中等职业教育课程改革实践

1、 职业教育职业教育内涵发展内涵发展职职业业性性重点：教学质量的提升重点：教学质量的提升 核心：课程核心：课程 是以一定的理论为基础，按是以一定的理论为基础，按照某种理念进行的，有目的、有计照某种理念进行的，有目的、有计划的改造，其核心是价值观念的重划的改造，其核心是价值观念的重大变革和方向调整大变革和方向调整课程改革课程改革课程改革是国际职教改革发展共同趋势课程改革是国际职教改革发展共同趋势一、课程改革的总体思路一、课程改革的总体思路二、工作过程导向课程开发二、工作过程导向课程开发三、专业核心课程教学设计与实施三、专业核心课程教学设计与实施四、改革特点及阶段成效四、改革特点及阶段成效中等职业教

2、育课程改革实践中等职业教育课程改革实践 -北京市中职工作过程导向课程改革北京市中职工作过程导向课程改革课程改革的总体思路课程改革的总体思路内内容容目目标标步步骤骤原原则则理理念念 课程改革内容课程改革内容广义广义的的课程课程改革改革宏观层面：课程决策、课程政策等宏观层面：课程决策、课程政策等中观层面：课程开发中观层面：课程开发微观层面：实施、评价与管理微观层面：实施、评价与管理狭义狭义的的课程课程改革改革学什么学什么怎么学怎么学标准判别标准判别教学资源调配教学资源调配职业教育培养目标职业教育培养目标学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型人人才才类类型型良好的职业道德和职业素质，熟练的

3、职业技能，良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力扎实、系统的专业应用知识，可持续发展的能力T: Task and Target 任务与目标任务与目标P: Job Process 工作过程工作过程A: Environmental Activity 环境活动环境活动 任务目标工作过程环境活动环境活动组织制度组织制度人际关系人际关系宏观环境宏观环境组织文化组织文化团队状况团队状况方法标准流程 要想真正实现培养高素质应用型、技能型人才的目标，要想真正实现培养高素质应用型、技能型人才的目标，必须将学生的理论学习和实践能力发展作为必须将学生的理论学习和实践能力

4、发展作为个整体来个整体来看待，让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综看待，让学生获得那些在职业工作实践中相互关联的综合能力，而不是相对割裂的理论知识和实践技能，建立合能力，而不是相对割裂的理论知识和实践技能，建立理论与实践的直接联系。理论与实践的直接联系。 职业教育课程的基本特征职业教育课程的基本特征职业性职业性-以工作过程为导向以工作过程为导向 职业教育课程以形成学生的职业能力为课程目标；课程开发以典型职业活动为核心；课程内容以工作过程知识为主体；课程实施环境强调模拟职业工作情境。 综合性综合性-以综合职业能力为目标以综合职业能力为目标 课程目标定位于培养学生综合职业能力，提高学生的综合

5、职业素质。适用性适用性-以学生为主体以学生为主体 适合教育对象的年龄特征、个性特征和发展水平；适应科学技术的进步和经济社会的发展实践性实践性-理论实践一体化理论实践一体化 一方面是学生学以致用，另一方面是学生用以而学，把“学”与“用”统一起来。传统课程的基本特征传统课程的基本特征n学科导向性学科导向性-以学科逻辑为导向n以知识为目标以知识为目标-以陈述性知识为主n以教师为主体以教师为主体-关注教师的“教”n以应试为基础以应试为基础-为考而学n理论和实践可以分离理论和实践可以分离-先按学科体系讲理论，后综合实训；课堂教学先讲后练理念理念n多元智能的人才观多元智能的人才观n过程导向的课程观过程导向

6、的课程观n建构主义的学习观建构主义的学习观n行动导向的教学观行动导向的教学观n促进发展的评价观促进发展的评价观正确的理念不仅仅是一种理论，它反映了学习者对学习活动的内在需求正确的理念不仅仅是一种理论，它反映了学习者对学习活动的内在需求只有体现在教学中的理念，才是真正起作用的理念只有体现在教学中的理念，才是真正起作用的理念 突破传统观念，探索以工作过程为导向的课程突破传统观念，探索以工作过程为导向的课程开发模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准开发模式，构建理论实践一体化、与职业资格标准相融合，具有首都特色、职教特点的中等职业教育相融合，具有首都特色、职教特点的中等职业教育课程体系和课程实施、

