藻类苔藓和蕨类植物教学设计

1、名师精编优秀教案第三单元第一章生物圈中有哪些绿色植物第一节藻类、苔藓和蕨类植物（教学设计）教材分析：本章内容是在学生学习了“生物和生物圈”、“生物体的结构层次”的基础上，让学生 了解生物圈中的植物类群，教材在编排上遵循从细胞到个体再到群体、 从微观到宏观的顺序, 符合学生的认知规律。教材根据植物不同类群的繁殖特点和分类地位，将本章内容分为藻 类、苔藓和蕨类植物和种子植物两节，因此学习藻类、苔藓和蕨类植物一节内容， 不仅有利于学生全面了解生物的多样性，同时也为今后的“光合作用”、“生物多样性”、“生物的分类”、“生物进化”等教学奠定了基础。因此本节内容在整个初中生物教学中占 有一定的地位。学情分

2、析：对学生而言，绿色植物是生活环境中常见的，即使是藻类、苔藓和蕨类这三类低等植物， 他们也不陌生，但是对于它们三者之间在形态和结构上有什么不同、与人类的关系如何却了 解得不多；再者，七年级学生刚接触生物学不久，学习能力和学习方式都需进一步培养和改 进。因此如何让学生们联系生活实际，充分发挥他们的自主探究和合作交流的发现式学习方 式，是本节的重要教学策略。教学目标：一、知识与技能1 概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生 活环境相适应的观点。二、过程与方法1. 通过观察图片、分析资料，了解藻类、苔藓和蕨类植物的形态

3、结构特征以及与人 类或生物圈的关系。2. 在分析的过程中培养学生发散思维、 提出问题、自主探究、合作交流等多种能力。三、情感态度与价值观1. 树立生物体与生活环境相适应的观点。2. 培养学生具有关心生物圈中多种多样的绿色植物、保护环境的意识和行为。教学重点：1. 藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。2. 藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。 教学难点：1.藻类、苔藓和蕨类植物的主要特征。教法：讲述法、谈话法、启发式、情境教学法学法：自主、合作、探究学习，对比和讨论法课时安排：1课时教学准备：学生：预习本节内容，或查询书籍、网站，搜索有关藻类、苔藓和蕨类植物形态结构、 生活环境及在

4、生物圈中的作用和与人类关系的资料。教学过程:学习内容学生活动教师活动1聆听讲述，进入情境，回答问题如下：1、讲述：同学们，今天开始，我们生物圈中已知的绿色植物大约有 50余万将进入新的单兀第二单兀生种，它们形态各异，生活环境也有差别，物圈中的绿色植物”的学习。生物可以分为四大类群：藻类、苔藓、蕨类和圈中的绿色植物多种多样，请同学创设情境， 引入新课种子植物。们说出一些你认识的植物？生物圈 中已知的绿色植物大约有多少种？ 它们的形态和生活环境相同吗？根据植物形态结构和生活环境的不 同，可以将绿色植物分为哪些类 群？2、学生感受情境，激发起好奇心、求知2、揭示课题：在这四大类群中，藻欲和学习兴趣。

5、类、苔藓和蕨类植物都是不结种子 的植物，而是靠抱子来繁殖后代， 所以又称为抱子植物。所以今天我 们就来学习这三类植物。1学生朗读课文1、请同学们先朗读课文（教师利于 此时间在黑板列表比较这三类抱子 植物）过渡：这节课主要是通过同学们的 自主学习、合作探究来学习这三类 抱子植物的生活环境、形态结构和 它们在生物圈中的作用以及与人类 的关系。2、思考、回答：这是因为春天气温升高，2、提问：为什么春天来了，清澈的阳光明媚，水中的藻类植物大量繁殖。这 些绿色的小生物在水中漂浮，使春水荡起 绿波。湖水会泛起绿色呢？一、藻类植物3、学生听教师讲述，同时联系实际举例3、讲述：藻类植物是多种多样的，回答：淡水

