心理学第十二章xiugai2

1、第十二章 气质与性格一、填空题1、（气质）是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分。2、性格结构具有（完整）性、（复杂）性、稳定性与可塑性。3、性格的测评主要有行为评定法、访谈法、问卷法、（投射法）。4、英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，把人分为（理智型）、（情绪型）和（意志型）三种。5、古希腊最著名的气质体液说的提出者是（希波克拉特）。二、选择题1、气质的稳定性表现在各种活动中，具有以下特点（跨时间和跨情境）2、荣格把性格类型划分为（内倾型外倾型）3、“优势心理机能”说的提出者是（培因）4、根据人类文化生活的形式区分性格的是（斯普兰格）5、德国心理学家克瑞其米尔

2、提出了（气质的体型说）6、强、不平衡的神经类型对应于（胆汁质）气质类型7、强、平衡、灵活的神经类型对应于（多血质）气质类型8、强、平衡、不灵活的神经类型对应于（粘液质）气质类型。9、不可遏制型神经活动对应于（胆汁质）10、活泼型神经活动对应于（多血质）11、自私属于人的（性格）12、狡猾属于人的（性格）13、懒惰属于人的（性格）（性格特征的表现形式，如勤劳、节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自尊、自负等）14、自觉性属于性格的（意志）特征（自觉性、果断性都属于意志特征）15、人格操作性条件反射理论的创始人是（斯金纳）16、主题统觉测验（TAT）的开创者是（莫瑞）17、测量性格常用的方法是

3、（问卷法）18、用来测量性格特质差异的方法是（评定法）19、主要用于精神异常者诊断的性格测量方法是（墨渍测验）20、主要用来了解人们的需要和成就动机的是（主题统觉测验）21、“活泼好动”是下列那种表现（气质）22、斯普兰格提出了（性格文化价值观说）23、多血质的高级神经活动类型的基本特征是（强、平衡、灵活）24、黏液质的高级神经活动类型的基本特征是（强、平衡、不灵活）25、与高级神经活动类型的兴奋型相对应的气质类型是（胆汁质）26、高级神经活动的基本过程是（兴奋与抑制过程）27、气质的生理基础是（高级神经活动类型特点）28、人的个性结构的核心成分是（性格）29、性格属于下列那种心理现象（个性心

4、理特征）30、首先把人格特质分为一般特质和个别性质的心理学家是（奥尔波特）31、在家庭诸因素中，对儿童性格形成和发展具有特别重要作用的是（父母的责任感和教养态度）32、父母哪种教养态度有利于培养儿童的独立、合作、温顺和社交等良好性格（民主）33、“人心不同，各如其面”所指的特征是（性格）三、名词解释1气质：指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。2性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。四、简答题1气质在教育工作中如何利用?答：对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康成长，是十分重要的。由于气质特点不同，同一种教学方法在不

5、同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”，有针对性。另一方面，气质是可塑的，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极特点。如帮助抑郁质的学生，提高自信心；帮助粘液质的学生，提高反应速度；帮助胆汁的学生克服冲动、不稳定的特点等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。2性格与气质的关系。答：性格与气质的区别：(1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性。在不同的社会文化条件下，人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大，人们生来的气质差异就比较明显。(2

6、)性格与气质的生理基础不同。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点，气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响，故而气质具有很大的稳定性。而性格的生理基础是高级神经活动的类型特点与暂时神经联系系统的“合金”，性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。后天形成的条件反射在性格中起主要作用。性格与气质的联系：(1)性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。(2)气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。(3)气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。比如具

7、有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质。气质对性格的形成与表现虽然发生一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。气质不同的人可能形成相同的性格品质，同一气质类型的人也可能形成不同性格。3简述性格结构特性。答：(1)性格结构的完整性。每个人的性格都包含了多种特征，这些特征之间彼此联系，相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。这种联系的存在，使得性格的推测具有了现实的可能性。比如，知道了某人具有一个或几种性格特征，人们可以对这个人的其它性格特征作出推断。(2)性格结构的复杂性。性格虽然是完整的系统，但它的完整与统一不是绝对的。因为：第一，客

8、观现实中存在着种种矛盾，这些矛盾反映到人的性格内部，就成了人的各种态度或各种性格特性之间的矛盾，这些矛盾必然会通过人的行为表现于外。第二，行为方式与态度之间并非一一对应的。第三，性格结构的完善和完整程度存在着个体差异。有的人性格完善，能够与社会环境的要求相适应，且在不同场合表现一致；有的人则性格矛盾，难于适应社会环境的要求，并且缺乏应有的稳定性，显示出性格很不成熟。(3)性格结构的稳定性。能认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性。在某种程度上，性格的稳定性取决于人对现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。一个人的态度越坚定，与作为态度理性基础的核心价值观联系越紧密