7、管理及评价的有效途径和方课程体系和课程实施、管理及评价的有效途径和方法，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上法，有效促进学生综合职业能力的形成，从根本上解决人才培养与企业需求脱节的问题。解决人才培养与企业需求脱节的问题。课程改革的目标课程改革的目标鲁昕副部长提出五个对接专业与职业岗位专业与职业岗位1教材与岗位技术标准教材与岗位技术标准2教学过程与生产过程教学过程与生产过程3学历证书与职业资格证书学历证书与职业资格证书4职业教育与社会需求职业教育与社会需求5科科学学性性原原则则基本原则基本原则先先进进性性原原则则实实效效性性原原则则开开放放性性原原则则情情境境性性原原则则人人本本性性原原则则

8、整体设计，分步推进整体设计，分步推进 第一阶段：课程开发第一阶段：课程开发 第二阶段：课程实施第二阶段：课程实施 第三阶段：课程评价与管理第三阶段：课程评价与管理课程改革步骤课程改革步骤l目的：主要解决目的：主要解决“学什么学什么”的问题的问题l理念：工作过程导向的课程观理念：工作过程导向的课程观l成果：成果：1717个专业教学指导方案、专业核心课程标准个专业教学指导方案、专业核心课程标准l时间：时间：20082008年年课程开发课程开发l目的：主要解决目的：主要解决”怎么学怎么学“的问题的问题l理念：行动导向的教学观理念：行动导向的教学观l成果：专业教学实施方案、专业核心课程教学设计、成果：

9、专业教学实施方案、专业核心课程教学设计、 课堂教学实施（课例）课堂教学实施（课例）l时间：时间：20092009年年20122012年年课程实施课程实施20%来自听来自听 30%来自看来自看50%来自听来自听+看看70%来自谈论来自谈论 90%来自亲自做来自亲自做人的认识与记忆来自人的认识与记忆来自UNESCO未来的挑战未来的挑战1995.10l目的：主要解决如何引导目的：主要解决如何引导“教与学教与学” l理念：促进发展的多元评价观理念：促进发展的多元评价观l成果：学生学业评价方案成果：学生学业评价方案 教师课堂教学评价标准教师课堂教学评价标准l时间：时间：20102010年年-2012-2

10、012年年课程评价课程评价l目的：主要解决教学资源有效调配的问题目的：主要解决教学资源有效调配的问题l成果：与课改配套的教学管理制度成果：与课改配套的教学管理制度l 顶岗实习管理顶岗实习管理l时间：时间：2010-20132010-2013年年课程管理课程管理l课程开发技术路线课程开发技术路线l专业定位与工作分析专业定位与工作分析l教学分析与方案制定教学分析与方案制定工作过程导向课程开发工作过程导向课程开发专业定位专业定位-基础调研和分析基础调研和分析工作分析工作分析-典型职业活典型职业活动调研分析动调研分析方案制定方案制定-专业教学指导方专业教学指导方案制定案制定方案制定方案制定-专业核心课

11、程标专业核心课程标准制定准制定教学分析教学分析-专业核心课程专业核心课程结构设计结构设计课程开发技术路线课程开发技术路线l专业定位的目的是确定中职培养层次和专业定位的目的是确定中职培养层次和要求，核心是确定中职专业培养目标和要求，核心是确定中职专业培养目标和人才培养规格及学生就业岗位。人才培养规格及学生就业岗位。l工作分析是对中职学生就业岗位典型职工作分析是对中职学生就业岗位典型职业活动的综合分析，核心是分析其任务、业活动的综合分析，核心是分析其任务、要求、方法、标准等。要求、方法、标准等。专业定位和工作分析专业定位和工作分析典型职业活动一览表典型职业活动一览表序号序号典型职业活动名称典型职业

12、活动名称工作过程（内容）工作过程（内容）专业名称专业名称典型职业活动分析表典型职业活动分析表要要 点点分分 析析典型职业活动描述典型职业活动描述工作岗位工作岗位工作对象工作对象工具工具工作方法工作方法劳动组织劳动组织工作要求工作要求职业标准职业标准序号序号 典型职业活动名称典型职业活动名称 课程结构框架文化基础课程文化基础课程专业基础课程专业基础课程专业课程专业课程典型范式典型范式公共基础课程公共基础课程专业课程专业课程工作过程导向课程结构工作过程导向课程结构项目项目任务任务案例案例情境情境课课程程设设置置公共公共基础基础课程课程专业专业课程课程德德育育语语文文数数学学英英语语体体育育专业核心

