初中起点五年制学前教育专业课程设置现状及对策教育文档

1、初中起点五年制学前教育专业课程设置现状及对策一、初中起点五年制学前教育专业课程设置存在的问题1 .课程结构不合理，各类课程设置比例失调， 课时安排不科 学就目前学院初中起点五年制学前教育专业的课程设置，纵观一到四年级的课程，我们发现，这四年的课程安排都较注重理论 性课程，轻实践类课程，无法满足学生对幼儿园了解的需求，并 且文化基础课和专业技能课都较专业化，超出了学生的理解水 平。大多数学生比较喜欢幼儿舞蹈、儿童简笔画等技能课，对于 难以理解的文化基础课和专业基础课学习热情不高。从各类课程的设置比例及课时安排来看， 一些文化课贯穿四 年始终，而专业课最多的也就开设一年， 有几门课甚至是开一个 学

2、期，课程设置的比例明显失调，专业、职业素养培养不够。学院学前教育专业开设课程，初步统计不计活动课共计4140 学时，而书法只有36学时，仅在一年级开设；幼儿游戏理论与 指导共计36学时，在三年级下学期开设；手工制作、舞蹈创编、 即兴伴奏各计72学时，在四年级开设。其他课程如童话故事、 童谣等一些实用课程是作为活动课开设的，每月轮班进行教学， 各年级开设不均匀，时间太短。根据 2010年国家颁布的幼儿教 师专业标准，书法、幼儿游戏设计与创编、幼儿舞蹈创编、儿歌 弹唱及童话故事这些内容在实际工作中应用非常广泛，但是，很 明显，这些课程在课时分配上是不科学的。2 .课程内容陈旧，专业理论知识偏深，理

3、论与实践相脱节“每一门课程总是强调知识体系的完整，重系统性和完整 性，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用； 课程内容虽然很多，但没有将现代教育思想、教育观念和方法完 全融入其中”，尤其没有把幼儿园教育新理念、 各领域的新内容 融入到学科教学中。同时，专业理论知识偏深，教育实践环节不 受重视，理论与实践相脱节，导致学生实践技能差，不会综合运 用所学知识解决实际问题。例如，笔者从教的幼儿园教育活动 设计与实践，这门课程是理论性和实践性都很强的一门综合性 学科，从原则上来讲，应是在学生学完各科教学法后再开设的课 程。目前在学院学前教育专业课程设置中并没有设置各科教学 法，而直接开设这

4、门课，相应地将各科教学法的任务也落在一个 人身上，这必将影响教学的效果。3 .课程评价方法单一，以考试、考查为主要形式，注重结果, 以知识把握为主，能力突出不够目前，学院学前教育专业的文化和专业基础课仍实行一张理 论试卷定成绩；专业技能课以期末考查的形式考试，都只关注结 果不注重过程，没有制定明确的量化考核机制。学生学与不学、 考与不考、成绩合格与不合格没有太大的区别，与毕业证的取得也没有直接联系。这将直接影响到学生的就业能力和学院的办学 声誉。二、优化初中起点五年制学前教育专业课程设置的对策1 .在课程结构方面：以学科特点为依据，适当调整课程结构， 突出专业特色学前教育专业应遵循学科特点和实

5、用性原则安排课程，突出专业特色。在课程结构上，可将学前教育专业的全部课程分为四 大模块：公共基础课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课（可 把活动课改为专业拓展课）。公共基础课旨在帮助学生夯实文化 基础知识，使学生具有良好的思想品德和文化素养，主要课程包括：语数英、计算机等；专业基础课旨在帮助学生掌握学前教育 的基本理论，树立正确的幼儿教育思想， 形成幼儿教师的基本素 养，主要课程包括：三学六法、幼儿教育心理学、幼儿园管理、 幼儿家庭教育与指导、幼儿游戏理论与指导等；专业技能课旨在 帮助学生掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能，提高学生的专业技能水平和艺术修养， 主要课程包括：乐理、声乐、键

6、盘、 舞蹈、美术、儿歌伴奏、幼儿英语口语、幼儿舞蹈创编、手工制 作等；专业拓展课旨在满足学生培养特长的需要，促进学生的个性化发展，主要课程包括：儿歌、童话故事、简笔画等。可根据实际情况适当调整各模块课程间的设置比例，比如在一、二年级，可增加公共基础课和技能基础课的设置比例，如英 语、乐理试唱等，三、四年级可增加专业基础课和专业技能课的 设置比例，增加一些实用性强、能为就业直接服务的课程设置比 例，如儿歌伴奏、幼儿舞蹈创编、手工制作等。同时，为一至四年级所有学生提供开放的专业拓展课选修机会，学生每学期可选择23门自己喜欢的专业拓展课进行专项训练，从而把自己培 养成为一专多能的幼儿教师。止匕外，在

7、专业课程中学校可适当开设当前幼儿园发展所需要 的一些课程，如蒙氏教育、亲子教育、奥尔夫音乐教育等，从而 让学生深入了解所学专业，增强学生的专业意识。2 .在课程内容方面，以培养具有综合素质的人才为目标，适当整合理论课程，增强课程的实用性首先，各科教师要及时根据幼儿园教育发展的实际情况来调 整教学内容，降低理论难度，加强专业指向性，使教学内容贴近 幼儿教育实际，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。如在 英语课程的学习中，在让学生学习基础知识的同时， 我们可加强 英语口语的训练，特别是幼儿园实用英语的学习和训练。其次， 对于在专业基础课当中有重复性内容的课程进行有效的整合，尽量避免教学内容的重复

8、。最后，对于专业技能课，教师可适当调 整理论学习与技能练习的时间比例，尤其在三、四年级，在内容 安排上要注重培养学生的职业能力。如键盘课，可让学生专攻儿歌伴奏；美术课，可让学生专攻简笔画和儿童主题画创作；声乐 课，可让学生专攻试唱；舞蹈课，除让学生坚持练习基本功外， 可让学生专攻幼儿舞蹈创编等。 这样就可以帮助学生将理论知识 与实践有机结合起来。3 .在课程评价方面，以提高学生的实践能力为根本， 加强过程评价，采用多样化的评价方式笔者认为，对于公共基础课和专业基础课，可采用课堂提问与作业（平时成绩50% +期末考试（期末成绩50%的方式进行 考试。对于专业技能课可采用平时考查（70% +期末考查（30% 的方式进行考查，加强教学过程中的评价。 对于专业基础课中的 实践环节和专业技能课中的各门课程，教师都应制定出详细的考核标准，制订实施计划，将其渗透到日常教学和教育实践中，有 目的地引导学生日常学习和训练。 每位学生在每门课程学习结束 后，都要对照考核标准来检验自己的学习效果。同时，学