，以达到改善人际关系和提高工作或学习效率的目的。心理学家 阿尔伯特班杜拉的社会理论也认为，大多数人类行为都是通过模仿和观察学会的：人们通过 观察了解到新行为如何操作，在仃后的情境中这一编码的信息就能作为行动的向导。角色扮演 法（rpt）就是一种对角色进行模仿与观察学习的方法，在角色认知的基础上，通过角色

19、扮演， 使扮演者进入扮演的各种角色境界，与角色情感融为一体，从而产生相应的角色行为。但是， 米德的思路凭借的是个体依据一般化他人而将协作行为常规化，从而把社会概念化。其角色理 论过重地强调了社会生活“剧本”的作用，认为每一个角色都应安分守己，听从命运的安排、 实现角色期望。在心理治疗的角色扮演中，应注意到这一点，才能本着改革开放的精神主动地 塑造新的角色地位和人格，來适应不断发展的社会。2. 3瑞士心理学家荣格的“人格面具”理论生活实践告诉我们，社会就像一个大舞台，每个人都是这舞台上來去匆匆过客，也都在这舞 台上扮演一定的角色。角色一词和戏剧、电影、屯视中“角色” 一词，内涵有所区别。在生活

20、中，角色这一词是指一个人在人际交往中所应保持的身份、地位。rti于在生活中，每个人都是 在多维的、多层次的关系网里生活，所以，在不同的吋间、地点和交谈对象面前，扮演着不同 的角色。对于“角色扮演和角色期待”这一问题，瑞士心理学家荣格曾加以深入地研究和专门的解 释，并提出了 “人格面具”的理论。在荣格心理学的理论中，人格面具原型所起的作用与演员戴用的面具作用是相似的。它使 得一个人能够去扮演并不一定是他本人的角色，换句话说就是，一个人能够按照某一社会环境 的要求，抑制和改变自己的某些在这种社会环境中不受欢迎的特点和习惯，人格面具是人在公 共场所所展现的外观表现，其意在于呈现与己有利的形象，这样，

21、社会就会对他表示欢迎，就 会接受他。荣格认为，为了生存，人格面具是必不可少的，使人获益，使人取得成就。然而人 格面具既町以使人获益，也口j以害人，具有双重性。假如一个人太倾心于自己所扮演的角色， 其人格的其他构成部分就会被推置一旁。这种被人格面具所主宰的人就会迷失自己的本性打 这种情况在生活中也是很多的。遵照人格面具理论，每个人在谈话吋，还耍把握好自己戴人格 面具的分寸。该戴的吋候戴，不该戴的时候就要及时卸下來。正如荣格理论所指出，每个人实 际上都有着多种人格面具。依据人格面具理论，在角色扮演设计的不同情境中，当事人可以进 入不同的角色，了解感受各种角色，从而认识接纳自己，找到自己心灵的平衡点

22、。另一方面， 可以让当事人正确认识到在不同的环境场合具冇不同的角色期望，所要扮演的角色人格面 具是不一样的，通过角色扮演提取出自己缺少的人格面具或者纠正自己使用不当的人格面具， 把握好多种角色多种人格面具的分寸，适吋转换。3角色扮演在心理治疗中的功能3.1角色扮演在个人心理咨询阶段的功能3. 1. 1协助当事人觉察、抒解情绪在角色扮演中，当事人重演事件发生的过程，借着咨询员的催化，觉察过去未觉察的情感。 透过语言表达与非语言动作的释放，当事人内在冻结的情感，得以一泄而岀。曲于情感得到认 定与抒解，就不会干扰当事人的认知与行为表现。比如一当事人，男性大学生，20多岁。要好的朋友误会他，认为他冇意

23、抢他的女朋友，而不 愿再与当事人來往。当事人为此难过，失眠。对这个案例采用角色扮演技术之后，当事人由原 来的感觉认为对朋友真心付出，常常帮助朋友的女朋友遭到误解而感到痛心，到觉察自己 真正的感觉喜欢朋友的女朋友，并且承认、接受自己的感觉。正如莫雷诺所说的，我们常 常受到生活经验、角色、习俗和文化教条所限制，压抑了真性情。在角色扮演中重现和创设情 境，讣当事人发掘岀被压抑的真性情。3.1.2修正当事人对他人的了解在角色扮演中，当当事人扮演他人吋，会有机会体验到别人内在的感觉、想法与行为。这 种体验，可以转化他对别人的态度，修正他对别人的了解。比如一当事人，女性大学生，21岁。因为无法与家人相处來

