部编二上《曹冲称象》重难点分析_第1页
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文档简介

1、部编教材重难点分析表单学生前测重难点提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。有序表达曹冲称象的过程，理解曹冲称象办法的好处，感受曹冲的聪明才智。重难点前提提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等需要学生首先能够正确流利的朗读；能够学习怎样有顺序的表达；再者就是从文章中获取信息。前测题提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等学生是否能够找出曹冲称象的句子，并表达。结果分析提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等学生已经具备的，是正确朗读，找出相关语句。欠缺的是打乱顺序后，还能有序的表达。内容

2、与重难点分析重点分析提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？学生之前学过乌鸦喝水以及小蝌蚪找妈妈，初步练习了有顺序的表达，本课曹冲称象是部编本二年级上册第三单元的教读课文，其主要目的也是培养学生有序表达的语文素养，培养学生口头表达的能力与思维能力。也是为后续语文素养的积累，和语文能力的培养提升打下良好的基础的一部分。难点分析提示：说明难点体现在哪些方面。例如：* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或

3、心理定势的干扰，负迁移* 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯学习难点的主要成因（难点是源自何方？）* 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折* 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清难点主要在：1、情感态度价值观方面：这是小学阶段第一则历史小故事，发生年代遥远，学生可能不能理解古代科学不发达，称东西只能用秤。2、 技能方面：学生在学习过程中由具体到抽象，再有抽象到具体的能力还有待训练（看书说过程，到打乱顺序重新排列）；学生理解曹冲称象的好处时，如果不借助思维导图，很难理解曹冲以船代称、用水代称杆、用石头代替一整头大象的妙处，从而难以理解曹冲的聪明才智。3、 知识方面：曹冲称象的过程相对二年级的学生来说，过程过

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