浅谈作文有效评改的思路与办法

1、浅谈作文有效评改的思路与办法长期以来 , 语文教师在作文评改中总是陷入一种”出力不讨好”的尴尬境地中 , 作文评改是一项艰辛而又繁复的劳动, 辛辛苦苦的劳动在学生的一 “瞥”之后 ,便如“石沉大海”。所以老师很辛苦，但是作文教学又达不到预期目标。师生作文交流层次浅， 作文评改的辐射面窄， 作文评改效率低下是作文评改存在的最大得出问题。那么如何实现作文评改效率最大优化呢？我们为此进行了探究和研究。新课程语文标准 中关于切实提高学生的写作水平， 提出了一些具体有操作性的环节：一是重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中明显错误的词句” ，第三学段要求“修改自己的习作，并主动和他人

2、交换修改”，第四学段要求“养成修改自己习作的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互评该作文，以分享感受，沟通见解”。在此理论的指导下，我们进行了“四步作文教学法”的尝试，即把作文过程分为“学生初写学生自改学生口头互评学生重做， 这样的教学方法，我们的语文教师也在尝试， 比较熟悉，在此我想重点谈一下自己处理的较好的两个环节，学生自改学生口头互评反评。先说学生自改。 作文有效性评改的前提是还学生自主批改的权利， 首先要让学生认识自改作文的重要性。但是学生已形成了“我写作文，老师改”的思维定势，受老师包办批改作文陋习的影响， 面对发下去的没有及时批改的作文， 一

3、是不知所从，二会让学生认为自改是老师在“偷懒” ，是“不负责任”的表现，因此，在学生自改作文前， 教师还有必要正清视听，（可以告诉学生，“改”与“做”关系密切。“改”的优先权应该属于作文本人，因为只有诗人自己知道他所写的与所感的是否恰当吻合，旁人的生活经验不同，观感不同，纵然有胆量“改正”所改正的也是另一回事，与原作无干）给学生讲清自改作文的合理性，科学性，让学生从思想上高度重视自改作文的重要性，提高自改作文的积极性与主动性。其次，要解决“怎么改”的问题，要教给学生修改作文的方法，叶圣陶先生早已告诉了我们修改作文的要领， “改”，究竟是怎么一回事呢？改的是写在纸上的稿子，实际是审核并修订所想的

4、东西使它可能切合当前的需要，正确不正确当然是首先审核的， 此外如有不必要说的， 什么没有说明白的， 有换一种说法更恰当的，有没有歧义的表述，等等，也都是要审核之点，审核之后，在需要修订的处所作修订，通常的说法就叫做“改” 。当然，完成这样的一个“改”的过程，要教会学生规范的修改符号，并用于实践中，形成良好的改作文的习惯。最后，还要让学生不断实践， 平时作文，我要求学生交作文时一并交上草稿，以便教师督促也可以让学生在誊写工整的作文本上继续修改， 让学生自改作文这一环节落到实处。再说学生口头互评作文。语文新课程标准 “阶段目标”中指出，要让学生“懂得写作是为了自我表述和雨他人交流呢”（第三学段），

5、写作时考虑不同的目的和对象（第四学段），“教学建议” 中说“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。从中可以看出，课改特别强调写作是运用语言文字与人交流的重要方式，所以，写作必须 “考虑不同的目的和对象” ，要为读者着想， 也就是说写作时， 学生有真情实感或假象的读者，学生创作时应该有读者意识， 而学生口头互评反评正顺应了这一要求，一位学生读自己的作文（或教师朗读） 其他学生听读评点， 这样相比书面的互评反评，是更大范围的交流，而这种较大范围的交流，也正强化了学生的“读者意识”，因为学生创作的作文将要面对众多的听众， 总希望自己的才华得到展示，

6、 所以就会改变写作过程中“目中无人”敷衍塞责的毛病，写作时，学生有了明确目标，心中有了正是或假想的读者，为了使自己所表述的意思便于理解，他们自然会对自己严格要求，包括 对思想的整理， 情感的梳理和表达方式的选择等， 都要充分考虑读者的习惯接受方式和水平。 所以在这个过程中， 学生出于自己内在的需求， 也会自觉地历练自己的写作技能， 也就是说有了预设的口头互评忽然反评这一环节， 有了这样一个展示的平台，有了“读者意识” ，不仅可以解决写作态度的问题，而且可以解决写什么及这么写的问题，可谓一举多得。此外，在每次学生口头互评反评时， 教师可先选出有代表性的文章， 进行比较互评，找出亮点从选材，立意、