6、藻类有单细胞的衣藻，多细胞有单细胞的，也有多细胞的；它们的水绵；海洋藻类有紫菜、海带等常见植有的生活在淡水中（举例说出有哪物。些淡水藻类？），有的生活在海水 中，（请同学们举例说出有哪些海 洋藻类？），还有一些生活在陆地 上潮湿的地方。4、学生仔细观察图中的藻类植物，思考，4、引导学生仔细观察图3-1、图3-2小组讨论之后，学生代表回答P73中的讨和当地常见的藻类植物，组织学生论题。思考讨论P73观察与思考的3个讨 论题。派学生代表回答上述问题， 并对其回答进行评价。（补充：藻 类植物通过光合作用释放的氧气占 空气中氧气的95%二、苔藓植物1学生结合生活实际，回答：春夏时节，1、引入：同学们，

7、春夏时节，你在:在阴湿的墙角或者溪流边，就有可能发现哪些地方能经常见到苔藓植物？苔藓植物，在多雨地区的森林中，还会在 一些树干上看到它们。2、学生结合生活实际，回答：常见的苔藓植物有墙藓、葫芦藓、 地钱3、学生以书中葫芦藓为例，分组思考讨 论思考题。之后，学生代表回答问题。4、学生阅读课文，思考得出：在污染比较 严重的地方，很难见到苔藓植物。因为苔 藓植物对二氧化硫等有毒气体非常敏感。 利用苔藓植物的这个特点，可以把它当做 监测空气污染的指示植物。2、提问：请同学们举例说出常见的 苔藓植物种类？3、引导学生思考讨论P75观察与思 考的讨论题。派学生代表回答，并 对其回答进行评价。4、学生阅读P

8、75最后一段，思考： 在污染比较严重的地方，容易见到 苔藓植物吗？这是为什么？利用苔 藓植物的这个特点，可以把它当做 什么指示植物？三、蕨类植物1、观察P76图3-7的几种常见的蕨类植 物。回忆这些蕨类植物的常见地点。2、学生观察，思考讨论，回答问题： 生长在森林、山野等阴暗潮湿的环境中 与苔藓植物相比，蕨类植物高大得多， 有根、茎、叶的分化，有输导组织是抱 子囊群，里面含有大量的抱子，抱子是一 种生殖细胞因为厥类植物不仅有茎、 叶 的分化，而且有真正的根和输导组织，吸 收和运输水分的能力较强。食用、药用、 绿肥和饲料等古代厥类植物的遗体层 层堆积，经过漫长的年代、复杂的变化， 就逐渐变成了煤

9、。1、引入：你见过图3-7中的植物 吗？经常在哪里能见到它们呢？2、引导学生观察图中常见的蕨类植 物，结合阅读课文内容，提出问题： 蕨类植物一般生活在什么环境 中？与苔鲜植物相比，厥类植物 的形态结构是怎样的？如图3-8，厥类植物叶片背面这些褐色的 隆起是什么？抱子是什么？（教师 补充：这三类抱子植物是通过抱子 来繁殖）为什么说与苔鲜植物相 比，厥类植物更咼大、适应陆地环 境的能力更强？提示学生从它们的 形态结构思考举例说明蕨类植物 与人类有什么关系？煤是如何形 成的？四、扩展创新 规律探究1、学生讨论交流，得出结论：这三类植 物在地球上出现的顺序是：藻类一苔藓一 蕨类2、学生通过对比三类植物

10、的生活环境和 形态结构，讨论交流，得出植物进化规律 是：水生一陆生；简单一复杂；低等一高等 植物进化是一个漫长的过程。1、学生思考：这三类植物谁最先出 现在地球上？或者说哪类植物最低 等？2、引导学生通过比较上述三类植物 的生活环境关系，发现什么规律？通过比较形态结构关系，发现什 么规律？（提示：由水中到陆地， 器官或组织由无到有等方面考虑）五、1.课堂小结2 课堂练习3. 布置作业4. 实践活动1. 一起总结回顾本节知识点。2. 课堂练习，讲练结合，从而巩固和运 用所学知识。3. 完成练习册上的相应题目，及时巩固 运用，预习下一节课内容。4. 课后实践活动：在周边米集米集这三类 植物的实物，查找它的生活环境和物种名 称，辅导课上进行展示和交流1 .小结本节课知识。2. 课堂练习，检验和巩固学生本 课所学知识。3. 布置课后作业4. 布置课后实践活动附录：板书设计第一节