第二部分 心理学

1、第二部分 心理学第1章 心理学概述1. 心理学的研究对象1.1心理学是研究心理现象及其规律的科学心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。此外，心理学还研究个体行为、社会心理、个体意识和个体无意识。1.2心理现象及其结构1.2.1心理过程：认知过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程、意志过程1.2.2个性心理：个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、价值观、世界观等）、个性心理特征（个体的气质、性格、能力）心理过程和个性心理两者是相互联系、相互渗透、相互制约的。个性心理是在心理过程中形成的，已经

2、形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。2. 心理学的意义2.1理论意义：2.1.1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据。2.1.2心理学的研究对邻近的社会科学有一定的理论意义。2.2实践意义：2.2.1有助于教师理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作。2.2.2有助于教师运用心理学原理，指导和开展当代教育改革。2.2.3有助于教师判断学生的心理健康状况，有效地开展学生心理异常的调适工作。2.2.4有助于教师依据心理学知识进行自我教育。3. 心理的实质3.1心理是脑的机能3.1.1神经系统的结构：神经元、神经系统3.1.2神经系统的活动方式：反射

3、与反射弧反射是神经系统活动的基本形式。实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。第一信号系统用具体事物作为条件刺激，是人和动物共有的条件反射系统；第二信号系统用语词作为条件刺激，是人类和动物条件反射活动的根本区别。3.1.3神经活动的基本过程与规律神经活动：大脑皮层活动基本过程：兴奋和抑制规律：兴奋和抑制的扩散与集中；兴奋和抑制的相互诱导正诱导由兴奋过程引起或加强抑制过程负诱导由抑制过程引起或加强兴奋过程3.2心理是客观现实的反映3.2.1客观现实决定人的心理3.2.2心理是人脑对客观现实的主观印象3.2.3心理是人脑对客观现实的能动的反映4. 心理

4、学的发展历史亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作。“心理学之父”冯特创建了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立科学，也意味着科学心理学的诞生。5. 西方主要心理学流派的代表人物及其主要观点5.1构造主义心理学：冯特、铁钦纳，主张研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象、激情状态三种元素；实验内省法5.2机能主义心理学：詹姆士、杜威、安吉尔，主张研究意识，“意识流”。5.3行为主义心理学：华生，“第一势力”，主张研究行为；实验法5.4格式塔心理学：韦特海默、苛勒、考夫卡，强调心理作为一个整体、一个组织的意义。5.5精神分析心理学：弗洛伊德，重视对异常行

5、为和无意识的研究。5.6人文主义心理学：马斯洛、罗杰斯，“第三势力”，着重于人格方面的研究。5.7现代认知心理学：奈塞尔、皮亚杰，以信息加工观点为核心。第2章 认知发展与教育1. 注意的概念、分类和品质1.1注意的概念：心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。1.2注意的分类：无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）、有意后注意（随意后注意）1.3注意的品质：稳定性、广度、分配、转移2. 感觉的概念、感觉现象、感受性与感觉阈限2.1感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。2.2感觉的种类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉），内部感觉（机

6、体觉内脏感觉、平衡觉身体、运动觉关节肌肉）2.3感觉的规律：2.3.1感觉强度与刺激强度的依从性感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感觉阈限：刚刚能引起感觉或差别感觉的刺激量。规律：感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低。2.3.2感觉的相互作用的规律同一感觉的相互作用：感觉适应、感觉对比、感觉后效不同感觉的相互作用：相互影响、相互补偿、联觉3. 知觉的概念、种类及基本特性3.1知觉的概念：在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。3.2知觉的种类：物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉），社会知觉（对别人的知觉、自我知觉和人际知觉），错

7、觉3.3社会知觉常出现的偏差：社会刻板印象群体特征、晕轮效应相似判断、首因效应初印象影响更大、近因效应新近印象影响更大、投射效应“以小人之心，度君子之腹”3.4知觉的规律：选择性对象和背景、理解性概况和说明、整体性统一整体、恒常性知觉映像相对不变4. 观察的含义、品质及观察力的培养4.1观察的含义：人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动。4.2观察的品质：目的性、精确性、全面性、深刻性4.3观察力的培养：4.3.1引导学生明确观察的目的与任务4.3.2充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法4.3.3在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯4.3.4引导学生学会记

8、录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文4.3.5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。5. 记忆的概念和分类以及提高记忆效果的方法5.1记忆的概念：人脑对过去经验的保持和再现。5.2记忆的分类：5.2.1根据信息从输入到提取所经过的时间瞬时记忆、短时记忆和长时记忆5.2.2根据记忆的内容和经验的对象形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和动作记忆5.2.3根据记忆时意识参与的程度外显记忆、内隐记忆5.2.4根据信息加工与存储内容陈述性记忆、程序性记忆5.3记忆过程：识记、保持、再现（再认或回忆）6. 识记的分类和影响识记效果的因

9、素6.1识记的分类6.1.1有无目的性无意识记、有意识记6.1.2识记方法机械识记、意义识记6.2影响识记效果的因素6.2.1识记的目的与任务6.2.2识记的态度和情绪状态6.2.3活动任务的性质6.2.4材料的数量和性质6.2.5识记的方法7. 遗忘的原因和规律、 影响遗忘进程的因素以及如何有效地组织复习7.1遗忘的原因：消退说、干扰说（前摄抑制、倒摄抑制）、压抑说、提取失败说、同化说7.2遗忘的规律艾宾浩斯“遗忘曲线”遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到了一定的程度就不再遗忘了。7.3影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、系列位置效应、识记材料的