7、描写方面给学生以示范作用，达到评改和训练的目的。当然，要使评改真正有效，最后一个环节“学生重做”决不能忽视，要让学生根据评点指出的不足及时重写。学生写作时的“作文接力棒” 、评改时的“图画表情”都能最大限度激发学生的创作欲望，评改热情，再结合我们探索，研究的“四步作文教学法”，能够真正实现作文评改的有效性， 使作文评改实现良性循环， 可帮助学生逐步走向“自能作文，不待教师改” 。作文自主批改之浅见宁强县第一初级中学雷云林【内容提要】在新的一轮课改中 ,语文教师的吃力不讨好的精批细改已在很大程度上限制了学生的作文积极性,因此 ,语文教师应放手让学生自改、 互评，充分发挥学生的主体作用，教师适时引

8、导、鼓励、总结。这样，作文修改就成了学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，这将极大地激发了学生的创造性思维，从而促进作文不断地向良性发展。【关键词】自改互评学生主体性新课程标准指出： “教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作， 共同提高协作水平” 。这是新一轮课改对作文批改应以学生为主体作了明确的要求。但令人遗憾的是虽然道理是明明白白的，许多教师批改作文却依然是“穿新鞋，走老路” ，依然是学生写作文， 教师愚公移山般地改作文，其投入之大产出之低依然被语文界内外所诟病，那么，如何破解作文批改中的老大难的问题？下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。一、作文精批细改的困

9、惑在传统的作文教学观念的影响下，许多语文教师以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就越显示自己有很强的工作责任心， 这既能够使自己心安理得，又能得到教育行政管理者及社会与家长的认可。同时，时至今日，许多学校给语文教师下达作文批改的硬指标依然是全批全改或 2/3 精批细改。上级部门来校检查也是看看教师是否精批细改，在这样的背景下，处于教育管理塔式结构中最底层的教师自然不敢贸然进行作文批改的创新了。现实的语文教学中， 作文批改历来是语文教师最为头疼， 最为烦恼的事情，特别是担任教研组长或班主任的语文教师日常事务繁多，工作量大，面对着两大叠一百来篇的大作文， 既要找出错别字， 又要找出错

10、句并修改， 还要有旁批、眉批、总评等等。语文教师没有愚公移山的精神，甭想拿下它。在这样的批改过程中，难免会出现种种疏漏之处；首先，在仓促之下，教师对作文的批阅极易形成简单的程式化，往往是一个分数定了等级，几句评语定了优劣。教师只能单放批阅，有学生主体完全隔离。缺失“活”的教学环境，师生相互间难以及时传递有效的信息。教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文要两周时间，批阅周期长，长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。教师的精批细改如果能够使学生作文水平不断提高，那教师甘做孺子牛也无可厚非，但现实的情况是学生（特别是中下水平的学生）并不领情，学生对教师

11、的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣，学生的写作照样是病句、流水帐、跑题、层次不清等等。像于漪老师所倡导的“点点红墨水，一片慈母心”作文精批法要得到“三春晖”般的汇报似乎有些遥遥无期。综上所述，作文批改似乎已走入一个死胡同中，那么，如何使语文教师摆脱这种吃力不讨好的苦差使，如何大面积提高学生的作文水平呢？首先是教育管理者应创设宽松的环境，让语文教师批改作文时自主决定，从而激发教师批改作文的创新动力。其次， 新课程标准中明确指出： “养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解” 。这就要求语文教师应该把作文批改的

12、主动权还给学生。叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本人” 。让学生成为作文批改的主体，让学生对自己或他人的习作进行评价，让他们去亲身体验、欣赏、辨析，从而激发学生的写作兴趣，使学生能对照自我，进行自我判断，自我完善，自我超越。二、学生自主修改的尝试作为读者的教师，是学生自主批改活动的组织者和引导者在批改过程中，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施，激励措施和监督措施，确保学生和作文，学生和学生，学生和老师之间对活的质量, 有效地提高学生自主修改作文的兴趣。1. 乐在自改中： 叶圣陶先生讲过：“假如着重培养学生自己改的能力， 教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就