9、。(4)性格结构的可塑性。虽然性格有其稳定的一面，但并非一成不变。社会与生活环境是不断变化的，并且不以人的意志为转移。一个人要想很好地适应社会与环境，保持自己对于外界的最佳适应，就必须进行必要的挑战，维持恰当的适应性。如果性格中某些部分不适应特定环境，就需要对他们进行一定程度的调整，这种性格调整的灵活性就是性格的可塑性。4简述艾森克的性格三维度说。答：(1)英国心理学家艾森克发现人们的性格差异除表现为内倾或外倾以外，还有另外两个维度，即稳定性和求实性。两个维度与内外倾维度相互独立，但在人的活动中具有重要的作用。(2)他认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个维度来考察性格的差异。根据以上三个维度

10、将人的性格分为八种类型。(3)他把这三个维度作为坐标而构成立体坐标系，形成性格的三维度量表。根据每个人在这个三维坐标系中的位置来确定其性格特征。5简述卡特尔的16种人格因素说。答：(1)美国心理学家卡特尔以特质概念为理论基础，用因素分析方法，提出了16种因素或根源物质。其理论被称为“特质因素分析理论”。(2)卡特尔认为，特质是一个人相对持久的反应倾向。只有彻底了解一个人的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动。(3)卡特尔把特质分为表面特质和根源特质。表面特质是由一些相互联系的特质形成，并且不那么稳定和持久。根源特质是一些单一的因素，是人格的基本成分，具有相当的稳定性和持久性。把根源特质联合起

11、来，就可以解释某些表面特质。(4)卡特尔提出的16种因素是彼此独立的，在每个人的身上都存在，只是在不同的人身上表现的程度有所区别。根源特质的差异，构成了人与人之间在人格结构上的差异。6什么是荣格的内、外倾说。（2001年简答题）答：瑞士心理学家荣格的人格理论帮助人们从内外倾的角度理解性格的差异。荣格依据力比多（心理能量）作用的方向不同，把人分为外倾与内倾（或外向和内向）两种基本类型。力比多作用指向外部的属于外倾人格，力比多作用指向内部的属于内倾人格。他还提出四种思想机能，即感觉、思维、情感和直觉。与内外倾相结合，荣格提出了八种人格类型。（把性格类型分为内倾型和外倾型。内倾者是指那类好自己琢磨、

12、莫测高深的人，内倾者的活动主要针对外快的心理，由自己怕活动；外倾者则是指什么也装不住，所谓心直口快的那类人，外倾者的活动以客观事物为起点，主要由所面临的外界事物引起、影响支配。）7简述威特金的场依存与场独立说。答：美国心理学家威特金认为，人的活动有一个核心认识，人是按认识来活动的。按照人认识的基本方式，可将人分为两类：一类人的认识是以其本人的储存信息为参照系统，属于场独立型；另一类人的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系统，属于场依存型。个人的场独立或场依存特征可以在知觉上清楚地表现出来。因此，可以借考察人的知觉过程中的信息参照倾向，检测出人们的不同类型。8简述奥尔波特的人格特质说。（199

13、9年简答题）答：（1）美国心理学家奥尔波特通过个案研究法，从名人的日记、书信、自传中，分析出各种具有代表性的人格特质。（2）奥尔波特认为，人格特质是个体对环境刺激作出反应的一种内在倾向，是人格的基础。它是由遗传和环境两方面的因素决定的，对个体的行为有动机作用。（3）奥尔波特把人格特质分为两种：一般特质和个别特质。一般特质是由人们生活的共同环境造成的，反映社会的习俗和价值，它们是人格的共同部分，因而不能作为个体之间相互区别的特，而且会随社会标准和习俗的改变而改变。个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体相互区别的主要特质，决定个体的行为方式。（4）奥尔波特进一步将一般特质分为首要特质、中心

14、特质和次要特质。 首要特质代表一个人最显著的特征，通过这种特性，可预测某个人在不同情境下可能的行为方式； 中心特质是由某些具有一定独立性而又相互关联的特质构成的，它是人格特质的核心部分，每个人大约拥有57个中心特质。； 次要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相互关联的特质，这些特质不决定一个人的人格面貌。（5）奥尔波特还将人格特质与习惯、态度区别开来。在他看来，习惯与人格特质都对行为有发动和指挥作用，但习惯对行为的影响比人格特质要狭隘得多，局限性也大得多。人格特质是综合大量个别习惯产生的。9气质与能力的联系。   答：气质是个体心理活动和行为的动力特点，如强度、速度、灵活

