从朗读指导入手优化阅读教学

1、从朗读指导入手优化阅读教学作为阅读教学的重要组成部分， 语文课程标准对朗读的作 用的描述是“朗读能发展学生的思维， 激发学生的情趣。学生朗 读能力逐步提高，对课文内容的理解会逐步加深”。因此，加强 阅读教学中的朗读指导，充分而恰当地运用好朗读手段，可以有效地帮助学生理解所学课文的意旨、发展语言、陶冶情操、提高 素养等。因而在很大程度上可以说，朗读者的朗读水平代表了其 语文学习与修养的水平。那么，在实际的教学实践中，教师应如 何引领学生的朗读行为来优化阅读教学呢？一、范读引领，感染学生教师朗读指导的第一步是范读。 对于小学生，尤其是低中年 级的小学生来说，他们学习的第一步就是来自对“孩子们心中最

2、 完美的偶像”（黑格尔语）一一老师的模仿。当然，也包括对其 他成人的模仿。于永正老师所言“语文教学的亮点首先应 该是在朗读上”，这“朗读”首先也是教师的范读。只因在阅读教学中，教师的范读具有“把文章中的神情理趣，在声调里曲折传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”（叶圣陶语）的 神奇功力。这也正是美学家王朝闻先生所言“朗读者的高明之 处”，“主要在于他进入了文学作品所规定的情境，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情”。简言之，教师正确而 富有感情，兼及一定阅读技巧的范读，可以引领学生边听边悟，以思绪和情感跟随教师的语调、语气、语态、情感等的变化而融 入彼时文本的情境，化解初读时的迷茫

3、，进而与文本产生一定程 度的共鸣并生出自己的体悟。 而这份由教师范读带来的学生的体 悟，又可以减少教师不必要的讲解， 或无法做出的只可意会而不 可言传的讲解，且能够培养与熏陶出学生的语感能力，提高语感品味和语感素质。显然，成功的范读是对课文的艺术化再创造， 只因教师在范 读过程中融入了自己对文章的理解、鉴赏，赋予课文新的生命。 这就必然使教师需掌握一定的范读技巧，如读音的轻重相宜、语流的顿连适当、语调的抑扬顿挫、语速的快慢有致等，并恰如其 分地进行情感的激发，如化静为动读出动词的跳跃感、 化抽象为 具象读出词语的生命力、借助想象丰富人物形象等，否则，以己 之昏昏是无法使人昭昭的。二、定向指导朗

4、读，把握课文编写意图作为阅读的一项基本功，本文所指朗读是对教材课文的朗 读，是在一定的教学目标指引下进行的朗读。这需要教师在教学朗读之前要对教材课文进行研究，体会编者的编写意图，领悟通 过课文欲要达成的教学目标及其在朗读这一点上的教学分目标， 从而才能够真正把握朗读指导的程度与方向，有的放矢地组织学生进行朗读训练。以对人教版二年级上册一分钟课文的朗读 为例，课文编写的目的在于告诉学生时间的宝贵，要通过这件事知道珍惜时间，产生一定的认识与感悟。 尽管不同的读者会对课 文有不同的解读，如西谚云“一千个读者就有一千个哈姆雷 特”，以本篇课文为例，就有学生读出了“元元”小朋友的贪睡 与懒惰（“再睡一分

5、钟吧”）、生活自理能力强（“他很快地洗 了洗脸就背着书包上学去了”，独自上学）、遵守交通规则（不闯红绿灯）、虚心承认错误（“元元非常后悔”）等，但显 然这不是本文要表达的主旨。 而要引导学生理解课文的主要含义 表达项就需要教师引领学生“书读百遍”，方能达成“其义自 见”之效果。就中高年级的朗读指导来说， 对教材编写意图的把握，还应 体现在学生对课文的理解与陶冶性情等方面。如阅读四年级上册搭石一类的乡土气息浓厚、文字优美的课文，就要引导学生 用不疾不徐的语速、恰如其分的语调，使朗读如身临其境的娓娓 诉说，并体会隐含其中的为人处事法则， 理解文中洋溢着的乡亲 们“心中时时处处有他人”的朴实品质。这

6、样，教师范读中的“情”、模拟乡村的“境”与课文编写的“意”， 才会有机融合， 最终引导学生们在多次阅读后洞悉文章“搭石”背后深深蕴含 着的乡民的为他人着想的奉献精神。三、重点字词语段，反复朗读每篇课文中都会有一些重点语段与字词，语段含义深刻，字词使用精准，而指导学生读好这些语段与字词， 对于帮助学生正 确梳理文章思路、准确理解文章中心思想是极为重要的。以教学一年级下册小蝌蚪找妈妈一文为例，为表现出小蝌蚪经历了 对“鲤鱼阿姨”的询问、 误认乌龟为妈妈的一番辛苦， 最后终于 找到了自己的青蛙妈妈后的喜悦， 课文中以一连串动词来描写小 蝌蚪的轻灵活泼的动作，“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷 叶上”

7、。那么，在阅读此处句子时，教师就应指导学生将动词“蹬、跳、蹦”读得清脆、短促而有力，以化静为动读出动作的 力度和弹性，再现动作过程，表达出动词应有的跳跃感，进而体 会出文字背后的动态美。而为了恰当地表达出某些语段的丰富感 情与涵义，感情起伏的过程与气氛等， 教师需要指导学生合理利 用轻重音并知道在哪些地方使用。 以重读为例，它可以使听者增 加对一些色彩鲜明、形象生动的词语的印象和分量， 如句子中着 重要表达的意向词语（即句眼），并以之作为正确把握文中人物 形象与文章主旨的钥匙。与重读相对的是轻读，多用来表达爱、 幸福、欣慰、陶醉的情怀等。在特定情况下，轻读只是音量轻弱， 在表情达意上却会深沉感人、语气凝重。如读二年级上册欢庆 一诗，读最后一句“祖国妈妈的生日”中的“生日” 一词，即应神情饱满却低而有力，以表达读者对祖国的深沉的爱怜和喜