13、处于主动地位了吗？养成了自己改的能力， 这是终生受用的”。只有学生参与了作文的自我评改，亲身去体验，去感受才能不断地了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正错误养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好的学习策略。那么教师应如何指导学生自改作文呢？首先应指出自改的重要性， “文章不厌千回改”，杜甫就有“语不惊人誓不休” ，古今中外诸多名人的文章不是写出来的，而是改出来的。其次，让学生明确自改的方法，我告诉他们，写评语是有方法的，即先找亮点，再提建议，对于找亮点和提建议，我们自改的时候不能泛泛而谈，面面俱到，要找准“一点”来评。同时，教师将设计好的“作文自改要求”的表格发给学生，让学生

14、按要求重点批阅自己的作文。作文批改的最基本要求是文章格式是否正确，卷面是否整洁，有无错别字，病句有多少，标点符号的使用是否正确，这些问题应让学生自行查找，学生用心查找到的错误，要比教师直接指出印象深刻得多。另外，作文批改还有更高层次的要求：文章主题是否鲜明，选用材料是否自然，全文能否形成一个有机的整体，叙述是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否中肯，说明是否准确，语言表达是否准确、明白、通畅。学生在批阅全问后都要在自己的作文后面写上这篇作文的优点和不足。在学生自改的间隙，教师根据学情择项适时点拨，及时鼓励学生以新的视角对自己的作文来取更细致的批阅。通过学生的自评，加快了作文信息的反馈，

15、提高了学生作文的频率，增大了学生作文训练的密度，同时学生参与了作文的评改过程，这是学生运用自己已经获得的知识，并运用其智能探求新知识的艰苦过程，因此，在自评中，学生自我能力和价值都得到展现，有一种成功的满足感、乐在其中。2. 互改中提升能力。 自主批改作文的第二步是 “互改”，除了自改中的要求外，教师应选择互改的对象，可以是临时自由派对，也可以由教师事先指定四人小组互改。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，他们对于运用其种批改标准的自觉意识得到了部分体现，因此，教师可以把他们培训成骨干学生，以点带面，保证每个小组里有骨干，这些学生就成了其他同学的“伙伴导师”。这样做，既减轻

16、了教师的负担， 又能提高他们的作文批改能力，而且还可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。在互改过程中，教师应创设“宽松自由”的批改环境，学生占有了相对自主的空间，极易在学生之间营造更多的相互商榷的机会，此刻教师要提醒大家针对作文中的共性或焦点问题交换意见，倘若真能获取碰撞和相融，假以时日，他们在作文中定会自然达到互补共进的效果。学生互改时， 应要求学生填上 “评改人”，这就要求学生在评改别人作文时要认真负责，不能应付了事，更不应言语粗鲁公报私仇。互评是拿着显微镜照人，要善于发现别人的优点，也要毫不留情地挑出别人作文中的“瑕疵” 。让学生互改，使学生总有新鲜感，这是对学生作文能力的一种承认，

17、也是对学生的一种尊重，在互改中，学生是主动的参与者，这对他们具有很大的激励作用，千言万语不如一次行动的力量，学生在运用自己所学的知识解决教师让其解决的问题的过程中，在通过自己的能力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐，进而产生一种强大的内驱力，这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信，而对某一事物的自信可使学生对之保持长久的兴趣。让学生互改，还能让学生相互之间取长补短，拓展选材的范围，使同一主题的文章选材更为丰富。3. 在教师的激励中成长。人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。学生的作文有长短、 文笔有优劣，教师一定要看到学生作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛” ，反映心灵的“喉舌” 。心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神，“数子之过，不如奖子一长”。在学生自改互评的基础上， 教师应示范性的评改作文， 把评语化作真诚的笑脸，由衷的赞叹、恳切的教导，使学生鼓起“我还行”的信心，并因此力求上进。同时，让科代表张贴优秀作文及评