小议初中英语阅读存在的问题及对策

1、 小议初中英语阅读存在的问题及对策 摘要：初中阅读教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。长期以来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着学生阅读能力的提高及阅读习惯的培养。本文就阅读教学中存在的问题来探讨解决的策略。从而达到教学相长的目的。 关键词：初中阅读教学的问题 策略 阅读能力 阅读习惯 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有非常重要的地位。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当做英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。因此，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。在现行的英语课本中，每个单元以

2、对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着是阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和语法，然后将所学知识进行运用。然而，在过去的阅读教学中，由于对阅读教学的认识不够，还存在着以下问题：一、学生的不良的英语阅读习惯要克服不良的英语阅读习惯,首先我们要清楚常常会出现那些不良的习惯，这些习惯的表现是什么，然后，我们再针对性的采取措施去克服。学生在平时的阅读中,由于词汇量的限制,阅读技巧的缺乏,形成了许多不良的阅读习惯，过分纠缠于生词或陌生的短语,大大影响了阅读速度和对文章的整体理解。喜欢以个人的先见或常识对作者的观点或意图加以判断,误导自己对文章的正确理解。而我们平时所说的“指读”、“回读”、“

3、译读”是比较常见的不良阅读习惯。1指读:指为了在阅读中集中自己的注意力，部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。2回读:是指在阅读过程中遇到生词或不懂的地方,便返回到句首或段首重读。3译读:是指边读边译成母语来理解。4声读：即在阅读时发出声音，有的声音很轻微，甚至根本听不见或仅是唇，舌，喉等部位在动。二、目前英语阅读教学中，由于对阅读教学的认识不够，还存在着以下问题：1、在课堂中，教师以讲解语言知识为主，对学生的基本阅读技能训练不足。受传统教学观念的印象，有些教师在阅读教学中过多注重语法，把阅读当做精度来讲。不能教给学生正确的阅读方法，也同时忽视了阅读

4、方法的培养。给学生逐词逐句讲解，讲短句，讲句型，罗列词组，分析结构。而有的则是让学生自己浏览文章，做出答案。这种方法单一，乏味。总是使学生顺着老师的意愿走，整个课堂始终围绕教师的讲，忽视了学生的学，学生只在被动的接受，久而久之，学生失去主动参与学习的机会。逐渐对英语阅读失去兴趣，又何谈提高阅读技能。结果当学生遇到新的阅读材料时，无处下手，不能顺利完成阅读任务。特别是学生在阅读过程中遇到困难而没有办法解决，最终导致放弃阅读，忽略阅读。2、在教学中，缺乏对良好阅读习惯的培养。在传统教学中，有些教师怕影响教学进度或准备不充分，缺乏对学生的合作学习，自主学习等学习习惯的培养，从而使学生在阅读过程中遇到

5、困难时不能持之以恒，相互帮助，共同解决。而且还使许多学生养成了不良的习惯，如声读、指读或重度等等。有些教师怕影响教师预案，教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。这些都影响阅读的质量和效率。3、学生的课业负担过重，没有时间，也没有条件进行自主阅读，大多是在考试状态下被动的阅读，导致兴趣不高，影响其阅读能力的提高。4、没有形成科学有效的阅读教学方法。许多教师没有形成一套科学有效，易操作，体现新英语课程标准，体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够，实践不多，学校教研氛围不

6、浓的教师更会忽视对教学方法的研究。5、阅读教学的量不高，没有适合于学生的阅读材料。认为阅读教学仅仅是课堂教学的一小部分。忽视课本现象严重，有些读过就算教过学过，教过学过就算教好学好。还有就是没有好的教学资源，课时，组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划，阅读材料没有符合学生的认知特点，年龄特征。不能利用学生的好奇心，想象力与概括推理能力。6、在阅读教学中缺乏对学生自信心和耐心的培养。阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长地一篇文章，里面还掺杂着一些生词，学生就产生厌恶心理，不能坚持读完文章，完成阅读训练，从而使阅读训练变成累赘、

