学与教考试重点

1、l 认知：也叫认识，是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。l 感觉是人脑对直接作用于各种感官系统的一种个体属性的直接反映。l 感官系统：从感官的接收信息的方式来讲，感官系统可分为：视觉系统，听觉系统，触觉系统，嗅觉系统，味觉系统。l 感觉的作用：了解周围的世界；让我们更加愉快。l 感觉适应：在外界刺激的持续作用下，感受性发生变化的现象。 l 感觉后像：外界刺激停止作用后，还能暂时保留一段感觉形象。 l 感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。l 联觉：本来是一种刺激能引起一种感觉，现在还是这种刺激却同时引起了另一种感觉。l 知

2、觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映对象反应方式特点感觉事物的个别属性直接反应更直观知觉事物的整体属性间接反应更客观l 知觉 1. 知觉的整体性：知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合 起来成为一个整体的特性 2. 知觉的选择性：人们根据感觉通道的容量和自己的需要，把一部分物体当做知觉的对象，知觉得格外清晰，而把其他对象当做背景，知觉得比较模糊，也就是有选择地知觉外界物体 3. 知觉的理解性：在知觉外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来的特征叫知觉的理解性。 4. 知觉的恒常性：在一定范围内,知觉的条件发生了变化,而知觉的映像却保持

3、相对稳定不变。大小恒常性，形状恒常性，颜色恒常性。l 遗忘及遗忘规律 遗忘：对识记过的材料不能回忆，也不能再认，或者发生了错误的回忆或再认。 遗忘及遗忘规律：德国心理学家艾宾浩斯是对记忆与遗忘进行实验研究的创始人。 表明：我们学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的30%左右，复述次数越多，时间越长，则记忆保持越久。 结论：遗忘的速率开始很快，随着时间的推移，遗忘的速率越来越慢，即遗忘的进程是先快后慢。 启示：为了取得良好的记忆效果，要做到及时复习。如果不及时复习，在较短的时间内，很多内容都忘记了，再去复习就是事倍功半，不如在还没遗忘或忘的较少的时候赶紧复习，这样就能收到事半功倍的效果

4、。l 遗忘的原因：自然衰退：随着时间推移记忆痕迹越淡最后遗忘；干扰：新进入记忆系统的信息和已进入信息相互干扰使强度减弱导致遗忘。l 系列位置效应：记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。 首因效应（首位效应）：系统开头的材料比中间记得好； 近因效应（新近效应）：系统末尾的材料比中间记得好。l 意识：是人类大脑所特有的反映功能，是人的心理和动物的心理的根本区别，是物质发展到最高阶段的产物，也是自然进化的最高产物。意识是在觉醒状态下的觉知，觉知就是觉察。l 2. 无意识：不是所有作用于感觉器官的外界刺激人们都能意识到，也不是所有的活动都在意识的控制之下。l 注意的定义 注意是

5、心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。 注意的指向性是指：由于感觉器官容量的限制，心理活动不能同时指向所有的对象，只能选择某些对象，舍弃另一些对象。 注意的集中性是指：心理活动能全神贯注地聚集在所选择的对象上，表现在心理活动的紧张度和强度上。 注意的种类：无意注意（是没有预定目的，不需要付出意志努力就能维持的注意）； 有意注意（是有预定目的，需要付出一定意志努力才能维持的注意） 无意注意和有意注意可以相互转化。l 注意的特征 （1）注意广度：在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量叫做注意广度，又叫注意范围。注意范围受制于刺激的特点和任务的难度等多种因素，简单的任务下，注意广度大约是7+

6、2，即5-9个项目。 （2）注意的稳定性：对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性叫注意的稳定性。和注意稳定性相反的注意品质是注意的分散，即分心。 （3）注意转移：由于任务的变化，注意由一种对象转移到另一种对象上去的现象。 （4）注意分配：在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同活动的现象。 注意分配的条件：所从事的活动中必须有一些活动是非常熟练的，甚至是已经达到了自动化的程度；所从事的几种活动之间应该有内在的联系，没有内在联系的活动很难同时进行。l 动机冲突：双趋势冲突：两个具有相同吸引力的目标，两个动机同样强烈，但不能同时获得所遇到的冲突；双避式冲突：两个目标都想避开，但只

7、能避开一个时，只好选择对自己损失小的，避开损失大的目标；趋避式冲突：想获得一个目标，它对自己既有利又有弊时，所遇到的矛盾心情；双重趋避式冲突：如果多个目标目标，对自己都有利也都有弊时反复权衡拿不定主意时的矛盾心理。l 学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。学生学习的特点：学生是学习活动的主体；学生在学习过程中发挥能动作用；在学习过程中，学生的认识活动可以越过直接经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认识活动；学习动机是学生学习的动力。加涅的学习过程的模式：环境 效应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 加涅的学习分类： 布卢姆的学习分类： 美国心理学