24、求助。通过角色扮演过程，修 正当事人对妈妈的了解，体验到妈妈的成长背景及妈妈固执的性格是很难改变的。同时看到了 自己的固执，对自己也有不一样的看法。从社会角色理论来讲，每个人都在社会网络这个系统 上扮演着各自不同的角色。让当事人暂置于妈妈的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态 度行事，以壇进对妈妈社会角色及自身角色的理解，从而学会更冇效地履行自己的角色。3.1.3协助当事人对自己的行为、感觉与想法有新的认识当事人的问题常常是过去未完成事件的反映，角色扮演虽然讣当事人重演现在发生的事件， 但是从演出现在事件的过程中，常会带出过去未完成事件的情境。当过去未完成事件与现在事 件产生串连吋，当事人对

25、目前事件的行为、感觉与想法就可以产生改变。比如，一当事人，女性，30多岁。因为亲密关系一直无法维持长久，至今无法结婚。从一次 印象最深刻的恋爱经验來进行角色扮演，让当事人了解到以前几次被抛弃，都是自己一-厢情愿 的感觉，发现过去未完成事件与现在事件的关联，从而有了新的体验与发现，正确认识到自己 在以前事件中所扮演的角色，因而改变了对目前事件的行为、感觉与想法，进而帮助当事人顺 利进入下一段感情。3.1.4协助当事人学习与预演新的行为模式在咨询进行过程中，冇3个情况需要协助当事人预演与学习新的行为、想法与感觉，形成 一种行为模式：第一，在咨询的最后阶段，当事人已获知问题的根源，对问题有顿悟的了解

26、，同时想要以 新的行为、感觉与想法来面对原來的旧情境。这时，咨询员必须布置当事人即将面对的情境， 让当事人预演与学习新的应对方式。比如一当事人，男性。刚交上一位女朋友，因为当心可能 像以前一样无法维持长期的亲密关系而求助。通过咨询了解到这种担心恐惧是由小吋候失去双 亲的不安恐惧引起的，这种经验影响到当事人对待女朋友的方式，一天到晩担心女朋友会不见。 了解获知问题的根源后，通过角色扮演，当事人得以学会以新的行为模式应对类似的情境，不 再将不安情绪发泄在女朋友身上。第二，当事人须面对类似旧情境的新情境，他不想但是很口j能以旧的行为模式来应对。所 以咨询员需要安排类似的情境，协助当事人演练新的应对模

27、式。一当事人，大学毕业，竞争激 烈，工作难找，应征了十几个工作，担心下次面试吋表现不好，无法得到工作而焦虑万分。向 当事人了解到面试的状况后，通过角色扮演技术，仿真面试情境，让当事人同时扮演自己与面 试官。（角色替换）几次演练使当事人学会如何应对挑战的情境。第三，当事人需耍面对一个新情境，但是当事人不知如何应对，例如一当事人，再过两个 月就要嫁为人妇了，为不知道如何照顾公婆而感到心烦意乱。因此，咨询员这时可以通过角色 扮演來训练当事人应对的技巧。3. 2角色扮演在团体咨询中的功能第一，在团体咨询中，角色扮演对主角的的功能除了具有在个人心理咨询中的四个功能之 外，还有提高自信，消除自卑，敢于出來

28、表演的勇气，个人咨询中的角色扮演与团体咨询的角 色扮演最人的不同是除了咨询员还有其他观众组员，气氛是不一样的。其他组员代表了客观的 眼睛，代表了主角以外的世界。主角所陈述岀來的主题和内涵能够被这些眼光所接受。对主角 來说，也就象征着他是可以被外界所接纳。因此，观众支持的力量是非常重要的。第二，对其他团体成员来说，角色扮演是真实故事的展现。真实故事的展现木身就具有走 进心灵的一种工具。它有引趣、感动、明理功能，以事动人，以叙育人，以情感人，以理导人。 情节动人，令人心灵震撼，予人鲜活美感，留下想象空间，使人感触一一感动一一感悟。在团 体咨询当中，除角色扮演的主角、辅角之外，其他i才i体成员在观看