13、专业核心课程课程专业拓展专业拓展课程课程专业专业公共公共课程课程专门化专门化方向方向课程课程计计算算机机依据：典型职业活动分析表依据：典型职业活动分析表 教学分析教学分析典型职业活动典型职业活动 必备知识技能必备知识技能 专业核心课程专业核心课程直接转化直接转化分析整合分析整合 专业核心课程专业核心课程排序原则排序原则易 难工工作作过过程程逻逻辑辑学学生生认认知知规规律律职职业业能能力力形形成成简 繁低 高专业教学指导方案专业教学指导方案培养目标培养目标职业能力职业能力核心课程核心课程教学实施基本要求教学实施基本要求专业核心课程标准专业核心课程标准课程目标课程目标课程内容课程内容考核标准考核标

14、准教学实施建议教学实施建议课程性质与任务课程性质与任务新旧课程对比新旧课程对比依依据据核心课程核心课程导游员从业资格标准导游基础导游实务导游词讲解导游规范服务旅游政策与法规依据依据核心课程核心课程旅游服务与管理专业中职毕业生工作岗位典型职业活动旅游基础旅行社产品营销组团业务地接业务接送团服务游览服务讲解服务导游员突发事件的预防和处理旅游服务与管理专业旅游服务与管理专业专业核心课程教学设计与实施专业核心课程教学设计与实施专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课堂课堂教学教学实施实施专业核心课程专业核心课程教学设计教学设计专业专业教学教学指导指导方案方案专业教学实施方案制定专业教学实施方案制定1

15、.1.以专业教学指导方案为依据以专业教学指导方案为依据2.2.课程设置课程设置3.3.课程排序课程排序4.4.课表编排要求课表编排要求5.5.教学实施基本要求（实施要求、实训环境教学实施基本要求（实施要求、实训环境基本要求、师资基本要求、教学和考核要基本要求、师资基本要求、教学和考核要求、教学管理基本要求等）求、教学管理基本要求等）专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课程实施前准备课程实施前准备专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课堂教学实施课堂教学实施专业核心课程专业核心课程教学设计教学设计课程标准课程标准专业教学专业教学指导方案指导方案教学环境教学环境教教 学学 设设 计计 运用系

16、统科学的观点和方法，分析教学问题和运用系统科学的观点和方法，分析教学问题和确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教确定教学目标，构建教学过程，选择教学策略和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优化的过程。的过程。教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计等教学设计可分为课程教学设计、课堂教学设计等课程教学设计课程教学设计 课程教学设计是在现代教育理论指导下，课程教学设计是在现代教育理论指导下，为了实现一定的课程目标，依据典型职业为了实现一定的课程目标，依据典型职业活动、课程内容、考核标准、学生特征和活动、课程内容、考核标准、学生特征和环境条件

17、，为教与学策划学习单元、学习环境条件，为教与学策划学习单元、学习载体、教学资源、学习活动和学习评价的载体、教学资源、学习活动和学习评价的过程，是促进学生学习和发展而设计的解过程，是促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的系统化程序。它是对一门决教与学问题的系统化程序。它是对一门课程进行整体优化的过程，是新生事物。课程进行整体优化的过程，是新生事物。课程课程教学设计？教学设计？老师备课老师备课越来越简单了越来越简单了经验主义经验主义拿来主义拿来主义n教教“书书”，而非教，而非教“课课”n照本宣科，缺少设计照本宣科，缺少设计n单纯知识，缺少应用单纯知识，缺少应用n单纯理论，缺少能力单纯理论，缺少

18、能力n方法堆砌，忽视效果方法堆砌，忽视效果n泛泛应付，缺少精品泛泛应付，缺少精品必必 要要 性性 教学对象的特殊性教学对象的特殊性 教学任务的具体性教学任务的具体性 教学因素的复杂性教学因素的复杂性 教学功能的整体性教学功能的整体性 教学过程的动态性教学过程的动态性知识不是老师知识不是老师“教教”会的，而是学生会的，而是学生“学学”会的会的能力不是老师能力不是老师“讲讲”会的，而是学生会的，而是学生“练练”会的会的改革势在必行改革势在必行作为教师，要学会随时改变自己的观念，作为教师，要学会随时改变自己的观念，勇于、善于学习新东西，对新东西永远保持敏感和好奇勇于、善于学习新东西，对新东西永远保持

