个性化阅读品质的提升

1、个性化阅读品质的提升个性化阅读是时代的呼唤。那么，在初中语文教学中，如何 进行个性化阅读教学呢？不少专家、 学者和教师提出了必须立足 文本的观点。基于此，笔者认为，实施个性化阅读教学，在立足 文本的同时，不可忽视学生课外阅读的指导。个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野的基础上的。目前语文教学中，因为应试教育的桎梏，教师常常特别强调对课本上 少量精品文章的精读精讲，从而使学生的阅读视野变得非常狭 窄，更加可悲的是学生逐渐失去了阅读的兴趣，这种短视的功利主义阅读也与现代语文的教学特点极不一致。当今，人类已经进入了一个信息化的社会，报刊和因特网上每天都充斥着大量的信 息，然而当前语文课堂教学一个很重

2、要的缺陷就是信息量太少， 一堂课的教学仅仅围绕着课文转， 很少能够跳出课本，超越课本。实践证明，要进行个性化阅读，必须开拓学生的阅读视野， 做到博览和精读有机结合。不但要指导学生对重点篇章仔细阅 读、揣摩、体味，更需要把学生的阅读视野引向课外，弓I向一个 更加广阔的空间，加大学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，勤 做读书笔记，上网阅读信息，并从中获取精神养料。从大的视野 来把握课文，使学生能充分阅读。一、激发学习兴趣，增强学生课外阅读的内驱力兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴 趣，学生才会积极主动地投入到阅读中。 教师要将优秀的文学作 品引入课堂教学中，鼓励学生多读书、读好书、读

3、整本的书。在 激发学生阅读文学作品的兴趣时可以采用“四步四方法”。第一步为“设置悬念法”，即每天在课前利用五分钟的时 间，给学生讲文学作品中的精彩片段。如，讲三国演义中诸 葛亮面对司马懿十五万大军上演“空城计”，学生听到精彩处， 急于要知道结果，教师可以不急于告诉学生，通过设置悬念，让 学生利用课余时间自己去看书， 下节课告诉教师结果。 无形中学 生中了教师的“圈套”， 主动去找书看， 了解自己想知道的故事 情节，慢慢地对读名著产生了兴趣。第二步为“扩展阅读法”， 即分阶段、 有步骤地指导学生由 阅读节选向阅读原著， 或由阅读课文向阅读相关篇目扩展。 例如， 学了鲁迅的风筝，可以让学生读他的朝

4、花夕拾；学了泰 戈尔的金色花，可以推荐学生读他的 新月集 飞鸟集 ； 学了冰心的纸船，可以推荐学生读繁星 ?春水；学了老 舍的济南的冬天，可以推荐学生读他的骆驼祥子等。第三步为“情境设置法”。 在学生阅读了一定量的文学作品 后，采用情境设置法，通过请学生上讲台讲精彩故事、评文学人 物、演精彩片段等方式， 再创情境， 加深学生对文学作品的理解。 例如，在读完唐雎不辱使命这个故事后，我让学生把这个故 事改编成课本剧， 分角色扮演唐雎和秦王， 从情境表演中让学生 感受唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的勇士形象。情境设置 法有效激发了学生的学习兴趣， 提高了学生对文学作品的理解能 力。第四步为“合作探

5、究法”，在引导学生读文学作品的同时， 注意让学生学会交流、合作、探究。鼓励学生分小组讨论读书心 得、分析人物形象、 赏析精彩片段等， 要求小组成员合作、 创新， 用喜欢的方式展示阅读成果。 笔者惊喜地发现有的小组用读书笔 记来展示成果， 有的小组用读书卡片， 还有的小组用读书手抄报。 学生通过合作、交流，发挥了集体的智慧，完成了一本本内容丰 富的读书笔记， 制作出了一张张精美的读书手抄报， 设计了一张 张富有个性的读书卡片， 甚至有的小组设计了期刊来展示本小组 的阅读成果，学生由衷地感受到了读书的快乐和成功的喜悦。二、将阅读与情感教育结合起来，陶冶学生的情操 现在市场上书籍良莠不齐，一些书籍充

6、斥着暴力、色情、凶 杀等思想， 教师要定期推荐优秀文学作品给学生， 既尊重学生的 阅读喜好， 又帮助他们把握好阅读的方向， 使他们免受不良书籍 的影响。对于不同阶段的学生，根据他们的年龄、兴趣、爱好来 推荐不同体裁的文学作品，初一学生可推荐繁星 ?春水伊 索寓言童年昆虫记等，初二学生可推荐爱的教育 鲁滨孙漂流记 钢铁是怎样炼成的 等，初三学生可推荐 名 人传水浒传简 ?爱三国演义等，这些作品适合不 同学段的学生阅读， 能对学生的情感教育起重要的作用。 如冰心 的繁星 ?春水歌颂母爱、童心、自然，能净化学生的心灵，让他们体会到母爱的伟大、童心的纯洁、自然的美丽； 钢铁是 怎样炼成的中的保尔坚强不

7、屈的意志、不向命运低头的精神， 可鼓励学生在生活学习中乐观积极，不向困难言败；简?爱可帮助学生树立正确的人生观、爱情观。高尔基说过：“读一本 好书， 就如同和一位高尚的人说话。 ”学生在文学作品中汲取的 不仅是知识的养料，更重要的是精神的力量。三、指导科学的阅读方法，养成良好的读书习惯新课程教学法中明确指出， 为了提高学生阅读的效率， 教师 必须结合阅读教学， 有目的地教给学生有关阅读的方法， 让学生 运用多种阅读方法进行自主阅读， 从而提高独立阅读的能力。 教 师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、猜读、探究性 读等多样化的阅读实践活动中学会自主阅读， 以阅读为纽带， 把 掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来， 同时提倡合作探究性阅读， 分享阅读带来的乐趣。 在每个星期的 阅读课上， 笔者要求学生“不动笔墨不读书”， 指导学生做好读 书笔记，每月阅读一本好书，写下自己的感受或评论，对学生进 行仿写创作训练，让学生从仿写开始，逐渐过渡到创新写作。将 文学作品的阅读与写作有机结合起来， 长期以来， 学生的综合素 质会有明显的提高。学生只