29、角色扮演的过程中，因主角 的真实故事受到感动而在心灵上积极参与，更会准许自己陪伴主角掉眼泪或是在心中深深的喝 彩，或随着主角所进行的过程，而对自己所遇到类似的处境有所心领神会。总之，其他组员在 观看角色扮演中能得到不同程度的感悟，产生可能会出现泪流满面等同情与共鸣，找到适当的 心理定位，清晰自我镜像，增强自我意识，同时通过相互的行为模仿习得行为模式，促进心理 成熟。4角色扮演在心理治疗中的方法关于角色扮演技术，许多研究小组都进行了研究，并就实施角色扮演的方法提出了自己的 看法。沙夫特(fshaftel)认为角色扮演是按9个步骤进行的：1小组准备活动，2.挑选扮 演者，3.布置场景。4组织观众，

30、5表演，6.讨论和评价表演，7.重新表演，8.讨论和评价表 演，9总结。milroy将角色扮演的实施分为简述问题、互动、讨论三个重要阶段。亚伯朗斯基 (yoblonsky, 1981)认为运用角色扮演应包括5个方面的内容：1 从暖身活动中，找出探讨的问 题。2.根据所探讨的问题，设计情境，并安排扮演的人选。3.在安全和可信赖的保证下，充分 表达情感，进行实际行动的演出。4.针对角色扮演的演出内容，共同分析、探讨冲突的形态和 问题的根由。5经讨论和经验的分享后，共议如何改善不良的行为表现，并提出再演出的演练 模式等等。在此，笔者根据一些关于角色扮演的书籍，总结归纳了在个人心理咨询和在团体心 理咨

31、询中角色扮演的一般步骤。4.1在个人心理咨询中，采用角色扮演的一般步骤如下：第一，当事人描述问题时，咨询员从当事人的描述中，找岀可以使用角色扮演技术的情境。在这个步骤中，咨询员要采用其他的心理咨询技术，如探问技术，同理心技术，情感反应 技术，沉默技术等等，从当事人的言行举止中，找出可以使用角色扮演技术的情境。可以使用 角色扮演技术的情境一般是当事人需要觉察与抒解情绪，体验他人不同的感觉与想法，学习或 试验新的行为模式，预演即将面对的情境、人物等等的适用情境。设计情境、选择情境吋应考 虑到角色扮演的负面效应。菲利普齐姆巴多的模拟监狱实验证实了这一-点。因此，在运用角 色扮演技术中，特别要注意角色

32、扮演的情境会不会带给人们心理和伦理上的畸变和负面影响。 在角色扮演情境中，必须让正确劝导占上风，不能让反面的立论产生负面影响，这样，才能把 握咨询的正确方向，使角色扮演技术收到良好的咨询效果。第二，确定可以使用角色扮演技术的情境后，请当事人重演事件经过，并且扮演不同的角色。在当事人重演事件经过时，咨询员必须聆听与观察当事人在角色扮演中的语言与非语言行 为，并在适当时机采用角色扮演技术与其他心理辅导技术的结合。比如角色扮演技术与具体化 技术的结合（你的感觉呢？）,角色扮演技术与探问技术的结合（交换。扮演你自己，你怎么 回应？），角色扮演技术与情感反映技术的结合（他们的漠视让你觉得很悲伤）等等。当

33、事人 扮演不同的角色时，咨询员必须让当事人反复扮演自己与相关的他人，不要只让他扮演某一个 角色。当当事人扮演他人吋，换位思考，可以转化他对别人的态度，对自己有了进一步的看法, 从而解决自己的问题。有些当事人习惯于传统保守的被动式，欠缺胆量，不敢大胆发表自己的 见解，不善于用自己的语言來表达，在角色扮演吋感觉会有一-定的压力。这吋，咨询员应该使 用一些咨询技巧，讣当事人处在莫雷诺所说的自发状态，顺利进入角色当中。第三，当事人进入每一个角色的内在世界后，咨询员需要协助当事人体验该角色的感觉、想法 与行为。在进入每一个角色的内在世界时，当事人会有叹气、眼红、犬声哭泣，声音发抖高亢急躁, 生气愤怒，或