19、敏感和好奇课程课程教学教学设计设计培养学生综合培养学生综合职业能力职业能力知识、技能、知识、技能、情感态度价情感态度价值观值观教学优化教学优化实现实现课程课程目标目标核心课程教学设计专业教学实施专业教学实施方案制定方案制定课堂教学实施课堂教学实施专业核心课程专业核心课程教学设计教学设计学习单元学习单元设计与编排设计与编排学习单元学习单元教学设计教学设计教学资源教学资源设计与开发设计与开发学习单元设计与编排学习单元设计与编排主要任务：确定学习单元名称、单元目标和课时安排主要任务：确定学习单元名称、单元目标和课时安排 学习单元一览表学习单元一览表序号序号学习单元名称学习单元名称单元目标单元目标课时

20、安排课时安排备注备注学习单元学习单元设计与编排设计与编排载体载体关系关系内容内容目标目标学习单元包含一个完整的工作过程，学习单元包含一个完整的工作过程，具有可见的工作成果，同一范畴具有可见的工作成果，同一范畴学习单元设计与编排学习单元设计与编排局 域 网 组 建学习单元学习单元载体载体载体选择的依据载体选择的依据（办公局域网规模）（办公局域网规模）单间办公局域网单间办公局域网单间办公区域单间办公区域单层办公局域网单层办公局域网楼层办公区域楼层办公区域楼宇办公局域网楼宇办公局域网楼宇办公区域楼宇办公区域楼宇间办公局域网楼宇间办公局域网楼宇间办公区域楼宇间办公区域学习单元教学设计 学习单元教学设计

21、是细化的教学文件，是教师学习单元教学设计是细化的教学文件，是教师实施教学的依据。原则上应包括学习单元名称、课实施教学的依据。原则上应包括学习单元名称、课时、单元目标、学习内容、教学方法、教学资源、时、单元目标、学习内容、教学方法、教学资源、教学环境、教学过程、教学成果形式、考核评价标教学环境、教学过程、教学成果形式、考核评价标准等内容准等内容 设计教学活动设计教学活动职业工作过程职业工作过程计划决策资讯实施评估检查工作过程工作过程目标目标综合职业能力综合职业能力理实一体理实一体行动导向教学行动导向教学做中学做中学教学过程与工作过程的统一教学过程与工作过程的统一学生主体作用充分发挥学生主体作用充

22、分发挥以能力标准为核心的多元评价以能力标准为核心的多元评价学习单元教学设计 任务单评价表-工作页引导文视频资料讲义项目书多媒体课件教学资源教学资源设计开发设计开发理想理想课程课程现实现实课程课程教师的教育教学行为教师的教育教学行为学生成长学生成长 教育专家朱永新教授说：教育专家朱永新教授说：“教师走多远，就能带学生走多远教师走多远，就能带学生走多远”教学实施自己明白自己明白学生明白学生明白获得能力获得能力 突出能力目标突出能力目标 以学生为主体以学生为主体 选择合适的载体选择合适的载体 充分的能力训练充分的能力训练 理论实践一体化理论实践一体化 反馈及时、畅通反馈及时、畅通工作过程导向课程特点

23、工作过程导向课程特点 以培养学生综合职业能力为目标以培养学生综合职业能力为目标 依据职业工作过程构建课程体系依据职业工作过程构建课程体系 按照典型职业活动选择课程内容按照典型职业活动选择课程内容 采用行动导向教学原则进行教学采用行动导向教学原则进行教学 建立以能力标准为核心的多元学业评价体系建立以能力标准为核心的多元学业评价体系五个关系的处理五个关系的处理学科性学科性职业性职业性课程内容课程内容教学过程教学过程职业教育职业教育职业培训职业培训规范性规范性灵活性灵活性学校学校企业企业产业要素产业要素 体现区域经济、产业结构对人才的要求行业要素行业要素 采用国家和行业颁发的职业资格标准规范企业要素企业要素 符合企业现场工作的操作规程实践要素实践要素 突出技能型人才培养特点实践性实践性职业性职业性适用性适用性综合性综合性体现职业教育课程的基本特征体现职业教育课程的基本特征开开 放放 性性124市级科研机构的指导与学校教师专业团队研究紧密结合市级科研机构的指导与学校教师专业团队研究紧密结合课程基础理论与职业教育特点紧密结合课程基础理论与职业教育特点紧密结合借鉴国内外成功经验与国情、市情紧密结合借鉴国内外成功经验与国情、市情紧密结合学校教师与行业企业专家紧密结合学校教师与行业企业专家紧密结合课程改革的阶段成效