高中历史新教材观下学生历史思维的误区与教学改革思路

1、高中历史新教材观下学生历史思维的误区与教学改革思路湖南省岳阳市华容县第三中学 贺清摘要：高中历史新教材的推出，对学生的历史思维能力提出了新的要求。本文详细分析了现阶段高中学生历史思维的误区，并提出了相关的教学改革思路，最后在结语部分做出了总结。关键词：高中历史；新教材；思维误区；教学改革当前的高中历史新教材，其显著特征就是中外合编。把中国历史置入世界历史之中、把中国历史的前后发展关系系统分析，让学生能够从不同的角度，去感受历史进程、探索历史发展。同时，加入的选修内容、文献资料和思考题，以及注释中不同的历史学术观点，则鼓励学生进行独立思考，培养分析能力和创造能力。一、学生历史思维误区及原因分析由

2、于传统教育观念的限制，和应试教育的禁锢，在高中历史新教材观下，当前高中学生的历史思维，存在着几个误区，限制了学生历史思维能力培养，和教学质量的提高。（一）思维误区分析1.思考懈怠，思维呆板学生在历史课程学习过程中，缺乏主动性，很少主动的发问，对于老师提出的问题，往往选择被动的等待答案，或者直接去参考书寻找标准答案，造成了思考懈怠。即便在主动思考问题时，也往往喜欢生搬硬套，忽略历史问题的复杂性，不考虑问题的侧重点、不考虑思考角度的选取，一味地照搬课文上的原话，或者教师的观点，造成了思维的呆板。2.观点零散，思维狭隘不同的历史事件之间、历史人物之间、人物与事件之间，都是互相联系的。学生在思考历史问

3、题时，往往观点零散，仅仅局限于某一个事件，或某一个人物，忽略他们之间紧密的联系，导致不能全面而系统地分析问题，经常得出片面的结论。学生在分析历史问题时，时常会混淆历史事件之间的逻辑关系，比如，混淆两个历史事件发生时间的前后关系、混销起因与结果的主从关系、混淆事件之间影响的大小关系，等等。3.懒于钻研，思维肤浅历史学科的学习，要求学生能够透过表面的历史现象，去探索其本质。但是很多学生，缺乏钻研精神，思考问题仅停留在表面。（二）原因分析一方面，是学生自身的原因。高中时期的学生，历史素养还没有养成，其历史认知能力、历史知识结构还没有达到要求。另一方面，是教师和学校的原因。重知识、轻能力的应试教育思维

4、，重灌输、轻启发传统教育方式，都会导致学生的思维误区。二、教学改革思路为了让学生走出思维误区，学校和教师必须重视历史教育，突破传统教学模式，改良教学方法。可以从以下几个方面入手。（一）营造平等和谐的学习环境教师需要摒弃高高在上的教育者态度，以亲切、平等的姿态与学生交流，适当降低教师的权威性，减少学生的思维惰性，以及对教师的依赖。只有在平等和谐的课堂氛围中，才能解放学生的拘束感，才能激发学生的思考欲望与表达冲动。当学习环境足够宽松、足够民主时，师生之间的各抒己见、互相质疑、深入讨论，也就成为了可能，学生也就敢于、乐于深入思考、发表自己的见解。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，是引导学生进

5、行主动探索的动力，也是培养创造力的基础。教师需要深入研究教材的内容，掌握历史学课的特点，并联系生活实际，拉近历史事件、历史人物与学生之间的距离，增加学生的学习欲望。在课堂中，教师可以用情境创设的方法，鼓励学生主动参与。比如，在进行“罗斯福新政”的学习时，可以采用逆向思维的方法，先把当时美国在农业、工业等方面面临的危机罗列出来，让学生分成小组来扮演总统，以一个国家元首的姿态，来提出解决策略，之后再与教材内容进行对比总结、补充扩展。（三）锻炼学生的创造性思维在进行创造性思维能力培养时，要遵循几个原则。第一，目标性。根据学生的年零、学习能力，制定阶段性的目标，精确到每个班、每个学期、每个月。第二，层

6、次性。遵循由浅入深、由易入难顺序，进行从基础知识，到基本能力，再到创造性思维这样一种循序渐进的过程。第三，针对性。创造性思维的培养，要以学生的知识储备与认知能力为基础，并且尊重个体之间的差异性，进行针对性的训练。同时，我们还要处理好课内学习与课外学习的关系，鼓励学生进行课外历史读物的延伸阅读，培养历史素养。三、结语高中历史新教材观下，对学生的历史思维能力、历史素养的培养，提出了更高的要求。由于受到了应试教育以及传统教学方式的制约，高中学生的历史思维还存在着一些误区，比如惰性思维、惯性思维、依赖思想，等等，导致了学生对历史学科缺乏兴趣，历史学科教学效果不佳。因此，学校和教师必须引起重视，转变传统思维，促进教学改革，致力于提升学生的学习兴趣、营造平等活泼的课堂氛围、加强对学生的创造性思维训练。从而完善学生的知识结构、锻炼其历史思维能力，培养历史素养，提高教学效率。参考文献1鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析J.教育教学论坛,2014(