34、者是微笑、大笑等等。这时，咨询员应及吋抓住这个反应，运用多种心理咨询技 术，协助当事人觉察此时此刻的感觉，深入当事人的内心世界。了解他人，认识自己的同时， 接纳自己内心的真实感觉，对事情产生新的认识，从而改变了以前做事的行为模式。在这个过 程中，心理咨询员需要练就在情绪上收放自如的能力。投入时是用心、用情去感受，抽离吋则 运用理性去平静的做决定。第四，如果当事人无法进入某一个角色吋，咨询员应该先处理阻碍当事人进入该角色的障碍。障碍去除后，当事人再扮演该角色。当当事人无法进入某个角色时，咨询员应再次考虑这 个心理咨询适不适用于角色扮演技术。每种心理咨询辅导技术都不是万能的，都冇它自身的使 用范围

35、，角色扮演技术也是一样。并非所有的心理辅导活动都适合丁角色扮演技术的应用。一 般而言，根据心理辅导的内容，角色扮演技术更适合于情绪情感、自我意识、人际交往等人格 方面的心理辅导，而对生活休闲、职业选择等方面的心理辅导的作用有限。因而，在实施心理 辅导前，首先耍确定所辅导的目的和内容应用角色扮演技术是否得当，是不是还有更好的办法 來达到这一目的，在此基础上展开的心理辅导才会更有针对性，收效也更大。或者当事人有其 他的心理障碍，还没有处理，阻碍当事人进入这个角色。比如还没有弄清楚咨询员角色扮演的 咨询技巧；对咨询员不是很信任，还有所顾虑；一些态度情绪还没有处理等等。4. 2在团体心理咨询中，采用角

36、色扮演的一般步骤如下：第一，暖身。让团体成员做好准备，以便更有效地进入某一个情境，是一个持续不断的过程。善用暖身, 能使团体成员在不同的角色与情境之间做转换，并能恰当地置身其中，以便冇较高的自发性发 挥作用。第二，产生主角。主角的产生一般有个人意愿、团体决定和导演(咨询员)偏好三方面决定。在团体心理咨 询中运用角色扮演技术的过程中，扌口任主角的角色，个人意愿最为重要，需受到尊重及重视。 而i才i体的支持也是另一个重要的因素。成为焦点的主角得到团体的支持和投入时，才会有安全 感而提高自发的程度。当有几个成员愿意担任主角时，团体成员共同投票决定，选择一个能让 主角获益最多的主角。但有时，导演(咨询

37、员)会按照自己最熟悉擅长的主题挑选主角。 第三，追索线索，确定主题，准备演出。准备演出时，化叙述为行动。当主角开始叙述他所关切的主题或是谈到他自己的故事时， 不要让叙述太过兀长，而要在恰当的时机引入行动，打开感官系统，行动化进入某一场景。咨 询员运用一些引导发问的方式，帮助主角把笼统的叙述变得明确。采用聚焦(focusing)技术, 要求主角做明确的回答，帮助主角、观众及导演都更明确地捕捉到主题重点。在这一部分，导演(咨询员)是位追随者(follower)追随主角的叙述，仔细聆听，不停地 搜索线索。根据这些线索设计出场景，与主角配合带领观众进入即兴的角色扮演。第四，演出主题。角色扮演过程中，问

38、题逐渐曲表层进入核心，而在每一步的动作当中，导演都会怀着他的 决策历程和运用各种角色扮演技术与心理咨询技术继续前行，直到角色扮演后段的突破和整 合。在整个过程中，会经常用到各种的角色扮演技术：替身(double)、角色互(reversal role)> 镜子技巧(the mirror)> 扮演角色(playing the role)> 自我表达(self presentation)> 对话(dialogue)> 转身说话(talk aside)> 独白(soliloguy)、空椅子(empty chair)> 复合替身(multiple doubles)等等。 这个步骤包含了在个人心理咨询中角色扮演的一般步骤。结束整合时，再回到问题起点。希累 主角在历程演出的过程之后，能冇不同的眼光去看原来的问题，能冇一些新的想法、感受和做 法。也就是符合莫雷诺所说自发的定义：在i口有情境中，做出新的适切反应。而有的导演在角 色扮演结束