人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》优课教学设计_0

1、用数对确定位置教学设计教学内容： 教科书第 19 页的例 1 ，“做一做；”练习五的相关练习。 教学目标：1使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第 几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的 位置；2使学生经历由具体的座位图抽象成用列、 行表示的平面图的过 程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3使学生体验数学与生活的密切联系， 进一步增强用数学的眼光 观察生活的意识。教学重点： 初步理解并掌握数对的含义教学难点： 能正确地用数对表示物体的位置 课前准备： 多媒体课件教学过程：一、创设情境，产生学习需求。1、谈话引入： 今天，老师第一次来到咱们班上课，我想认识大

2、家并和你们交朋 友，你们愿意用学过的知识帮老师介绍一下数学课代表所在的位置 吗？学生交流，自由回答。 请数学课代表起立，他们的描述准确吗？ 刚才同学们的描述有什么相同和不同？ （都表示的是数学课代表的位置，有的同学说第几组，第几行， 第几排）看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可 以从不同的方位来描述物体的位置。为了更简洁、更清楚地确定某位 同学的位置，这节课我们一起来学习用数对确定位置。（板书：用数对确定位置）二、逐步抽象，学习用数对表示位置。1认识列和行，找准对应明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来 描述某个人的具体位置。师： 什么叫列？什么叫行呢？习

3、惯上我们把竖排叫做列， 横排叫 做行。 （边说边课件演示）（板书：（竖排）列 （横排）行） 师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？（学生随老师集 体比划）师：怎样确定第几列和第几行呢？（板书：左T右，前T后）谁是观察者呢？（现在老师和同学们都面对着这张座位图，都是 观察者。）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第 1 列，所以第 1 列在这，课件显示列，学生说第几列。问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。师：找到第 1 行了吗？我们一起来数数。师：一共有几行？（生： 5 行）铺垫：指第 1 行第 1 列的学生， 问：这个学生坐在第几列第几行？ 老师再指几个找位置让学生说

4、出这个学生坐在第几列第几行。 2认识圆圈图学习用数对确定位置 引导：如果把每个同学的座位用圆圈表示， 每一列要画几个圆圈？ 一共要画几列？课件呈现表示座位的平面图。引导：图中的第 1 列在哪里？（最左边）第 1 行呢？（最下面） 课件分别标出各列各行。师：第 1 行第 1 列在哪里？3学习用第几列第几行表示位置 师：现在你能用列和行指出小英的位置吗？你又是怎么想的呢？ 谁会到上面来边指边说呢？（学生上黑板指）师：对了， 先从左往右数第 4 列再从前往后数第 5 行。（边说边课 件演示）指名学生回答教师板书（板书：第 4 列第 5 行）这就是小英的位师：小青坐在第 2 列第 4 行，你能找出他坐

5、在哪吗？学生上台指。 师：我们已经会用列和行确定一个同学的位置了，小青的好朋友 小强在这（课件指出） ，你能说出他的位置吗？4学习用数对表示位置 师：看来用第几列第几行来描述位置这个方法真不错，让我们有 了一个统一的说法。你会用这样的方法记录他们（师指图）的位置了 吗？让我们一起试一试。师任意指图中的位置，速度先慢后快。 （学生的记录跟不上） 师：怎么办？有没有办法记得更快呢？比如说这里小强的位置可 以怎么表示呢？（先想一想，然后在随堂本上写一写，也可以同桌互 相讨论一下）交流： 32 3，2 （3， 2）（根据学生生成展开讲解） 师：我们来观察一下黑板上这几种表示方法， 有什么共同点。 （都

6、 有数 3 、2）谈话：同学们都知道用两个数来表示小强的位置了，有些同学的 想法和数学家的表示方法很接近了。数学家是这样来表示的，你能看懂吗？板书：（3， 2），“3”表示什么?（第 3 列）“2”表示什么？（第 2 行）写的时候先写列，再写行，这 两个数前后的顺序是不能颠倒的。为了加以区分中间用逗号隔开，外 面加上一个小括号，说明它是一个整体。像这样的一对数，数学上叫 做数对。5进一步感知数对（练一练）师：这个数对读作三二，小强的位置是第3 列第 2 行，用数对表示是（ 3， 2）。看课本主题图， 现在你能用数对表示李小东和周明的位置吗？ （学 生上黑板写一写）三、联系实际，深化理解座位中的

7、数对（1）用数对表示自己的座位 师：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那你能用数对表示自己在教室中的座位吗？生：能 师：好的，老师相信你们。要用数对表示自己的位置，必须先要 从观察者的角度找到自己座位所在的列和行。你们认为现在观察者的 角度在哪？师：因为你们是要向老师汇报，所以请同学们从老师的角度确定 自己的位置。师：现在我们来玩个听口令，做动作的游戏。 听好了，请第一列的同学起立。第 3 列的同学拍拍手。请第 的同学起立，请第 5 行的同学挥挥手。（评价：同学们的反应真快！ ） 师：想一想自己坐在第几列第几行， 用数对把自己的位置写下 写好的同学跟你的同桌说一说。师：老师和大家一起来检

8、查同学们写的数对。检查的方法是：老 师说一个数对，当你听到的是你的数对时，马上站起来，大声说：是 我。其他同学也别闲着，马上喊出那位同学的名字。我们比一比，是 他自己反应得快，还是我们大家反应得快。准备好了吗？师：有位同学坐在（ 1， 1）的位置。（2）明确数对中的两个数不能交换位置 下面要和大家见面的是一对好兄弟，想一想这两个数队分别是表 示哪位同学的位置，请站起来。（ 3，4） （ 4 ， 3 ） 交流：看这两个数对，你有什么发现？ （数字相同，写的顺序不同。 ） 问：它们表示的位置一样吗？为什么？ 追问：那么你们认为在写数对时，要注意什么问题呢？（先写列 数后写行数）师：真好。列和行表达

9、的意思不同，数对中两个数的顺序不能任意颠倒师：如果老师还想确定一些同学的位置，你们认为是用第几列第 几行表示好呢，还是用数对表示好？为什么？ 生：数对，因为这种方法很简单，简洁。（3）数对闯关 :用数对表示一列或一行同学 师：下面我们一起来进行数对闯关小游戏。 （课件演示） 请数对为（5,丫）的同学起立。师：老师来采访一下，你是第几列第几行的？你呢？为什么起立 的有这么多同学呢？1 行师：（比划第 2 行），现在老师想让这一行的同学起立，你能用一 个数对表示出来吗？生：（ X ， 2）师：你是怎么想的？生：因为是第 2 行，不确定是第几列的，所以是（ X， 2） 师：老师这里还有一个数对（X,

10、 X），请符合要求同学起立。 这里有疑问，有学生站错，或全班都站了。 师：老师再给你们一个机会，思考一下。 有学生反应过来，陆续坐下，请一个学生说明。 师：如果要让全班的同学起立，你能用一个数对表示出来吗？（生：（ X，丫）师：如果想要确切知道某一个同学，我们必须知道什么？ 师：你们真聪明。数对中缺了列和行都不行，都不能准确的表示 出一个人的位置，因此，我们以后写数对的时候一定要仔细认真。四、生活应用，拓展升华 谈话：我们学会了用数对确定位置，你们想知道数对是谁发明的 吗？数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中的很多方面 也有重要应用。1举出生活中确定位置的例子。（ 1 ）国际象棋、围棋 师：其实我们最常见的国际象棋里面也有数对的应用。（2）介绍经线和纬线 地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。（3）快速找药箱 其实数对也可以运用医药方面，下面老师说药的位置，你们快速 的找到药箱。黄连（ 9,4 ） 川贝（