浅谈生命教育在古典诗歌教学中的渗透-最新资料

1、浅谈生命教育在古典诗歌教学中的渗透诗缘情，诗主情。诗与情感，好比生命与血肉紧密联系，无可分割。语文教师充当传递中华五千年文化的使者。学生在充满真善美的语文课堂上对自身价值观，生命观的认识逐步的形成。诗歌蕴含着作者丰富的情感世界和生命闪光点，这就势必需要中学教师在语文课堂上还古典诗歌教学以净土，让古典诗歌那闪耀的光芒融入新一代中学生的生命里，温润着孩子们的心灵。一、古典诗歌教学现状，迫切需要还古典诗歌以净土在新课改的今天， 古典诗歌教学的现状不容乐观。 长期以来，中学语文教育由于受到中考， 高考的影响， 教学大部分是停留在应试教育的层面上。以中考为例， 8 分古诗默写题，四分古诗词鉴赏题。一些教

2、师出于中考， 高考的压力在讲解古典诗歌的时候会在无形之中忽略了对诗歌的整体感知而只是单纯的指导学生记住一些诗歌名句以确保默写能取得满分。面对诗歌鉴赏题时，教师在诗歌教学中也往往会忽略对诗歌的整体感知而重点传授鉴赏诗歌的表现方法和表达技巧，把诗句的整体欣赏课上成了零散的字词诗句分析课，破坏了诗歌的意境美。其结果是直接导致诗歌教学趋向某种公式化、程序化。学生在这种支离破碎的课堂里所获取的也仅仅是机械地记住一首诗，而无法从中获得思维的发展、情感的共鸣、审美的升华，如此古典诗歌教学现状，迫切的需要在古典诗歌教学中还古典诗歌以净土。让诗歌的无限生命力温润孩子们的心灵。二、学生全面完善自我的人格需要诗歌的

3、带领诗歌教学不仅是知识传授、 思想分析的过程， 也是学生与作者心灵相通、 情感共鸣的活动过程， 语文教师要给学生创建一个平台，让学生充分的与作品对话、与作者对话、与自然对话，从而使学生把握诗歌的情感， 进而丰富自身的积极情感， 只有这样，诗歌教学才富有永恒的生命力， 才能够将古典诗歌的生命力不断的延续下去。在这个缺乏诗意的年代里，青少年容易受到社会、家庭、学校的影响，社会中的伪、丑、恶也在无形之中削减了青少年对社会的认同感， 模糊了他们对未来前景的信心，冲击了他们积极乐观的心态， 取而代之的是急功近利以及个人中心主义，导致人生信念的失落。 其中对学生精神世界冲击十分大的一个因素就是网络。特别是

4、那些在现实中老师不重视，家长不关心的学生，他们不安的精神在网络中找到了归宿。网络的新颖、互动、开放、虚拟等特征正好满足了他们的好奇心， 迎合了青少年自我表现、 张扬个性的需要。 网络成为青少年的又一个世界。 可是网络是一把双刃剑。网络给学生开启了一扇了解现代科技的窗户， 可是网络的虚拟性和隐蔽性对传统的道德规范提出了挑战， 有可能引起青少年道德意识的弱化和社会责任感的下降， 信仰缺失也可能带来青少年精神的虚无感。面对众多现状， 古典诗歌中所体现出来的人文精神显得尤为重要。由此呼吁语文教师在古典诗歌教学中借助诗歌的生命力量唤起学生内心最柔软的心灵， 让古典诗歌中所蕴含的深层的人文精神引导学生不断

5、的全面完善自我的人格。 例如教李白的 梦游天姥吟留别 “安能摧眉折腰事权贵， 使我不得开心颜”让学生感受铮铮傲骨；教杜甫的望岳“会当凌绝顶，一览众山小”让学生体会生命的气势磅礴和居高临下的壮志豪情； 教龚自珍的己亥杂诗 “落红不是无情物， 化作春泥更护花”体会一种不甘自弃、无私奉献的精神等。三、学生审美能力的提高急需古典诗歌生命光芒的照耀“披文入情”是诗歌欣赏的基本要求， 情感体验是诗歌教学的灵魂。因此，教学中，语文教师要善于带领学生沉浸在诗歌的情境中，深化学生的情感体验，以获得诗歌解读的深度、广度和厚度。现代社会，随着科学技术的发展， 人们的快节奏生活方式使得学生的审美能力在不断的下降。 “

6、快餐文化”无营养书本正在侵蚀着学生的最纯真的心灵。他们对诗歌中所体现出来的“气”、“神 " 、“韵”、“境 " 、“味 " 已经十分的陌生。学生的审美能力急剧下降的现状， 呼吁语文教师在诗歌教学中借助古典诗歌中所体现出来的生命价之光照亮学生内心的审美荒漠。 例如：王维的使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”。这两句千古名句为我们描绘了一幅雄浑壮丽， 绮丽风光的大漠图。 面对如此扣人心弦的诗句， 我们读者无不感受到祖国大西北的河山雄伟壮丽、辽阔广大。无不让我们读之精神振奋。诗人以短短的十个字描绘了一幅塞上独特的壮美风景画面。“大漠”、“孤烟”、“长河”、“落日”，几个常见的事物经过作者的组合. 淋漓尽致地将祖国大西部特有的风味体现出来，面对这样一首古典诗歌，就需要语文教师在教学的过程中引导学生对诗歌整体的意境的体会，并且在教学过程中充分调动学生的想象能力，让学生在学习过程中得到美的享受。语文教师要将诗歌蕴含的生命力化作一股清泉注入学生的心灵，最终必将使学生的审美能力得到提高。古典诗