10、数量和学习程度、识记任务的长久性与重要性、识记的方法、时间因素、情绪和动机。7.4依据记忆规律有效地组织复习7.4.1复习时机要得当：及时复习；合理分配复习时间；间隔复习；循环复习7.4.2复习方法要合理：分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种器官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合7.4.3复习次数要适宜7.4.4重视对记忆品质的培养7.4.5注意用脑卫生8. 想象产生的条件、培养学生创造性想象的途径8.1想象产生的条件8.1.1再造想象：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；正确理解词语与实物标志的意义8.1.2创造想象：强烈的创造愿望；丰富的

11、表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用8.2培养学生创造性想象的途径8.2.1要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备8.2.2引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门8.2.3引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力8.2.4注意发展学生的语言能力8.2.5结合学科教学，有目的地训练学生的想象力8.2.6引导学生进行积极的幻想9. 思维的品质及其培养9.1思维的品质：广阔性与深刻性、独立性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与严谨性9.2良好思维品质的培养：9.2.1加强科学思维方法9.2.2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性9.

12、2.3加强言语交流训练9.2.4发挥定势的积极作用9.2.5培养学生解决实际问题的思维品质第3章 情绪情感、意志的发展与教育1. 情绪情感的概念、分类和功能1.1情绪情感的概念：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。1.2情绪的分类：心境、激情、应激1.3情感的分类：道德感、美感、理智感1.4情绪和情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能2. 压力与防御机制2.1压力2.1.1压力的概念：个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态。2.1.2压力状态下身体反应的阶段：警觉

13、反应；搏斗；衰竭2.2自我防御机制：否认、压抑、合理化、移置、投射、反向形成、推行、过渡代偿、抵消、升华、幽默、认同3. 良好情绪的培养方式3.1培养无产阶级的人生观和世界观3.2通过多种途径，丰富学生的情感体验3.3培养广泛的兴趣与爱好，学会自我欣赏与自我接纳3.4提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人3.5有针对性进行不良情绪情感的调适4. 意志的概念和特征，意志行动的心理过程4.1意志的概念：人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。4.2意志的特征：4.2.1意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。4.2.2意志对于活动有调节支配作用，使人

14、的行动能按设定好的目的去改造世界。4.2.3克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征。4.2.4意志行动以随意动作为基础。4.3意志行动的过程4.3.1准备阶段：动机斗争（双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突），确定目标，选择行动方法和制订行动计划4.3.2执行决定阶段意志行动的中心环节，意志努力的集中体现5. 意志品质的特征及其培养方式5.1意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性5.2意志品质的培养：5.2.1加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性。5.2.2加强养成教育，培养小学生的自制能力。5.2.3组织实践活动，在困

15、难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验。5.2.4教育学生正确地对待挫折。5.2.5根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。5.2.6发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。5.2.7加强自我锻炼，从点滴小事做起。第4章 个性发展与教育1. 需要的概念和种类以及马斯洛的需要层次理论1.1需要的概念：有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。1.2需要的种类1.2.1起源生理性需要、社会性需要1.2.2对象物资需要、精神需要1.3马斯洛的需要层次理论：生理需要（基础）、安全需要、归属与爱的需要、尊重需

16、要、求知需要、审美需要、自我实现的需要（最高层次）2. 动机的概念和功能2.1动机的概念：激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。2.2动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能（强化功能）3. 兴趣的含义、分类、品质、培养和激发3.1兴趣的含义：人对事物的一种认识倾向。3.2兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣、中心兴趣和广阔兴趣、个体兴趣和情境兴趣3.3兴趣的品质：广度、倾向性、稳定性、效能3.4兴趣的培养和激发：3.4.1通过各种活动发展学生的兴趣3.4.2通过提高教学水平，引发学生兴趣3.4.3引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来3.4.4要根据学生的年龄特征

17、来提高学生的学习兴趣3.4.5要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣3.4.6通过积极的评价使学生的兴趣得以强化3.4.7充分利用原有兴趣的迁移4. 智力理论和能力测验、影响能力发展的因素及能力的培养4.1智力理论4.1.1斯皮尔曼的二因素理论一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）4.1.2瑟斯顿的群因素理论“原始的心理能力”4.1.3吉尔福特的智力三维结构论内容、操作和成果4.1.4卡特尔的智力形态论流体智力、晶体智力4.1.5加德纳的多元智力理论4.1.6斯腾伯格的三元智力理论智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论4.2能力的测量4.2.1一般能力测验比纳-西蒙智力量表，智龄；斯坦

18、福-比纳量表，智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100；韦氏智力量表，IQ=100+15Z4.2.2特殊能力测验和创造力测验4.2.3智力测验的标准：信度、效度（内容效度、效标关联效度、结构效度）、标准化4.3影响能力发展的因素：遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力4.4能力的培养4.4.1注重对学生早期能力的培养4.4.2教学中要加强知识与技能的学习与训练4.4.3教学中要针对学生的能力差异因材施教4.4.4在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力4.4.5社会实践活动是培养学生能力的基本途径4.4.6要注意培养学生的非智力因素5. 气质与性格的主要理论5.1气质及其类型5.1.1气质的概念：表