8、家布卢姆把教育目标分为认知情感和动作技能三大领域。其中认知领域的学习由低级到高级共分为六类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。l 奥苏贝尔的学习分类：美国心理学家奥苏贝尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习；另一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习。 1. 有意义学习和机械学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识结构建立实质性和非人为的联系。 机械学习是指符号所代表的的新知识与学习者认知结构中建立非实质和人为的联系。造成机械学习的原因：外部原因（主要是与学习材料的意义性有关，学习材

9、料的意义性是指材料本身的逻辑意义，也指它对学习者的潜在意义）； 内部原因（一方面学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础，即使是有逻辑意义的学习材料，对学习者来说也构不成潜在意义，只能机械学习；另一方面，学生缺乏有意义学习的心向，缺乏主动将新知识与认知结构中原有适应知识加以联系的倾向性）。2. 接受学习和发现学习：接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式；发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。区别在于：学习内容、呈现方式、学习过程。l 行为主义学习理论 核心观点：学习是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验

10、的过程，强调外在刺激对行为的影响与强化作用。(一）、巴甫洛夫经典条件反射理论巴甫洛夫在研究消化现象时，观察了狗的唾液分泌。在实验中，每次给狗喂食的同时摇铃，当狗见到食物时，自然会分泌唾液。但巴甫洛夫发现，狗在听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。这种现象称之为经典条件反射。 经典条件作用中的行为法则（1）消退,当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减弱，甚至消失。条件反射越巩固，消退速度就越慢，反之亦然。（2）自然恢复,自然恢复产生于经过一段时间条件刺激总不出现，条件反应基本消退之后。如果随后再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，我们就说条件反应在消退之后又自然恢复了。若

11、条件刺激出现后紧跟着出现无条件刺激，那么条件反应会得到最大限度的恢复。（3）强化,中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条件反射就越巩固。（4）泛化与分化,泛化：条件作用建立之后，与条件刺激相似的刺激也可以激发条件反应。如：原来的条件刺激是“铃铃铃”，现在用“当当当”也能引起条件反射。分化：对不同的刺激产生不同的反应。如：“当当当”声音响起的时候，不再给予无条件刺激，那样，狗对“当当当”声音的反射就会消退。（5）高级条件反射当一种条件反射巩固后，可以再用另一个新刺激与条件反射结合。如：把铃声与灯光配对，也能使狗分泌唾液，狗对灯光形成条件反射的过程，就是高级条件作用的过程。

12、（二） 桑代克的联结主义 学习的联结说（1）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克指出：学习即联结。所谓联结，指的是某种情境仅能引起某种反应的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何中介因素。（2）学习是通过不断的尝试与错误而实现的，在实验中，桑代克发现，动物不断进行尝试，错误反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，最终得以在刺激与反应之间形成牢固的联结。由此桑代克认为学习是一种渐近的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错误说（简称试误说）。3. 桑代克的学习律（1）准备律，学生在学习开始时的预备定势（心理准备）。（2）练习律，指练习次数越多

13、，学习者某种反应与一定的刺激之间的联结就越强，反之则会减弱。（3）效果律，在一种情境中的行为，如果在行为之后得到一个积极的结果，联结就会加强；如果是消极的结果，联结就会削弱。奖励是影响学习的重要因素。惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。（三）华生的行为主义学说华生强调：要用刺激反应来分析所有行为，包括情绪反应。华生坚信：有什么刺激，必定会产生什么反应。他否定遗传的作用，过分夸大环境和教育的作用，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。 （四）斯金纳的操作性条件反射学说2. 操作性条件反射学习理论的基本观点（1）两种类型的反应行为应答性行为：是由已知的刺激引发的，经典条件反射的基础，基于某种

14、生理自然的反应。无条件反应是一种应答性行为，如：看到食物流口水，遇到强光时眼部肌肉马上收缩等。操作性行为：不是由已知刺激引起的，而是有机体自身发出的。操作性条件反射的基础，行为之后有反馈。不取决于事先的刺激，而取决于操作的结果。比较范畴经典条件反射操作条件反射学习的前提和过程中性刺激与无条件刺激的多次结合行为后果影响随后的行为学习的结果刺激之间的信号关系 正确的行为反应强化的出现及其作用强化在行为前，无奖赏作用强化在行为后，有奖赏作用行为的性质不随意的、情绪的、生理的随意的 经典条件反射与操作条件反射的比较（2）学习的实质斯金纳认为：学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得