7、负担。那么。征对这些问题，怎样才能很好的解决呢？对策一、改变传统观念，树立以学生为主体，教师为主导的思想，培养学生的英语阅读能力。三针对目前初中英语阅读存在的问题，采取的措施1、教师要注意培养学生的英语阅读能力。11要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概括能力。例如：人教版（新目标）八年级（下）第六单元的阅读材料“Ive been studying history in China”在这一节阅读教学中，可以先让学生浏览文章，完成以下填空。（1）Leo has been teaching in China for_.(2

8、)Some of the old building in Harbin are _.（3)The _welcomed the first Jews to China.（4）In Australia, students usually study _and _ history. （5）The more Leo learns about _, the more he enjoys _ in China .短短的几个问题，涵盖了文章的大意。学生可以借助这几个问题，帮助了解文章；也可以先了解文章，再来完成问题。这样，当学生浏览文章并完成练习后，已经能通过猜词悟意，领会文章的大意，同时也培养了他们的推理

9、归纳能力。因此，在纷繁复杂的语言环境中，要帮助学生掠过不必要知道的生词或通过构词法猜猜某些生词，从而抓住文章脉络，进而培养他们的阅读能力。1.2指导学生精度全文，把握信息。有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。征对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生扎住重点句，重点词，摆脱不必要的困扰；征对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去例如：文章中的drive to Hill Building意思是go to Hill Building by car,由此引出ride a bik

10、e to school=go to school by bike; catch a bus to work=go to work by bus, etc.又如：three man in police uniform的句子结构和a boy in a hat相似，等等。精读完全文，回答这样几个问题：(1)How do the twins go to Hill Building? (2)Do the twins go to the police station? (3)Who do they meet at the police station？并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们

11、画出Justin和Paul分别去警察局的路线，为本单元的语法showing the way 打下铺垫。1.3启发学生深度全文，领悟内涵。了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章内涵，即中心思想。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深度文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，自学英语的目的。在A lucky escape 一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻“Do you mean these three men? The back door of their van was open. We are asking them

12、 about that.”学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如Justin 和Paul的所料，是假警察。可能还有一部分同学误解他们是真警察。只有通过深读以后才能领悟它的另一层含义，即正是Justin and Pauls lucky escape给盗贼的车留下了可疑迹象，引起警察的怀疑，才能使盗贼最终落入法网。这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。总之，只有重视培养学生的综合运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。2、加强校本课程的研究和开发，

13、促进学生英语阅读水平的提高。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，结合学生兴趣爱好，中西方文化的差异等因素。广泛收集符合学生生活实际，充满时代气息，内容健康，吸引学生的阅读材料。例如有关娱乐、运动、饮食文化、著名的节假日、旅游胜地、交通、外国音乐、国外家庭教育，服装与礼仪、常用典故和俗语等阅读材料。这些材料有实际意义，受学生欢迎。通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生学习积极性，促进学生阅读能力的提高。如学生在学习人教版（新目标）八年级下第三单元后，可以搜集有关介绍姚明的文章，以供学生阅读。这类文章学

14、生既感兴趣，又符合他们的认知结构，学生阅读起来会非常的轻松。3、全面规划，保障阅读教学顺利实施。教师要不断加强理论学习，更新教学观念。结合学生的认知能力、知识结构、阅读水平、课本阅读材料、校本课程、阅读材料的难易，制定教学计划，教学目标。每周安排一节课的时间，教师指导学生加强阅读训练，由难到易，由浅入深的练习。从师资、时间、课程资源上保证英语阅读的训练。4、改善学生心理，发展学生的智能和综合素质。阅读能力与学生的兴趣，志向和意志等非智力因素密切相关。当学生在阅读过程中产生厌恶情绪时，教师要把改善学生的学习心理环境作为一项重要工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习语言的自信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。在教学中，教师可以创设不同的问题，问题有难有易，而且具有启发性。对不同性质不同程度的问题，要适当得让不同程度的学生回答，让每个学生都有获得成功的喜悦。这样才能使学生顺利的完成阅读任务，从而培养他们的自信心和成就感，提高阅读水平。 总而言之，教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，创设性的设计符合学生实际的阅读材料，增加阅读时间，使学生由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，已达到培养他们良好的阅读习惯，提高综合运用语言的能力，提高阅读的速度和质量。参考文献：(1)