浅谈如何教好学困生

1、浅谈如何教好学困生苏 丽在五年的教学工作中，我发现存在这样一种现象，低年级学习语文的学困生到了中高年级多数也依然是学困生，一个班级的学困生在小学一到六年级阶段也不曾有大的改变，这个问题也值得同行们共同探讨和解决。我们的教育、教学是为了每一个学生的全面发展，转化学科学困生，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。而辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。无论你是从一年级开始代语文课还是中间接手，你首先要做的就是，摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况 ，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系

2、及同学的评价等。例如 : 二年级学生赵明明，学习成绩（ 0-10 ）分，学习态度不端正，懒惰，不写作业，也不写练习，上课不听讲，弱智，家庭经济困难，常年由爷爷照看，同学们都嫌他脏，不讲卫生，捡拾垃圾吃，爱劳动，喜欢老师夸奖，几乎没有同学与他玩耍。获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。 ”自信是成功的起点，是前进的力量。对于小学阶段的学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱，经受不住刺激，更渴望老师对自己“以诚相待” 。由此，教学中，要做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短。放大学生身上的闪光点，提供

3、一个可以发挥其闪光点平台， 使其在整个班级中，使大家认识到，这名学生的优点，得到其他同学的认可，与其他学生建立平等，互相尊敬的良好关系， 同时也就实现自我价值，也就有了自信。例如二年级学生赵明明，很脏，但爱劳动，再一次大扫除中，我夸奖他爱劳动，指挥他帮忙倒垃圾，他很乐意，并且倒完垃圾后还把教师里其他地方的垃圾捡起来放到垃圾桶里，我看到这种情况，就在全班同学面前表扬了赵明明，让大家学习赵明明自觉捡垃圾这种习惯，赵明明很高兴，在以后好多次，他都积极劳动，捡垃圾。效果很好。“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾说过： “谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。“在你的教鞭下

4、有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。这些事实告诉我们：作为教师要时刻关心、尊重学困生。虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花， 渴望老师对自己“以诚相待”。为此，我在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到教师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。例如：赵明明，如今已是二年级了，但他不会像正常学生那样掌握所学知识，但是在我的努力和帮助下，它可以认真的书写出和认识一到一百的数字，但只会计算 一到十以内的加减法，还能够找着语文课本整齐的书写生字，但只能认识几个简单的字，可仅仅就这些，我付出了好多，别的老师都夸我，

5、你可真是了不起，傻瓜赵明明你都能教成这样。其实亲其师而信其道。只要教师耐心细致地工作，循循善诱诱持之以恒，用爱心感化每个学困生，严格要求，使其获得成功的体验， 锻炼他们的意志，增强他们的信心，不懈的努力能够使每个学困走出困境。在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，因材施教，对于优秀学生，中等生，学困生在布置作业和练习时，应有区别，分层次布置，使“学困生” “跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，鼓励“学困生”通过自己的努力，战胜困难。教法上要不拘一格，灵活多变。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江” 。任何一件事情的成功都离不开循序渐进的积累，建立档案，详实记录其表现，在不

6、断地工作中进行相应的调整，才能不断的完善。有教育者说过： 转化一名学困生， 不亚于培养一名优生。而在小学教学过程中，随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。那就要求我们教师做好学生的良师益友，提高教学水平，完善个人人格魅力，尽到做好学生人生的引路人的职责。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。也就要求我们做学困生的良师益友，更要做抓手，尽其所能，一抓到底。一、营造有利学困生学习潜能开发的环境在心理上，给学困生提供一个稳定的积极的情感支持，创设一个宽松的氛围，清除他们过度的压力和焦虑，使之充满欢乐；在家里，向家长建议，为孩子创造一个舒适、安静的学习环境；在学校，班级要为

7、学生营造学习、生活氛围，如设“故事角、”“展示角、”“知识角”等；让学困生成为学习的主动者和参与者。二、设置有利于学困生学习潜能开发的激励机制人是需要鼓励的。特别是那些挫折多余成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要有人经常给予肯定和鼓励，为他们提供积极前进、 争取成功的动力。 第一改变原有的评价方式，让学困生亲身参与评价活动，发现自己、激励自己。第二为学困生在成长中树立自信，扩展评价的范围，设立表现奖、进步奖、才艺奖、互助奖、活动奖等。第三根据学生的认知水平，在作业评价中实行等级评价，作业布置“套餐作业”。三、转变观念有利于学困生学习潜能的开发1、创造丰富多彩的环境刺激促进学困生学习潜能的开发“五彩

8、天地展风采”这个展台设计的目的是为学生树立信心，展示强项，发挥优势创设的。教师定期更换展台内容，学生根据个人兴趣、强项，自由设计作品，如书法、绘画、手工制作、优秀作业、小发明、资料搜集整理都可以展出，主要是培养“视觉 空间潜力”，“交往 交流智力”。“七嘴八舌”这块天地有儿童喜欢看的图书，生字卡片，成语接龙，学生学生利用课余时间交流体会，互相猜谜语讲故事，编童话，画童话，写童话，学表演，写读书日记，小组定期开展七嘴八舌活动，主要培养学生的语言潜能、戏剧表演潜能和想象力。“五味瓶”为教师和学生心灵的沟通提供了场所。根据生活中的味道（酸、甜、苦、辣、咸）设计每个瓶内沟通的内容，对了解学生的真实情况

9、，塑造健全的人格，开发学生潜能意义极为重大。“套餐作业。”突出多元智能理论的特性： 多元性、实践性、差异性、潜在性。倡导“自选、设计、合作、探究、发现、提高”的学习方式，共个模块：个案小档案，古诗串串屋，快乐阅读宫，成语快快车，识字大宝岛，我能行，我知道，我创造，我发现五彩世界，我感受快乐生活。2、用新课程理念，善待学困生倾听学困生说话。 在班级门口设立一个“悄悄话信箱”，学生可将自己想对老师说的知心话放在里面；使教师明确怎样用“心”施教，多听听来自孩子的心声，放下“师架子”蹲下来看学生，做学生朋友。走到学困生中间。在课堂上，教师打破传统的教师站到讲台上讲课的传统习惯，改变课程过于注重知识的传

10、授的影响，强调形成积极主动的探索知识的欲望，走到学生中间，坐到学生座位上，让学生感到教师是可亲可敬的，教师和学生共同探索学习问题。四、尝试了适合学困生学习潜能开发的教学策略、方法1、学困生学习语文潜能的方法培养学困生的非智力因素：创设情境，语言激励，能力培养；培养学困生各方面的语感能力：范读引路，激发兴趣。引发共鸣，增强语感。合理想象，激发情感。动作表情，传达情感；培养学困生自能读书的能力（五步读书法）；培养学困生质疑问难的能力。、开发学困生学生识字潜能的方法课前，指导学困生养成预习的习惯；课上，指导学困生养成质疑的习惯；生活实践中识字；每天会读一句话，帮助学困生认字；多种形式巩固生字，让学困生多种感官参与活动。、培养学困生听、说、读、写能力方法方法：陶冶情操法（提高审美能力，提高言语技巧）；发散思维法（多项思维和创造思维的能力训练）；质疑反思法 （开发语言潜能、思维潜能）；问题讨论法（语言潜能和交往潜能） ；情景表演法（多种潜能开发） ；游戏激趣法（语言技巧、思维训练） ；情感朗读法（培养语感，潜能训练） ；阅读积累法（知识积累，学习兴趣的培养） ；激趣写作法 （积累语言， 提高能力，培养兴趣）。、探讨适合学困生学习的教学模式一分钟