15、到强化而提高了该行为在这种发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应就会对该情境以强化的行为经验。也就是说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结。（3）强化学说 强化与强化物：强化物是指使反应发生的概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。强化：利用强化物促进某一操作反应发生概率增加的过程就是强化。 强化及强化物的类型强化的类型：正强化：增加喜爱刺激；负强化：移除不喜爱刺激。强化：增加行为频率；惩罚：降低行为频率。正惩罚：提供一个令人厌恶的刺激；负惩罚：撤销一个令人喜爱的刺激。行为发生的概率增加行为发生的概率降低呈现刺激正强化（呈现积极刺激，如：给予奖励）

16、正惩罚（呈现消极刺激，如：关禁闭）撤销刺激负强化（撤销消极刺激，如：免做家务）负惩罚（撤销积极刺激，如：不让玩游戏）强化物的类型：一级强化物：能够满足人和动物的基本生理需要的刺激物。类别解释连续式（即时强化）对每一次或每一阶段的正确反应予以强化间歇式（延缓强化）时间式定时距式强化的时间时隔是固定的变时距式强化的时间时隔是变化的比率式定比率式强化与反应次数之间成一定比例变比率式强化与反应次数之间的比例是变化的二级强化物：是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。强化的安排强化的安排指的是强化出现的时机和频率。（4）行为塑造所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。

17、斯金纳认为“教育就是塑造行为”。如何通过强化去塑造行为，斯金纳采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断给予强化，直到引出所需要的新行为。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。奥苏贝尔的有意义学习理论类型解释表征学习学习单个符号或一组符号的意义，学习它们代表什么。概念学习掌握同类事物共同的关键特征。命题学习命题是以句子的形式表达的。非概括性命题：只表示两个以上的特殊事物之间的关系。概括性命题：学习若干概念之间的关系。发现学习学习内容不是以定论的方式呈现给学生，学生需要对内容进行重新排列、组织或转换。1.

18、有意义学习（1）概念界定有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。（2）有意义学习的类型命题学习之间的关系：下位关系（类属关系：从上到下）新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄面较广的旧观念。上位关系（总括关系：由下到上）当学生学习一种包摄面较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。组合关系当学生有意义地学习与认知已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，就产生了组合意义。如：质量与能量、热与体积、遗传与变异、需求与价格等。马斯洛需要层次理论（一）巴甫

19、洛夫与华生经典条件作用对教学的启示1. 丰富教学内容与过程，提高学生学习的兴趣。2. 提供一个温暖的物质环境和心理环境，使教室和班级与积极的情感联系在一起。3. 根据经典条件作用的原理而矫正学生的不良行为与学习习惯。（二）桑代克的学习律对学生学习的启示1.准备率：启发教师应该激发学生的学习动机。2.效果率：对学生的学习应该给予适当的奖励与积极的反馈。3.练习律：鼓励学生多练习所习得知识，在一定范围内，练习得越多，学习效果越好。 程序教学：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。（1）教学原则；小步子原则、积极反应原则、即时反馈（及时强化）原则、自定步调原则、低错误率原则。（2）程序教学的

20、模式：直线式结构，这是斯金纳首创的一种教学程序，是经典的程序教学模式。在这一流程里，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，内容很少。系列的安排由浅入深，由简到繁。分支式结构，这一模式同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元之后，要进行测验。测验用多重选择反应进行，根据测验结果决定下一步的学习。这种程序有助于消除不同能力的学生之间的学习差异。建构主义学习理论关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建

21、构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。2. 关于学习的方法学生要发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。教师要发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可

22、能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。建构主义教学方法支架式教学(ScaffoldingInstruction)“支架”（Scaffold）:原是建筑行业的术语，又译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持。当楼房建好后，这种支持就撤掉了。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。教学环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。抛锚式教学(AnchoredInstruction)

23、这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。”教学环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。随机进入教学(RandomAccessInstruction)学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓的“随机进入教学”。 教学环节：呈现基本情景、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。 学习动机动机是指发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标

24、的内部动力. 1.学习动机的含义：学习动机就是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量。2. 学习动机的作用：引发（唤起）作用、维持作用、定向作用。3.动机产生的诱因来源：内部学习动机（是指学习者对学习活动本身的兴趣所引起的动机）；外部学习动机（是指由外部诱因所引起的动机）。奥苏贝尔的分类认知内驱力：指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机。自我提高内驱力：是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校地位的学习动机。附属内驱力：是一个人为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。自我实现理

25、论自我实现需要是指人类渴望自己的潜能得到最大限度的发展，实现自己的最大目标，完成与自己能力相称的一切活动，自我实现是人类最高层次的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，可以说自我实现是一种重要的学习动机，是学生学习积极性的重要源泉。自我实现理论告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，如：学生感到自己在学校里不被教师和同学尊重，或者家庭破裂等。成败归因理论人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人成功或失败的原因，这一心理过程就是归因。维纳成败归因理论的三维四因素分析三维度内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控可控不可控可控四因素能力