15、性等，它影响   个人的能力发展，因为恰当的心理活动和行为的动力特点，是能力发展的重要条件；   并且，特定的气质类型，既可能促进特定能力的发展，也可能妨碍另外一种相关能力的发展。10简述性格的特征。答：(1)性格的态度特征。客观事物的复杂性决定了人对现实的态度的多样性。性格的态度特征主要包括三个方面：第一，与对社会、集体、他人的态度有关的性格特征，如遵守纪律、自律等。第二，与对劳动和劳动产品有关的性格特征，如勤劳、认真、疏忽等。第三，与对自己的态度有关的性格特征，如自信、自尊、自负等。 现实事物的多样性决定了人对现实的态度的多样性，也决定了性格的态度特

16、征的多样性。与对现实态度有关的性格特征多具有道德评价的意义，因此人们常把品德看成个性或性格中的核心品质。 (2)性格的意志特征。意志品质是个性特点的一个重要方面。自觉性、果断性等都属于这类特征。对人们性格的意志特征进行评价时，需要考虑道德规范和社会准则，因为人的性格的意志特征高度受人的价值观、信念和理想的影响。 (3)性格的情绪特征。它指影响人的活动的情绪倾向性。主要表现在情绪反应的强弱、快慢、波动性、持续性和主导心境，以及主体对于个人情绪的控制能力等方面。情绪体验的深刻或肤浅，情绪激发后能否驾驭都是明显的性格情绪特征的分化。 (4)性格的认知特征。它指人们在各种认识心理活动中表现出来的个体差

17、异。如感知倾向、思维倾向和想象特征等方面的不同。11简述培因的优势心理机能说。答：英国心理学家培因等根据能力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，把人分为理智型、情绪型和意志型三种。理智型的人常以理智衡量周围发生的事物，并以理智支配行为，他们的智力机能相对于情感和意志占优势；情绪型的人，其行为易受情绪的左右，心理机能以情感占优势；意志型的人，行为目的明确、自制力强，意志明显比理智和情感占优势。12斯普兰格的文化价值观说。答：德国心理学家斯普兰格根据人类文化生活的形式，人的性格可分为经济型、理论型、审美型、权利型、社会型和宗教型。并按某一种价值在人的生活方式上所占的优势，相应地把性格分为六

18、种类型： (一)理论型。以探索事物本质为人的最大价值，能客观、冷静地观察事物，追求各种观念和理想。 (二)宗教型。这种人大多为神秘论者。 (三)社会型。以善于与人交往、帮助别人为最大价值，对增进社会的福利最感兴趣。 (四)权力型。以利用别人、掌握权力为最高价值，有强烈的支配感。 (五)经济型。以谋求利益为最大价值，对一切事物都从经济观点出发。 (六)审美型。以感受事物的美为人生的最高价值。这种人对实际生活不大关心，以如何表现所获得的感觉印象，如何使自我获得满足为人生的根本目的。五、论述题1、阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。（1998年论述题）答：(1)巴甫洛夫在实验研究中揭示，高级神经系

19、统活动的兴奋和抑制有强度、平衡、灵活性三种特性。(2) 根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强而不平衡(不可遏制型)；强、平衡、灵活型(活泼型)；强、平衡、不灵活型(安静型)；弱(弱型)。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束； 活泼型的动物也容易兴奋，但神经过程平衡，有较大的灵活性；安静型的动物难于兴奋，表现出迟缓、不灵活的特点；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。(3)高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型胆汁质；活泼型多血质；安静型粘液质；弱型抑郁质2论述班都拉的人格社会学习论。（此题也可出为“用班都拉的人格社会学习论解释为什么身

20、教重于言教？”）答：班都拉是社会学习论的主要提出者。他认为，人的行为的获得，是由学习者在社会情境中，经观察别人行为表现的方式以及行为后果间接获得的。将这种理论用于解释人格的形成与发展，就称为人格的社会学习论。班都拉的社会学习论提出了自我强化、观察学习和模仿等重要的概念。他认为个体的任何人格特质，都是在现实生活的社会环境中，经过耳濡目染，向别人模仿学习而形成的。在通过学习而形成人格的过程中，个体向他所喜欢的榜样人物去模仿，模仿后若自己的表现得到社会赞许而获得满足，社会赞许就起着强化的作用，在以后的类似情境中，即使榜样不在场，受到强化的行为也仍然会表现。班都拉认为社会学习的强化效果有时不必直接加在

21、行为主体上，通过观察别人的行为是否得到强化，也可以产生强化效果。由此产生的学习，就称为替代学习。班都拉通过社会学习历程来进行人格培养的观念，在教育上得到了广泛的应用。身教重于言教，在原理上与人格的社会学习理论是互通的。3如何培养学生良好的性格。答：(一)加强人生观、世界观和价值观教育。人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样，学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康发展。(二)及时强化学生的积极行为性格是在活动中逐步养成的。通过学校日常教学活动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界，丰富学生的社会经验，增加学生受锻炼的机会。在各项活动中，教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励。(三)充分利用榜样人物的示范作用社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说，榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特