26、努力任务难度运气习得性无助感习得性无助感指将失败归于一些不能控制而又稳定的因素，从而放弃或回避任务的心理现象。（最早由塞里格曼通过动物实验提出）习得性无助感产生后有三方面的表现：动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。认知出现障碍：形成任务或事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、沮丧，陷入抑郁状态。学习动机的培养和激发培养学生的学习兴趣和学习需要、创设问题情境，激发学生的求知欲、正确的评价和适当的表扬与批评、利用学习反馈作用、适当开展竞赛、帮助学生树立恰当可行的目标、指导学生进行积极归因，促进学生继续

27、努力。培养学生的学习兴趣和学习需要：1.进行理想主义和人生观、价值观教育，培养学生明确的学习目的。2.运用灵多样的教学方法引起学生的学习兴趣。3.增加学习任务的趣味性。创设问题情境，激发学生的求知欲：所谓创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。正确的评价和适当的表扬与批评：表扬与批评对激发学生积极学习的作用这一观点可以从赫洛克的实验中得到有力的证明。利用学习反馈作用：及时反馈对学习结果的激励作用，得到了许多实验的证明。（罗西和亨里的实验）；反馈必须是明确的、具体的。具体的反馈兼具信息

28、性和激励性。学习迁移的分类（一）正迁移、负迁移和零迁移（性质）正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。零迁移：指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。（二）顺向迁移和逆向迁移（时间）先学习对后学习产生的影响，称为顺向迁移；后学习对先学习产生的影响，称为逆向迁移。（三）水平迁移和垂直迁移（难度差异）水平迁移：也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。（四）一般迁移和特殊（具体）迁移一般迁移：也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。特殊迁移：指一种学习中习得的具

29、体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合迁移到新情境中去。 学习迁移理论一、形式训练说源于古希腊，形成于17世纪。官能心理学认为，人的心智是由许多不同的官能（即注意、知觉、记忆、想象、推理、思维等）组成的，不同的官能相互配合构成了各种各样的心理活动。迁移就是心理官能得以训练而发展的结果。二、相同元素说桑代克从联结主义的观点出发，认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。迁移的多少取决于要素的相同程度。三、概括说两种学习活动之间存在相同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括化形成了共同原

30、理。四、关系转换说关系转换理论是格式塔心理学家提出的，强调行为和经验的整体性，从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释。迁移不是由于两个学习情境中具有共同的成分，也不取决于对原理的孤立的掌握，而是由于对要素之间的整体关系以及原理与实际事物之间关系的顿悟理解。五、学习定势说定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。学习定势：泛指以特殊方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。学习定势的研究启示我们，在安排练习内容时应由浅入深，循序渐进，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于学习与迁移。促进学习迁移的教学原则一、精选教材二、合理编排教学内容（结构化、一体化、网络化）

31、三、合理安排教学程序四、教授学习策略，提高迁移意识性学习类型的分类根据反映活动的形式不同1.陈述性知识（加涅对知识的分类，言语信息）又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”，“为什么” 的问题。包括各种事实、概念、原则和理论等。2.程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。人物定义杜威是内隐的学习规则系统梅耶是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动奈斯伯特是选择、整合、应用学习技巧的一套操作程序丹塞路是能促进知识的获得和储存以及信息利用的一系列过程或步骤里格尼是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各种操作与程序3.策略性知识是关于如何学习、如何感

32、知、如何记忆、如何思维等方面的知识。 学习策略学习策略：是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。1. 凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴。2.学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。3.学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。学习策略的教学与应用（一）学习策略教学的主要原则：特定性、生成性、有效的监控、个人效能感。（二）几种常见的学习策略1.画线2.做笔记3.写提要4.绘图5.PQ4R方法6.提问策略合作学习方式（一）合作学习的基本概念1.合作学习的定义提出者定义约翰逊兄弟合

33、作学习是一种利用分组学习以增进个人和其他成员学习成效的教学方法，可用来教导特定内容，强化学习的认知过程，并提升学业成就。斯莱文合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，在学习中教师将不同能力、性别、种族背景的学生，分配到四至六人的异质性分组中一起学习，同一小组学生共同分享经验，接受肯定与奖赏。张新仁（中国台湾学者）合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，教师依照学生能力、性别、家庭背景等不同因素，将学生分配成若干异质性的小组，透过小组奖励给予奖励方式，使学生在合作的学习情境下互相帮助，共同学习，以提升个人的学习成效，并达成团体的共同目标。2.合作学习的要素：正相互依赖、面对面地积极互动、个人责任、社会技巧、团体历程。合作学习教学法1.学生小组成就区分法（students team achievement division,简称STAD）由美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文教授开发。（1）教学准备 教材、作业题、作业答案单、小测验试纸、小测验答案单、小组总分单、合作技巧